VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

ĐÀO THỊ HƢƠNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH
TRỊ TỪ THỰC TIỄN TỈNH LÀO CAI

Chuyên ngành: Chính trị học
Mã số: 60310201

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. VÕ XUÂN VINH

HÀ NỘI, 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
thạc sỹ Chính trị học “Phát triển đội ngũ giảng viên lý luận chính trị từ thực
tiễn tỉnh Lào Cai” là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với các đề tài
khác trong cùng lĩnh vực.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này./.
Hà Nội, ngày 05 tháng 5 năm 2017
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Đào Thị Hƣơng



ĐNGV
LLCT
GV

Cao đẳng
Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
Công nghệ thông tin
Đại học
Đội ngũ giảng viên
Lý luận chính trị
Giảng viên


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục lý luận chính trị (LLCT)
và vai trò vị trí của đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trong sự nghiệp phát triển
chung của giáo dục và đào tạo hiện nay nên Đảng, Nhà nước và tỉnh Lào Cai
luôn quan tâm tới công tác giảng dạy các môn LLCT, đặc biệt là phát triển đội
ngũ giảng viên giảng dạy bộ môn này.
Đội ngũ giảng viên LLCT hiện nay, ngoài trách nhiệm giảng dạy có
tính khoa học cao còn có tính chiến đấu cao bởi suy cho cùng tham gia giảng
dạy LLCT là tham gia vào công tác tư tưởng – văn hoá, là bảo vệ nền tảng
của Chủ nghĩa Mác – Lê nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, định hướng dư luận,
đấu tranh chống lại những luận điểm sai trái. Để thực hiện nhiệm vụ đó thì
công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ là một trong những nhiệm vụ quan trọng
hàng đầu được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm. Muốn có đội ngũ cán bộ
“vừa hồng, vừa chuyên” thì phải có đội ngũ giảng viên đáp ứng được đầy đủ
các mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo, trong đó không thể thiếu đó
là giảng viên giảng dạy lý luận chính trị.

trong giảng dạy. Tuy nhiên, đội ngũ giảng viên lý luận chính trị mặc dù đã
chuẩn về bằng cấp nhưng đa số còn trẻ, còn hạn chế về kinh nghiệm giảng
dạy và thực tế. Nhiều đồng chí giảng viên trình độ chuyên môn chưa sâu,
phương pháp giảng dạy còn hạn chế. Bên cạnh đó nhận thức chính trị của sinh
viên không đồng đều, đa số sinh viên là người dân tộc thiểu số, ở ngoại trú lên
việc quản lý, giáo dục còn nhiều khó khăn. Một bộ phận sinh viên chưa có ý
thức cao trong học tập, sinh hoạt, thiếu ý chí phấn đấu, chưa nhận thức đúng
đắn về đạo đức nghề nghiệp và những giá trị truyền thống của dân tộc.
Xuất phát từ vấn đề mang tính lý luận và thực tiễn trên, tác giả mạnh
dạn lựa chọn “Phát triển đội ngũ giảng viên lý luận chính trị từ thực tiễn
tỉnh Lào Cai” làm đề tài luận văn thạc sỹ của mình.

2


2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận chính trị là vấn
đề được quan tâm nghiên cứu, đặc biệt là trong thời gian qua. Cụ thể có thể kể
đến một số nghiên cứu sau:
Trước hết phải kể đến nghiên cứu liên quan đến vấn đề lý luận nâng
cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị. Bài viết Lý luận chính trị
và vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị ở các
trường đại học, cao đẳng hiện nay của Thái Thu Hương đăng trong Kỷ yếu
hội thảo khoa học quốc gia về Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các
môn LLCT trong các trường đại học, cao đẳng năm 2015, tác giả đã đề cập tới
vị trí trung tâm có ý nghĩa quyết định, cốt lõi của giảng viên LLCT và khẳng
định: Để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường đại học, cao
đẳng, một mặt Nhà nước phải đầu tư kinh phí và cơ chế chính sách cho đúng
và đủ, lãnh đạo các trường đại học và cao đẳng phải tạo điều kiện thuận lợi tối
đa cho hoạt động LLCT đặc biệt là đối với công tác giảng dạy LLCT và đội

người có nghiệp vụ và kỹ năng sự phạm tốt. Để xây dựng được đội ngũ giảng
viên giảng dạy lý luận chính trị đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay cần
thực hiện tốt 6 nhiệm vụ đó là: thứ nhất, công tác tuyển dụng cần khắt khe
hơn, không chỉ tuyển dụng qua hồ sơ mà cần có hội đồng đánh giá bài giảng
của thí sinh, ngoài ra cần có một chủ đề để thí sinh tự luận nhằm xem khả
năng tư duy logic, suy luận và khả năng nghiên cứu khoa học của ứng viên;
thứ hai, thực hiện tốt khâu đầu vào và bồi dưỡng kiến thức; thứ ba, thường
xuyên bồi dưỡng cập nhật kiến thức kinh điển, kiến thức thực tiễn, tình hình
kinh tế - xã hội của đất nước, những vấn đề thời sự quốc tế và trong nước đối
với đội ngũ giảng viên LLCT; thứ tư, thường xuyên đưa giảng viên đi tham
quan, bồi dưỡng các lớp kỹ năng sư phạm, phương pháp dạy học tích cực; thứ
năm, cần phải có những hội thảo chuyên đề thường xuyên để thông tin cho
ĐNGV LLCT những thành quả nghiên cứu, phát hiện bổ sung mới trong lĩnh
vực nghiên cứu khoa học chính trị, về chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh; thứ sáu, ký kết quy chế phối hợp với các địa phương hàng năm đều
có kế hoạch đưa giảng viên đi nghiên cứu thực tế.
4


Còn rất nhiều các công trình nghiên cứu xoay quanh chủ đề này tuy vậy,
vẫn chưa có một cuốn sách hay công trình nhiên cứu nào đề cập một cách đầy
đủ, trực tiếp về việc phát triển đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận chính trị ở
tỉnh Lào Cai. Từ thực tiễn đó, tác giả đã đi sâu tìm hiểu và nghiên cứu vấn đề
này và trình bày trong luận văn của mình.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục tiêu của luận văn làm sáng tỏ cơ sở luận, thực tiễn và đưa ra các
định hướng, giải pháp để phát triển đội ngũ giảng viên lý luận chính trị từ
thực tiễn tỉnh Lào Cai.
Để thực hiện các mục tiêu đề ra, luận văn hướng tới việc thực hiện các
nhiệm vụ cụ thể sau:

thể như phân tích, tổng hợp, thống kê, so sánh...
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
- Luận văn làm rõ thực trạng và đề xuất một số giải pháp phát triển đội
ngũ giảng viên lý luận chính trị trên địa bàn tỉnh Lào Cai.
- Luận văn có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho
nghiên cứu, giảng dạy các môn LLCT trên địa bàn tỉnh Lào Cai.
- Những kết quả đạt được của luận văn có thể được sử dụng làm tài liệu
tham khảo phục vụ cho việc công tác xây dựng đội ngũ cán bộ giảng viên
LLCT cho tỉnh Lào Cai trong giai đoạn tiếp theo.
7. Cơ cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và danh mục các chữ cái viết
tắt, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được kết cấu theo 3 chương cụ thể
như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên lý luận chính
trị từ thực tiễn tỉnh Lào Cai.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên lý luận chính trị tỉnh
Lào Cai.
Chương 3: Định hướng và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên lý
luận chính trị từ thực tiễn tỉnh Lào Cai.

6


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN LÝ
LUẬN CHÍNH TRỊ TỪ THỰC TIỄN TỈNH LÀO CAI
1.1. Một số khái niệm cơ bản có liên quan đến luận văn
* Phát triển
Trong lịch sử triết học, quan điểm siêu hình xem sự phát triển chỉ là sự
tăng giảm thuần túy về lượng, không có sự thay đổi về chất của sự vật; đồng

ngũ giáo viên là “các thầy giáo, cô giáo phải gần gũi với dân chúng. Các thầy
giáo cũng như các tri thức khác lao động trí óc. Lao động trí óc phải biết sinh
hoạt của nhân dân, nếu chỉ giở sách đọc thì không đủ. Phải yêu dân, yêu học
trò, gần gũi nhau, gần giũ cha mẹ học trò. Giáo dục ở nhà trường và ở gia
đình có quan hệ với nhau.”[1]
Ta có thể hiểu Đội ngũ là là tập thể gồm số đông người, có cùng lý
tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy, có thống nhất, có kế hoạch
có gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần.
* Khái niệm về “Giảng viên”
Khoản 1, Điều 54 Luật giáo dục đại học, 2012, có ghi “Giảng viên
trong cơ sở giáo dục đại học là người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo
đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình độ về chuyên môn,
nghiệp vụ”.
Giảng viên (GV) là sự kết hợp của 3 nhân tố đó là nhà giáo, nhà khoa
học và nhà cung ứng dịch vụ. Với vai trò là nhà giáo là người truyền đạt tri
thức, giáo dục đạo đức, lý tưởng cho sinh viên, với vai trò là nhà khoa học
học với chức năng giải thích và dự báo các vấn đề của tự nhiên và xã hội mà
loài người và khoa học chưa có lời giải. Nghiên cứu khoa học, tìm cách ứng
dụng các kết quả nghiên cứu khoa học về thực tiễn đời sống và công bố các
kết quả nghiên cứu cho cộng đồng (cộng đồng khoa học, xã hội nói chung,
trong nước và quốc tế) là ba chức năng chính của một nhà khoa học. Với vai
8


trò là nhà cung ứng dịch vụ, đây là một vai trò mà rất nhiều giảng viên đại
học (ĐH) Việt Nam đang thực hiện – nó cũng là một vai trò mà xã hội đánh
giá cao và kỳ vọng ở các giảng viên. Ở vai trò này, giảng viên cung ứng các
dịch vụ của mình cho nhà trường, cho sinh viên, cho các tổ chức xã hội –
đoàn thể, cho cộng đồng và cho xã hội nói chung.
Có rất nhiều quan niệm khác nhau về giảng viên nhưng có thể thấy tất

* Đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận chính trị
Đội ngũ giảng viên (ĐNGV) lý luận chính trị (LLCT) là những giảng
viên giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin (bao gồm Triết học, Kinh tế
chính trị Mác-Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học), Lịch sử Đảng, Tư tưởng Hồ
Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng ở các trường đại học và cao đẳng,
các trường chính trị ở các tỉnh, v.v…
Tuy vậy, ở tỉnh Lào Cai, đội ngũ giảng viên LLCT chủ yếu tham gia
giảng dạy các môn như: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin,
Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam,
Pháp luật đại cương.
* Phát triển đội ngũ giảng viên
Phát triển ĐNGV là quá trình tạo ra một ĐNGV đủ về số lượng, đảm
bảo về chất lượng giảng viên về mọi mặt, trên cơ sở đó đội ngũ này đảm bảo
thực hiện tốt các yêu cầu của chương trình đào tạo cũng như các yêu cầu của
giáo dục đại học.
Phát triển ĐNGV LLCT là làm cho đội ngũ này đủ về số lượng, đồng
bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng và môi trường tập thể tích cực đảm
bảo thực hiện tốt các nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu và các chức năng,
nhiệm vụ khác được giao.
“Phát triển đội ngũ giảng viên là quá trình thúc đẩy việc học tập có tính
tổ chức, nâng cao kết quả thực hiện công việc và tạo ra thay đổi thông qua
việc tổ chức thực hiện các giải pháp (chính thức và không chính thức), các
sáng kiến và các hoạt động quản lý nhằm mục đích nâng cao năng lực, hiệu
10


quả hoạt động của tổ chức, khả năng cạnh tranh và đổi mới” [9]. Các nguyên
tắc của mô hình phát triển nguồn nhân lực bao gồm: phát triển cá nhân; phát
triển nghề nghiệp; quản lý kết quả thực hiện công việc; phát triển tổ chức. Vì
vậy: “Phát triển đội ngũ giảng viên là quá trình thúc đẩy việc học tập có tính

công bằng, dân chủ, văn minh” mà Đảng Cộng sản Việt Nam vạch ra, công
tác tư tưởng lý luận có tầm quan trọng đặc biệt. Tương tự, đội ngũ giảng viên
lý luận chính trị có vai trò và trách nhiệm chính trị, xã hội hết sức nặng nề.
Điều đó đòi hỏi giảng viên lý luận chính trị phải đáp ứng được các tiêu chuẩn
nhất định, cụ thể là:
Thứ nhất, người giảng viên LLCT phải là người có tính Đảng cao, có
bản lĩnh chính trị vững vàng trên lập trường giai cấp công nhân cách mạng,
trung thành với Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tường Hổ Chí Minh, cương lĩnh,
đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước.
Vì nhiệm vụ của người giảng viên giảng dạy LLCT phải là người
truyền bá Chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, củng cố niềm tin
cho sinh viên về tính đúng đắn của Chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí
Minh và con đường xây dựng Chủ nghĩa xã hội mà Đảng và nhân dân ta đã
lựa chọn. Người giảng viên LLCT phải có bản lĩnh trị vững vàng, kiên quyết
đấu tranh phê phán những quan điểm sai trái, xuyên tạc, chống đối của các thế
lực thù địch. Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn dò rằng người giảng viên lý luận
chính trị “ phải luôn tỉnh táo giữ vững lập trường, quyết không được mất
cảnh giác. Phải luôn luôn sẵn sàng đập tan mọi âm mưu độc ác của kẻ địch,
bảo vệ những thành quả của cách mạng, bảo vệ lao động hoà bình của nhân
dân. Muốn đánh thắng kẻ thù trước hết phải đánh thắng kẻ thù bên trong là
chủ nghĩa cá nhân”[5, Tr.230-231].
Phẩm chất chính trị còn thể hiện ở việc người giảng viên LLCT phải
rèn luyện để có phẩm chất đạo đức trong sáng, thái độ khách quan, trung thực,
khiêm tốn, trách nhiệm và ý thức tổ chức kỷ luật cao.

12


Hồ Chí Minh nói: “Mỗi cán bộ, đảng viên cần phải có tính đảng mới
làm được việc. Kém tính đảng thì việc gì cũng không làm nên”. Tính đảng là

lối chính sách của Đảng;
Đặt lợi ích của Đảng và của nhân dân lao động lên trên, lên trước lợi
ích riêng của cá nhân mình; hết lòng hết sức phục vụ nhân dân, vì Đảng vì
dân mà đấu tranh quên mình, gương mẫu trong mọi việc;
Ra sức học tập chủ nghĩa Mác – Lê nin, luôn luôn dùng phê bình và tự
phê bình để nâng cao tư tưởng và cải thiện công tác của mình và cùng đồng
chí mình tiến bộ;
Đạo đức cách mạng là tuyệt đối trung thành với Đảng, với nhân dân.
Đạo đức cách mạng là ra sức phấn đấu để thực hiện mục tiêu của Đảng …
quyết tâm suốt đời đấu tranh cho Đảng, cho cách mạng … kiên quyết làm
đúng chính sách và nghị quyết của Đảng, làm gương mẫu cho quần chúng
Đạo đức cách mạng là hoà mình với quần chúng thành một khối, tin
quần chúng, hiểu quần chúng, lắng nghe ý kiến của quần chúng … tổ chức,
tuyên truyền động viên quần chúng hăng hái thực hiện chính sách và nghị
quyết của Đảng
Đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân không phải là dày xéo lên lợi ích
cá nhân. Mỗi người dù có tính cách riêng, sở trường riêng, đời sống riêng của
bản thân và của gia đình mình. Trên cơ sở đó mà tận tâm, tận lực “dạy
người”, “dạy chữ”, “dạy kĩ năng sống” cho thế hệ trẻ.
Thứ ba, Người giảng viên LLCT phải có tư duy lý luận cao và am hiểu
sâu sắc và nắm vững kinh điển của Chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ
Chí Minh.
Kinh điển là cái “gốc” mà khi nắm vững nó, người giảng viên không bị
rơi vào sai lầm, chệch hướng. Khi đã nắm vững kinh điển cộng với tư duy lý
luận cao, người giảng viên sẽ không đơn thuần chỉ là phát hiện ra quy luật mà
còn truyền đạt quy luật đó cho sinh viên hiểu và nắm vững nó, biết cách vận
dụng nó trong thực tiễn. Có trình độ lý luận giỏi, nắm vững phẩm chất khoa
14




- xã hội có liên quan. Để bài giảng sinh động, giàu sức thuyết phục, giảng
viên cần phải liên hệ với thực tiễn của thế giới, của đất nước, của địa phương,
của các đối tượng người học. Sự liên hệ này tuỳ thuộc vào phương pháp của
giảng viên, có thể giảng viên tự liên hệ trong bài giảng và giúp cho người học
thấy được sự thể hiện trong thực tế cuộc sống hoặc giảng viên có thể gợi mở,
đàm thoại với người học, dẫn ra những thực tiễn của địa phương, đất nước, từ
đó khái quát làm sáng tỏ về mặt lý luận. Chỉ có gắn kết thực tiễn cuộc sống
vào quá trình giảng dạy để bài giảng có sức hấp dẫn và hiệu quả nhất.
Hơn nữa, từ thực tiễn mà mỗi giảng viên sẽ lựa chọn cho mình phương
pháp, hình thức tổ chức phù hợp với lý luận mà mình muốn truyền đạt tới
người học. Kết luận số 94 -KL/TW ngày 28/3/2014 của Ban Bí thư về việc
tiếp tục đổi mới việc học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc
dân đã chỉ rõ: Học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân là
giáo dục những vấn đề cơ bản nhất của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh, đường lối của Đảng; sát với thực tiễn, không máy móc, giáo điều,
khô cứng; gắn với chủ nghĩa xã hội và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội của
Việt Nam. Các vấn đề đến nay không còn phù hợp thì không đưa vào nội
dung học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân. Phương pháp
giảng dạy và học tập phải sinh động, mềm dẻo, có thực tiễn và phù hợp với
từng cấp; tạo được sự hứng thú và có trách nhiệm cho người dạy và người
học; người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải học; người dạy có hứng
thú hơn, có trách nhiệm cao hơn.
Thứ năm, giảng viên LLCT phải là người có khả năng và say mê
nghiên cứu khoa học. Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai nhiệm vụ then
chốt của giảng viên, đặc biệt là giảng viên LLCT, nghiên cứu khoa học
(NCKH) là cách thức nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và uy tín của
giảng viên một cách có hiệu quả. Để làm tốt công việc này, yêu cầu người
giảng viên bên cạnh việc truyền đạt tri thức phải lồng ghép tinh thần say mê
16

17


tiễn và phù hợp với từng cấp; tạo được sự hứng thú và có trách nhiệm cho
người dạy và người học; người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải học;
người dạy có hứng thú hơn, có trách nhiệm cao hơn. Đối với sinh viên đại
học, cao đẳng, phải xây dựng thành các bài giảng chung, tổng hợp về các vấn
đề cơ bản nhất về chủ nghĩa Mác – Lênin, trọng tâm là về chủ nghĩa duy vật
biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử, gắn với tư tưởng Hồ Chí Minh và
đường lối của Đảng hiện nay. Riêng sinh viên đại học chuyên ngành lý luận
chính trị, học viên trường chính trị, đoàn thể và lực lượng vũ trang cần học
tập các môn lý luận chính trị sâu rộng, đầy đủ hơn, phù hợp với yêu cầu đào
tạo. Đổi mới mạnh mẽ việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên lý luận chính trị, bảo
đảm sát hợp với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu tiếp tục đổi mới việc học tập lý
luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân. Xây dựng cho được đội ngũ
giáo viên lý luận chính trị tâm huyết, yêu nghề, tuyệt đối trung thành, có niềm
tin, có kiến thức mới gắn với thực tiễn. Đây là nhân tố quyết định sự thành
công của việc tiếp tục đổi mới học tập lý luận chính trị trong các nhà trường.
1.3. Vai trò, nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
1.3.1. Vai trò của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
Phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những biện pháp tích cực
tăng khả năng thích ứng của nhà trường trong xu thế hội nhập quốc tế hiện
nay. Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên cung cấp cho nhà trường nguồn
vốn nhân sự chất lượng cao góp phần nâng cao khả năng cạnh tranh. Đào tạo
được coi là một vũ khí chiến lược của các nhà trường nhằm nâng cao khả
năng cạnh tranh trước các đối thủ, góp phần thực hiện tốt chiến lược chung về
nhân sự của một trường đại học hoặc trường cao đẳng và cao hơn là thực hiện
chiến lược chung về nhân sự giảng dạy của một quốc gia.
Ngày nay, đào tạo được coi là khoản đầu tư vào nguồn vốn nhân lực
của tổ chức. Các nghiên cứu cho thấy hiệu quả của những nhân viên mới

nâng cao trình độ, chất lượng đội ngũ giảng viên các bộ môn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng, giáo viên
19


chính trị trong các trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề”. Lào Cai là
tỉnh miền núi phía Bắc của Tổ quốc, là một trong nhiều tỉnh có địa giới giáp
với Trung Quốc và chịu ảnh hưởng của nhiều thế lực thù địch gây nhũng
nhiễu, phá hoại niềm tin của người dân với Đảng, với chính quyền. Do đó
việc củng cố niềm tin của nhân dân với Đảng, Nhà nước không ai khác chính
là đội ngũ thầy cô giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh.
1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị
Điều 55 Luật Giáo dục đại học, 2012 quy định về nhiệm vụ, quyền hạn
của giảng viên như sau: Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và
thực hiện đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo. Nghiên cứu, phát triển
ứng dụng khoa học và chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo.
Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn
nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy. Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của
giảng viên. Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người
học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học tham gia quản lý và
giám sát cơ sở giáo dục đại học, công tác Đảng, đoàn thể và các công tác
khác. Được ký hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học với các cơ sở
giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật.
Được bổ nhiệm chức danh của giảng viên, được phong tặng danh hiệu Nhà
giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú và được khen thưởng theo quy định của pháp
luật. Các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật.
1.3.3. Yêu cầu của đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
Đào tạo để phát triển đội ngũ giảng viên là điều kiện cho sự tồn tại và
phát triển của mỗi nhà trường. Trước đây các nhà trường không mấy chú
trọng đến chất lượng giảng viên mà chỉ quan tâm đổi mới trang thiết bị dạy và

Chủ nghĩa xã hội. Để làm được điều khó khăn đó, công tác giáo dục tư tưởng,
lý luận có tầm quan trọng đặc biệt. Trong thực tế đó phải kể đến vai trò quan
trọng của đội ngũ giảng viên LLCT.
21