MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT
I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta – những người làm công tác giáo dục ai cũng nhận thấy rằng “ Một
tập thể lớp vững mạnh sẽ là động lực thúc đẩy mọi hoạt động khác nhất là hoạt
động học tập ở trường; một người giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm và có
phương pháp tốt thì sẽ tạo được điều kiện, có tình yêu để bồi dưỡng và hoàn thành
tốt chuyên môn, nhiệm vụ của mình.
Đúng như vậy: Trong hệ thồng tổ chức của các trường học nói chung và trường
THPT nói riêng, yếu tố cơ bản để tổ chức giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp
học. Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra và giao nhiệm vụ cho một trong những
giáo viên bộ môn làm công tác chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm được hiệu trưởng
lựa chọn và phân công nhiệm vụ hầu hết là nhưng người có kĩ năng giáo dục, có uy
tín với học sinh được hội đồng …. Nhà trường nhất là phân công chủ nhiệm lớp
học để thực hiện mục đích giáo dục. Như vậy, khi nói đến GVCN là đề cập đến
những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người GVCN phải làm, cần làm vàu nên
làm.
Do vậy việc xây dựng tập thể lớp vững mạnh sẽ là yêu cầu giáo dục bắt buộc của
tất cả các trường nói chung và trường THPT nói riêng và đó cũng chính là nhiệm
vụ quan trọng của GVCN. Một tập thể lớp vững mạnh sẽ là động lực thúc đẩy với
mọi hoạt động khác nhất là hoạt động học tập ở trường. Và một người giáo viên
làm tốt công tác chủ nhiệm, có phương pháp tốt thì sẽ tạo được điều kiện và có thời
gian để bồi dưỡng và hoàn thành tốt chuyên môn nhiệm vụ của mình.
2. Cơ sở lí luận:
Đối với giáo dục phổ thông, người GVCN lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo
dục học sinh. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, GVCN trước hết
phải là nhà …., là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học
sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức hành vi, những biến động về tư tưởng,
nhu cầu, nguyện vọng của các em. GVCN lớp bằng chính nhân cách của mình là
1

nghiệp thông tin đã hộ trợ cho giao viên và phụ huynh trong việc liên lạc, trao đổi ,
nắm bắt nhanh chóng những thông tin cần thiết trong phối hợp giáo dục, đồng thời
2


hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy của giáo viên trong những giờ lên lớp, trong
những hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú hơn. Sự phối kết hợp giữa
các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường càng trở nên chặt chẽ.
3.2 Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp còn gặp không ít những
khó khăn, thách thức. Trong thời đại khoa học công nghệ và kinh tế thị trường hiện
nay ngoài những tiện ích to lớn mà nó đem đến cho con người thì kèm theo đó là
hàng loạt các hoạt động tiêu cức đến đối tượng học sinh: Xu hướng đua đòi chưng
diện theo trang phục, mái tóc của các nghệ sĩ, ca sĩ, diễn viên trong phim ảnh
không lành mạnh và đặc biệt là game online, chính những vấn đề này ảnh hưởng
không ít đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh và gây
ra rất nhiều khó khăn cho GVCN trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Nguyên nhân chủ yêu là do cơ sở kinh doanh chỉ chú ý đến lợi nhuận. Hầu hết các
điểm truy cập Internet đều trang bị những trò chơi bạo lực thu hút học sinh. Vì thế,
hiện tượng bỏ giờ, trốn tiết, giấu tiền để chơi game là điều không tránh khỏi.
Không những thế hậu quả do những tác động của những trò chơi nguy hiểm này
dẫn đến các hành vi bạo lực khôn lường. Mặt khác, nhiều gia đình do quá bận rộn
với công việc nên thời gian dành cho việc giáo dục con cái không nhiều, gần như
phó mặc cho nhà trường và xã hội thậm chí cung cấp tiền bạc dư thừa không nghĩ
đến hậu quả. Nhiều phụ huynh chỉ gặp gỡ trao đổi với GVCN trong ba buổi họp
phụ huynh trong năm học, còn chủ yếu là trao đổi qua điện thoại trong những
trường hợp cần thiết. Trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu sự quan tâm của gia đình, dễ bị
kẻ xấu lôi cuốn xa ngã: mooijt số em do được chiều chuộng và chăm sóc quá chu
đáo nên nảy sinh tính ích kỷ, ương bướng, khó bảo.
Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiên nhiệm, thực tế hiện nay chưa có một

kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT với mong muốn nâng cao
hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp góp phần cùng nhà trường hoàn thành tốt mục
tiêu …… trong giai đoạn đổi mới đất nước hiện nay.
4. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh THPT.
5. Giới hạn đề tài
Nói chung về thực trạng và biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường
THPT trong năm học ……. và những năm tiếp theo.

II. Giải pháp thực hiện
1.Tìm hiểu và nắm chắc đổi tượng học sinh

4


Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, GVCN phải nắm vững tâm sinh lí, nhu cầu,
nguyện vọng, ước mong, kĩ năng trình độ của học sinh, nắm vững hoàn cảnh sống,
những tác động của gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè của học sinh. Tôi đã cố
gắng tìm hiểu học sinh thông qua nhiều biện pháp cụ thể như sau:
- Tìm hiểu học sinh thông qua các tài liệu liên quan: xem học bạ, sơ yếu lí lịch, bản
tự nhận xét của học sinh, nhận xét của GVCN cấp học, lớp học khoá trước. Đây là
tài liệu đáng tin cậy ban đầu giúp tôi nhận biết và phân loại học sinh.
- Tìm hiểu học sinh qua quan sát trực tiếp: quan sát trực tiếp học sinh hằng ngày
trong các hoạt động trên lớp, ngoài lớp để biết hành vi, thái độ của học sinh. Đây là
tài liệu sống, qua đó, tôi cố gắng tìm ra những nét cá tính nhất của từng em. Nếu
thấy những sai phạm của học sinh từ hành vi, cử chỉ, lời nói thì phải nhắc nhở
ngay.
- Tìm hiểu học sinh qua thử nghiệm: đây là cách làm giúp cho người GVCN có thể
thu được thông tin về một hay nhiều vấn đề cần làm sáng tỏ. Những thử nghiệm
này là những bài tập từng hướng đã được xây dựng về một vấn đề trao đổi nào đó

+ Sau khi phác thảo kế hoạch, GVCN cần tham khảo ý kiến đồng nghiệp và đội tự
quản lớp để thống nhất một số nội dung cần thiết.
- Chỉ đạo tập thể học sinh thự hiện kế hoạch: GVCN luôn có sự chỉ đạo tốt để đạt
hiệu quả như mong muốn.
+ Phổ biến rõ công tác cho tập thể lớp, thống nhất quyết tâm thực hiện tốt kế
hoạch, biến kế hoạch thành chuơng trình hành đông cụ thể.
- Chuẩn bị các điều kiện vật chất và kĩ thuật để thực hiện các hoạt động.
- Phối hợp với đội ngũ cán bộ tự quản thực hiện và điều hành công việc quản lý
lớp.
- Theo dõi kiểm tra và điều chỉnh hoạt động để các hoạt động đi đúng hướng.
- Kết thúc một công việc cần tổng kết đánh giá phân tích ưu điểm và hạn chế rút
kinh nghiệm.
- Có sự khuyến khích tập thể hay cá nhân tốt, phê bình các cá nhân thiếu tích cực,
thiếu cố gắng.
- Triển khai các hoạt động tiếp theo.
Trong kế hoạch chủ nhiệm, cần đặt ra các yêu cầu … càng cao nhưng vừa sức với
học sinh để kích thích sự tiến bộ không ngừng.
6


GVCN khi lập kế hoạch phải đưa ra được chỉ tiêu cụ thể trong năm học.
Ví dụ: Đối với lớp tôi chủ nhiệm, tôi đưa ra chỉ tiêu như sau:
+ Đạt lớp tiên tiến, chi đoàn vững mạnh.
+ Hoàn thành và tham gia đầy đủ, đạt kết quả xuất sắc trong tất cả các hoạt động
được giao.
Với việc lập kế hoạch cho công tác chủ nhiệm như trong năm học qua, lớp tôi chủ
nhiệm đã hoàn thành tốt, đúng thời gian quy định và đạt đuợc nhiều thành tích cao.
3. Phát huy tính tự giác, kĩ năng tự giác của học sinh
Công việc này yêu cầu GVCN phải thuờng xuyên đến lớp vào đầu buổi học, giữa
các tiết và cuối buổi học. Để rèn cho học sinh ý thức tổ chức kỉ luật, GVCN cần

Điều quan trọng là phải chọn được những học sinh nhiệt tình và có năng lực công
tác. Song dù có năng lực tốt thế nào thì các em vẫn đang ở lứa tuổi học trò, do đó
GVCN phải giáo dục cho học sinh ý thức được đầy đủ vai trò, nhiệm vụ của người
cán bộ lớp để các em thực sự có trách nhiệm, và nâng cao tinh thần trách nhiệm đối
với công tác được giao.
Khi xây dựng đội ngũ tự quản cần xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ từng năm học
và tính chất phát triển của tập thể học sinh. Nhiều GVCN chỉ căn cứ vào một số
tiêu chuẩn cán bộ lớp như học giỏi, đạo đức tốt, rất ít GVCN dựa vào đặc điểm của
quá trình phát triển của tập thể để xây dựng cấu trúc đội ngũ tự quản. Nên căn cứ
vào 3 giai đoạn phát triển của tập thể lớp mà lựa chọn đội ngũ tự quản. Ví dụ: ở
giai đoạn đầu (tập thể mới hình thành) rất cần có một lớp trưởng (thủ lĩnh) biết hi
sinh, có uy tín, biết quan tâm đến người khác, gương mẫu, biết cảm hoá các bạn...,
không nhất thiết phải là học sinh học giỏi nhất lớp. Nhưng sang giai đoạn 2 và 3
(khi tập thể đã phát triển) rất cần có “thủ lĩnh” năng động, sáng tạo, luôn tìm tòi
nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động mọi mặt để cuốn hút các bạn.
Giáo viên chủ nhiệm nên lấy hoạt động chiều sâu của nội dung học tập, hoạt động
ngoại khoá, văn hoá xã hội làm phương tiện giáo dục tập thể, rèn luyện năng lực tự
quản, thái độ, tình cảm và hành vi của học sinh.
Để phát huy vai trò cố vấn, GVCN cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của
học sinh trong lớp, biết khêu gợi tiềm năng sáng tạo của các em trong việc đề xuất
các nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện phù hợp với nhiệm
vụ và điều kiện của mỗi tháng, mỗi học kì của từng năm học. Giáo viên chủ nhiệm
8


chỉ là người giúp học sinh tự tổ chức các hoạt động đã được kế hoạch hoá. Điều đó
không có nghĩa là GVCN khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể lớp học
mà nên cùng hoạt động, điều chỉnh hoạt động, kịp thời giúp các em tháo gỡ những
khó khăn trong quá trình hoạt động.
Ngoài ra cần tạo hứng thú trong công việc, tạo sự đoàn kết nhất trí cao trong ban

thậm chí phải dỗ dành. Giáo dục những học sinh cá biệt điều quan trọng là phải tạo
được mối quan hệ gần gũi, cảm thông giữa thầy và trò. Muốn vậy GVCN không
chỉ đứng ở cương vị người thầy mà phải biết nhập vai, biết lắng nghe các em nói,
tìm hiểu tâm tư của các em, tạo cho các em có cảm giác mình được chia sẻ, cảm
thông, được giúp đỡ thì các em sẽ tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác phấn đấu
hơn. Có những học sinh khi mắc khuyết điểm đã nói với bạn bè rằng: không sợ bị
kỷ luật, bị phạt mà chỉ sợ làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua của lớp, sợ làm cô
giáo buồn…
Có em học sinh đầu năm học còn hay đi học muộn, nhiều hôm sợ bị cờ đỏ ghi tên,
trừ điểm thi đua nên không vào được trường ngay mà chờ hết giờ truy bài mới vào
lớp. Tôi đã sắp xếp thời gian đến thăm gia đình học sinh này, mới hay em ở với
ông bà ngoại ( cha mẹ ly hôn, cha có vợ khác). Vì ít được quan tâm nên em cũng
sao nhãng chuyện học hành. Được cô giáo đến thăm nhà, động viên nên em tiến bộ
rất nhanh, chấm dứt hiện tượng đi học muộn và tham gia rất tích cực vào các hoạt
động của lớp.
Qua những trường hợp cụ thể vừa nêu, tôi thấy việc sắp xếp thời gian đến thăm gia
đình học sinh (đặc biệt là những học sinh cá biệt) cũng đem lại nhiều hiệu quả
trong công tác chủ nhiệm.
Ngoài ra, để tạo không khí cởi mở trong tập thể lớp và cũng là để giúp cho mình
hiểu học sinh hơn, tôi thường động viên các em ghi nhật ký lớp hằng ngày. Thi
thoảng tôi lại cho học sinh viết cảm nhận về lớp mình. Có những điều thường ngày
có khi khó nói ra được, nhưng khi viết cảm nhận hoặc ghi nhật kí lớp các em lại có
dịp để giãi bày. Qua những bài cảm nhận và những trang nhật ký lớp, thầy trò, bạn
bè hiểu nhiều về nhau hơn và đương nhiên tập thể lớp ngày càng thêm gắn bó.
5. Tổ Chức tốt giờ sinh hoạt lớp.
Giáo viên chủ nhiệm nhất thiết phải dự giờ sinh hoạt lớp và xem trước kế hoạch
sinh hoạt lớp của lớp trưởng và các tổ, giáo viên chủ nhiệm lên một kế hoạch sinh
hoạt riêng cho mình. Khi dự sinh hoạt lớp dưới sự điều khiển riêng của lớp trưởng,

10

đặc biệt là chuỗi ngày đi học. Khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường là một ngày
11


vui” xuất hiện ở các trường cũng vì lẽ đó. Kĩ năng sống được biểu hiện đa dạng tuỳ
từng người, từng sự việc và từng hoàn cảnh cụ thể. Nhưng dù trong trường hợp
nào, đối với ai thì kĩ năng sống nhất thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: nhân ái, vị
tha, bản lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm, hoà đồng và
tôn trọng người khác. Thực tiễn ngày nay cho thấy đôi khi kiến thức uyên bác, học
vị cao lại không làm nên sự thành đạt của con người bằng chính kĩ năng sống của
họ. Cuộc sống ngày càng phát triển, đất nước đang hội nhập với thế giới, cơ hội có
được vị trí trong xã hội và khẳng định bản thân của người lao động đang rộng mở,
nhưng số lượng người thất nghiệp vẫn không ngừng gia tăng. Một trong những
nguyên nhân quan trọng là do họ chưa được trang bị những kĩ năng sống cơ bản
của một người lao động. Chính vì vậy, kĩ năng sống cần được mỗi người chúng ta
rèn luyện ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Trong bốn trụ cột của giáo dục
được Unesco nêu ra là “học để biết, học để làm việc, học để làm người, học để
cùng chung sống” đã có ba nội dung hàm chứa các yêu cầu kĩ năng sống. Điều
này càng khẳng định hơn nữa tầm quan trọng và cần thiết của nhà trường trong
việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Đành rằng hình thành kĩ năng sống phải
qua cả trường học và trường đời nhưng trường học vẫn giữ vị trí nền móng vì hầu
hết mọi người đều được đi học, và nội dung học ở trường phổ thông gồm nhiều
lĩnh vực tự nhiên, xã hội cùng nhiều bài học về lối sống tốt đẹp của những bậc tiền
nhân mà học sinh cần học tập noi theo.
Có thể tiến hành giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm bằng các hình
thức như:
+ Trong các tiết học theo chương trình dự án Plan, các tiết HĐNGLL,…Cần tổ
chức các hoạt động tập thể, ngoại khoá để các em được tham gia vào hoạt động
thực tiễn của cuộc sống, tạo cơ hội bộc lộ chân thật những suy nghĩ, tình cảm, hành
vi trong công việc, chia sẻ những khó khăn và niềm vui cũng như hoàn thiện dần

thể không tìm được lời giải đáp.
+ Ở tiết sinh hoạt lớp, giáo viên cần tạo điều kiện để các em tự đánh giá nhận xét
về bản thân và lớp của mình. Các em có thể trình bày ý kiến về những việc làm tốt
và chưa tốt; cùng nhau xây dựng nội quy của lớp; thiết kế, đề xuất các việc làm,
hoạt động hằng tháng và cả năm học.
+ Chức vụ lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó nên được thay đổi theo tháng
hoặc học kỳ để nhiều em được làm quen với kỹ năng điều hành, quản lý công việc
đồng thời ngăn ngừa cách sống tự kiêu, độc đoán có thể xảy ra ngay từ tuổi học
đường.
+ Xây dựng các quy tắc ứng xử với môi trường như giữ gìn vệ sinh trường lớp, bảo
vệ môi trường sống, rèn luyện và bảo vệ sức khoẻ, tiết kiệm năng lượng, phòng
chống tai nạn thương tích. Bên cạnh đó, cần chú ý xây dựng cảnh quan trường lớp
với những hình ảnh mang tính giáo dục và thẩm mỹ, những lời hay ý đẹp như “Bảo
13


vệ môi trường là bảo vệ chính cuộc sống của chúng ta”, “Mỗi lần giao tiếp là mỗi
lần bạn thể hiện mình”, “Bạn có thể vấp ngã, điều quan trọng là bạn phải đứng
lên”...
+ Ngoài ra, cần tạo cơ hội cho các em được bày tỏ ý kiến của mình đối với thầy cô
giáo và nhà trường qua việc thực hiện “Hộp thư những điều em muốn nói” và tổ
chúc tư vấn cho học sinh. Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh phải thông qua việc
làm cụ thể và sự chủ động cao của các em.
- Cách rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh phải từ dễ đến khó. Chẳng hạn khi học
sinh mới vào lớp, trong mục cùng góp ý trong giờ sinh hoạt, tôi yêu cầu học sinh
“Em hãy nói vài ý kiến của mình về những vi phạm của các bạn trong tuần vừa
qua”. Ban đầu, các em còn nói năng lí nhí, mắt không dám nhìn thẳng, gương mặt
căng thẳng. Nhưng sau vài lần, các em không còn những cái nhìn ái ngại, trở nên
dạn dĩ hơn, cảm thấy tự tin và câu nói chắc gọn, cộng thêm một môi trường giáo
dục thân thiện hoà đồng, cho phép các em tiến đến gần và hoà nhập với nhau, sau

khi học sinh có biểu hiện vi phạm hoặc đề nghị nhà trường xét kỷ luật nghiêm khắc
nhằm ngăn chặn hành vi xấu khác có thể xẩy ra tiếp.
- Phối hợp với giáo viên bộ môn: Biết lắng nghe những nhận xét của giáo viên bộ
môn thậm chí là những phê phán cá nhân, tập thể lớp mình sau đó chọn lọc, phân
tích thông tin để phối hợp tác động giáo dục cùng chiều, khắc phục khó khăn,
vướng mắc của học sinh trong quá trình học tập, đề đạt nguyện vọng của học sinh
với giáo viên bộ môn để nâng cao chất lượng giáo dục. Phối hợp với các giáo viên
khác để dạy học có hiệu quả ở lớp chủ nhiệm. Đề xuất các ý kiến của tập thể học
sinh về công tác dạy và học với giáo viên có liên quan.
Cụ thể do thường xuyên kết hợp được với giáo viên bộ môn nắm được toàn diện về
học sinh. Từ đó đưa ra biện pháp giáo dục, trong năm qua tôi đã giúp cho các học
sinh như em: ………………. từ học lực khá lên học lực giỏi vào cuối năm, có ý
thức đạo đức tốt.
Đối với tập thể lớp thì các em luôn chuẩn bị bài cũ ở nhà, làm bài tập về nhà đầy
đủ, hăng hái phát biểu ý kiến. Cuối năm đã đạt được kết quả cao về học tập và rèn
luyện.
- Phối hợp với cha mẹ học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh phải thống nhất được phương hướng phấn
đấu của lớp đặt trong kế hoạch chung của nhà trường, đặc biệt là thống nhất được
các biện pháp thực hiện. Đây là điều kiện đầu tiên để giáo viên chủ nhiệm có được
sự ủng hộ của phụ huynh trong công tác tổ chức lớp học. Đặc biệt với những học
sinh vi phạm nội quy của trường, lớp, tuỳ theo mức độ vi phạm GVCN thông báo
15


với phụ huynh bằng văn bản (giấy thông báo), bằng điện thoại hoặc trực tiếp gặp
để thống nhất biện pháp giáo dục. Trong thực tế biện pháp này tôi và nhiều giáo
viên đã làm và có hiệu quả: học sinh tiến bộ và phụ huynh cũng cảm thấy thoải mái
mỗi khi được mời đến gặp.
+ Tổ chức và thực hiện tốt các kỳ họp phụ huynh học sinh do nhà trường đề ra.

tiến nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người.” Tuy nhiên điều cơ bản nhất là
giáo viên chủ nghiệm phải tạo được uy tín với học sinh và đồng nghiệp về năng lực
chuyên môn và tư cách đạo đức, tác phong công việc. Chỉ có thể trở thành GVCN
tốt khi thực sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối
quan hệ không chỉ đối với học sinh lớp chủ nhiệm mà còn với gia đình, đồng
nghiệp, với mọi người ở nơi cư trú. Có thể thấy mọi cử chỉ, cách ăn mặc, nói năng,
đi đứng, thái độ biểu hiện của GVCN đối với mọi hiện tượng xã hội lúc có mặt học
sinh hay không có mặt học sinh đều có ảnh hưởng đến nhân cách học sinh lớp chủ
nhiệm.
Xây dựng tập thể lớp vững mạnh là hết sức phong phú và phức tạp. Đòi hỏi ngoài
những phẩm chất và năng lực của mọi giáo viên bình thường khác, giáo viên chủ
nhiệm lớp còn phải có lòng nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ sâu sắc, chấp nhận gian
khó và rèn luyện năng lực hoạt động xã hội, đoàn thể, chính trị, ... để làm tốt công
tác chủ nhiệm của mình.
Trong công tác này giáo viên chủ nhiệm không nên nóng vội, áp đặt, mà cần có
lòng kiên nhẫn, có nghệ thuật giao tiếp với học sinh, luôn đặt quyền lợi của học
sinh lên trên hết, giành nhiều thời gian và tâm sức thì khi đó công tác chủ nhiệm sẽ
không còn khó khăn phức tạp mà sẽ là niềm vui cho mỗi giáo viên khi đến trường.
Trên đây là một số biện pháp nhằm xây dựng tập thể lớp vững mạnh trong công
tác chủ nhiệm mà tôi đã sử dụng và đạt được kết quả rất tốt sau nhiều năm làm
công tác chủ nhiệm. Tôi đưa ra đây để đồng nghiệp và bạn đọc cùng tham khảo.
Dù đã cố gắng rất nhiều nhưng chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất
mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của cấp trên, đồng nghiệp, các bạn đọc để
tôi có dịp bổ sung, sửa chữa và tích luỹ thêm được nhiều kinh nghiệm hay.
2. Khuyến nghị

17


18