BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

TRẦN THỊ THANH THÖY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN - THÀNH PHỐ HẢI PHÕNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - NĂM 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

TRẦN THỊ THANH THÖY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN - THÀNH PHỐ HẢI PHÕNG
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI - NĂM 2017


1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 4
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ........................................................... 4
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................... 5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................. 5
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài ................................................... 5
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................................................................... 6
8. Cấu trúc của luận văn ................................................................................ 6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM
LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC ............................................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 7
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về hoạt động chủ nhiệm lớp ................. 7
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp..... 9
1.2. Quản lý .................................................................................................. 10
1.2.1. Khái niệm ....................................................................................... 10
1.2.2. Chức năng quản lý.......................................................................... 12
1.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu đặt ra với hoạt động chủ
nhiệm lớp, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng phổ thông .............. 14
1.3.1. Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay ............................................ 14
1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt
động chủ nhiệm lớp .................................................................................. 16
1.4. Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng trung học cơ sở trong bối cảnh đổi
mới giáo dục ................................................................................................ 17
1.4.1. Trƣờng trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân ........... 17
1.4.2. Giáo viên chủ nhiệm lớp ................................................................ 18
1.4.3. Nội dung công tác chủ nhiệm lớp .................................................. 23
1.5. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trƣởng trƣờng phổ thông . 28
ii


2.3.1. Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp .......................................................... 43
iii


2.3.2. Tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp .................................................. 44
2.3.3. Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp .................................................. 45
2.3.4. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp ........... 46
2.3.5. Kết quả tổng hợp mức độ thực hiện quản lý hoạt động chủ nhiệm
lớp trƣờng trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng ........... 47
2.4. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp của hiệu trƣởng các trung học cơ sở quận Lê Chân, thành
phố Hải Phòng ............................................................................................. 48
2.4.1. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố thuộc về hiệu trƣởng đến quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp ...................................................................... 48
2.4.2. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố thuộc về giáo viên chủ nhiệm
lớp đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ................................................ 50
2.4.3. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố thuộc về môi trƣờng đến quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp ...................................................................... 51
2.5. Đánh giá thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động
chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THCS quận Lê Chân, Hải Phòng ................... 53
2.5.1. Thuận lợi ........................................................................................ 53
2.5.2. Tồn tại............................................................................................. 53
2.5.3. Nguyên nhân .................................................................................. 55
Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................... 56
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ........................ 57
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm
lớp ở các trƣờng THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng .................... 57
3.1.1. Nguyên tắc kế thừa ......................................................................... 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

v


DANH MỤC BẢNG SỐ
Bảng 2.1: Quy mô giáo dục quận Lê Chân - Hải Phòng ................................ 35
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh khối trung học cơ sở ..... 36
Bảng 2.3: Kết quả xếp loại học lực của học sinh khối trung học cơ sở .......... 36
Bảng 2.4. Mẫu khảo sát ................................................................................... 37
Bảng 2.5. Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng
Trung học cơ sở ............................................................................................... 38
Bảng 2.6. Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trong
nhà trƣờng ....................................................................................................... 39
Bảng 2.7. Thuận lợi khi tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp ............................. 40
Bảng 2.8. Khó khăn khi tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp............................. 41
Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp ......................................... 43
Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp ............................... 44
Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp ............................... 45
Bảng 2.12. Thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch hoạt động chủ
nhiệm lớp ......................................................................................................... 46
Bảng 2.13. Mức độ thực hiện quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trƣờng trung
học cơ sở.......................................................................................................... 47
Bảng 2.14. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố thuộc về hiệu trƣởng ............. 49
Bảng 2.15. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố thuộc về giáo viên ................. 50
Bảng 2.16. Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố thuộc về môi trƣờng .............. 51
Bảng 3.1: Mẫu khảo sát đánh giá tính cần thiết và khả thi ............................. 79
Bảng 3.2. Trƣng cầu ý kiến về nhận thức tính cần thiết của biện pháp quản
lý hoạt động chủ nhiệm lớp ............................................................................. 80

: Ban Giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

CSVC

: Cơ sở vật chất

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

Nxb

: Nhà xuất bản

THCS

: Trung học cơ sở


chủ nhiệm lớp về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo mang tính
nghệ thuật sƣ phạm trong quá trình dạy học và giáo dục toàn vẹn.
Đối với giáo dục phổ thông, ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò
quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh. Ngƣời ta vẫn thƣờng nói
rằng ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp nhƣ là "một đại diện của Hiệu trƣởng"

1


trong tập thể lớp mình phụ trách. Ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp chiếm vị trí
trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh, là linh hồn của lớp học, là
ngƣời cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hƣớng, giúp học sinh biết vƣơn lên,
tự hoàn thiện và phát triển nhân cách. Chất lƣợng giáo dục học sinh cao hay
thấp là do giáo viên chủ nhiệm lớp quyết định. Sự phát triển toàn diện của học
sinh, sự đi lên của tập thể lớp đều cú vai trũ rất quan trọng của giáo viên chủ
nhiệm lớp. Đảng ta đã xác định "để đảm bảo chất lƣợng giáo dục phải giải
quyết tốt vấn đề thầy giáo". Rõ ràng là, ngƣời giáo viên nói chung, giáo viên
chủ nhiệm lớp nói riêng ngày càng có vị trí, vai trò quan trọng của mình trong
sự nghiệp giáo dục toàn diện thế hệ trẻ.
Xu thế xã hội ngày càng đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và
năng lực, làm thay đổi vai trò và chức năng của ngƣời giáo viên, trong đó có
ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp. Ở trƣờng trung học cơ sở hiện nay yêu cầu
giáo dục toàn diện học sinh là một yêu cầu bức thiết đang đặt ra cho nhà
trƣờng. Việc thực hiện giáo dục toàn diện học sinh phải thống nhất từ khâu
chỉ đạo của Hiệu trƣởng cho tới các tổ nhóm chuyên môn và từng giáo viên,
trong đó giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò hết sức quan trọng. Vai trò xã
hội của ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp trở nên lớn hơn nhiều so với chức
năng của ngƣời giảng dạy bộ môn. Ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ
nhiệm, họ trƣớc hết phải là nhà giáo dục, là ngƣời tổ chức các hoạt động giáo
dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi,

của từng giáo viên chủ nhiệm đối với lớp mà họ phụ trách. Bởi đây chính là
một mắt xích quan trọng trong giáo dục toàn diện học sinh.
1.2. Thực tế hoạt động quản lý chủ nhiệm lớp ở các trƣờng trung học
cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đứng trƣớc yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay còn bộc lộ những hạn chế trong công tác lập kế hoạch, tổ chức
hoạt động động chủ nhiệm lớp, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch... Thực tiễn
này đòi hỏi phải có các khảo sát và nghiên cứu thực tiễn để đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mới nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt

3


động chủ nhiệm lớp trong các trƣờng trung học cơ sở quận Lê Chân, thành
phố Hải Phòng.
1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu
về quản lý nhà trƣờng trung học cơ sở và trong hoạt động chủ nhiệm lớp,
nhƣng đứng trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông đặt ra nhiều vấn đề cần
đƣợc giải quyết trong hoạt động chủ nhiệm lớp và hoạt động quản lý chủ
nhiệm lớp. Điều này cần thiết phải có các khảo sát thực tiễn nghiêm túc để đề
ra các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp mới. Mặt khác thực tế ở
quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng còn chƣa có công trình nào nghiên cứu
về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
Xuất phát từ các lý do trên đề tài “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở
các trường trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục” đƣợc tiến hành nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng
hoạt động chủ nhiệm lớp và chất lƣợng giáo dục học sinh.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp,
thực tiễn quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trƣờng trung học cơ sở trong
Quận Lê Chân đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm góp phần nâng

6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của Hiệu trƣởng
trƣờng trung học cơ sở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng.
6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Các trƣờng trên địa bàn quận Lê Chân gồm:
- Trƣờng trung học cơ sở Ngô Quyền
- Trƣờng trung học cơ sở Nguyễn Bá Ngọc
- Trƣờng trung học cơ sở Hoàng Diệu
6.3. Giới hạn về khách thể khảo sát gồm 2 nhóm khách thể:
5


- Nhóm 1: Cán bộ quản lý trƣờng trung học cơ sở quận Lê Chân, thành
phố Hải Phòng
- Nhóm 2: giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trƣờng trƣờng trung học cơ sở
quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, phân loại tài liệu nhằm tìm hiểu và
xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp phỏng vấn.
- Phƣơng pháp điều tra
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm…
- Phƣơng pháp chuyên gia.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức toán
thống kê nhƣ số trung bình cộng, tần xuất, hệ số tƣơng quan… để định lƣợng
kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với công trình: Công tác chủ nhiệm lớp ở
trường trung học cơ sở đề tài mã số SPHN - 09 - 465 NCSP, 2010, cũng nhƣ
cuốn Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở
hiện nay - Nxb Đại học Sƣ phạm, 2011. Ở đây các tác giả đề cập đến những
vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp và những nội dung trong công tác
chủ nhiệm lớp ở trƣờng trung học cơ sở hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề
nghiệp giáo viên trung học. Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện
quan điểm của mình trong đào tạo bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh
viên sƣ phạm (Kỷ yếu hội thảo khoa học - Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư
phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, 2010) [8].
7


Một số không nhiều bài báo, tài liệu khác viết về công tác giáo viên chủ
nhiệm lớp nhƣ: Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm
lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh. Tạp chí Giáo dục số
126 (11/2005); Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên
chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh. Tạp chí
Giáo dục số 135 (kỳ 1 - 4/2006)...
Ở Hải Phòng, công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng trung học cũng đƣợc
Ban lãnh đạo Sở GD&ĐT Hải Phòng rất quan tâm, chỉ đạo sát sao với Hội
thảo Vai trò của công tác chủ nhiệm trong trường phổ thông do Sở GD&ĐT
kết hợp với Hội KH Tâm lý - Giáo dục năm 2006; Hội nghị Đổi mới công tác
chủ nhiệm lớp trường trung học do Sở GD&ĐT tổ chức tháng 11 năm 2009
đã đƣợc hầu hết các trƣờng phổ thông trong thành phố tham gia rất nhiệt tình
với nhiều bài viết, tham luận, báo cáo của các cấp lãnh đạo các trƣờng và của
chính các đồng chí giáo viên trực tiếp làm công tác chủ nhiệm trình bày nhƣ
Chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở Thái Phiên của Đào
Thị Huệ; Trường trung học cơ sở Nguyễn Trãi với công tác bồi dưỡng giáo
viên chủ nhiệm của Lê Hoàng Việt; Công tác chủ nhiệm với việc xây dựng

xác định nghiên cứu.
Nhận xét:
- Các công trình nghiên cứu tập trung nhiều vào nghiên cứu công tác
chủ nhiệm lớp: vai trò, nội dung, hình thức, lực lƣợng tham gia công tác chủ
nhiệm lớp, ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp còn
mỏng, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay còn ít đƣợc nghiên cứu.
- Trên địa bàn quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng chƣa có công trình
nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trƣờng trung học cơ sở .
Vì vậy vấn đề nghiên cứu trên đã tạo ra điểm mới của luận văn và có ý
nghĩa thực tiễn trong việc nâng cao chất lƣợng hoạt động chủ nhiệm lớp, chất

9


lƣợng giáo dục học sinh ở các trƣờng trung học cơ sở quận Lê Chân, thành
phố Hải Phòng.
1.2. Quản lý
1.2.1. Khái niệm
Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong
các hoạt động của con ngƣời. Quản lý đúng tức là con ngƣời đã nhận thức
đƣợc quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt đƣợc những thành công to
lớn. Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp con ngƣời có đƣợc những kiến thức cơ
bản nhất, chung nhất đối với hoạt động quản lý.
Mọi hoạt động của đời sống xã hội trong suốt lịch sử phát triển của xã
hội loài ngƣời đều cần tới quản lý. Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật
trong việc điều khiển hệ thống xã hội ở mọi cấp độ. Ở đâu có tập thể, có tổ
chức là ở đó có quản lý. Quản lý xuất hiện nhƣ một yếu tố cần thiết để phối
hợp những nỗ lực cá nhân hƣớng tới mục tiêu chung. K.Marx cho rằng: “Bất
cứ nơi nào có lao động, ở đó có quản lý”, và “Tất cả mọi lao động xã hội

Tác giả Mai Hữu Khuê định nghĩa “Quản lý là sự tác động có mục đích
tới tập thể những người lao động nhằm đạt được những kết quả nhất định và
mục đích đã định trước”[15].
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có
định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên
khách thể quản lý (đối tượng) về mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế... bằng
một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và
biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của
đối tượng quản lý”[10].
Từ các định nghĩa trên chúng ta có thể thấy rõ mặc dù các tác giả có
nhiều quan niệm, nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý nhƣng họ đều
thống nhất về bản chất của hoạt động quản lý với một số đặc điểm sau:

11


- Quản lý luôn luôn tồn tại với tƣ cách là một hệ thống gồm các yếu tố
chủ thể quản lý (ngƣời quản lý, tổ chức quản lý); khách thể quản lý (ngƣời bị
quản lý, đối tƣợng quản lý) gồm con ngƣời, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi,
cây trồng và mục đích hay mục tiêu chung của công tác quản lý do chủ thể
quản lý áp đặt hay do yêu cầu khách quan của xã hội hoặc do sự cam kết, thỏa
thuận giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý, từ đó nảy sinh các mối quan
hệ tƣơng tác với nhau giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý.
- Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều
khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong
một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt
đƣợc mục tiêu đề ra.
Với cách hiểu trên, đề tài đã xác định khái niệm quản lý: Quản lý là hệ
thống tác động có mục đích, có tổ chức, phù hợp quy luật khách quan của chủ
thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra trong điều

mình để tác động đến hành vi của các cá nhân, bộ phận trong hệ thống (đối
tƣợng quản lý) một cách có chủ đích để họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu
đạt đƣợc các mục tiêu của tổ chức. Nội dung cơ bản của chức năng chỉ đạo là
chủ thể quản lý phải triển khai, thực hiện nhiệm vụ ra quyết định và tổ chức
thực hiện quyết định đó.
* Chức năng kiểm tra
Kiểm tra là căn cứ vào kế hoạch và mục tiêu đã định để xem xét, đo
lƣờng và đánh giá việc thực hiện nhằm phát hiện kịp thời những sai sót, tìm ra
nguyên nhân và biện pháp khắc phục. Đồng thời, kiểm tra cũng nhằm tìm
kiếm các cơ hội, các nguồn lực có thể khai thác để thúc đẩy hoạt động của tổ
chức nhằm đạt và vƣợt các mục tiêu đã đề ra.

13


1.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu đặt ra với hoạt động
chủ nhiệm lớp, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trƣờng phổ thông
1.3.1. Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay
Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ [9].
- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,
Nhà nƣớc và của toàn dân. Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ phát triển, đƣợc ƣu
tiên đi trƣớc trong các chƣơng trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.
- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn
đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội
dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới
từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị của
các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội
và bản thân ngƣời học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.
Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát

Mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ thông:
- Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho
học sinh.
- Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tƣởng,
truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.
Hoàn thành việc xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm
2015. Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức
phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở;
Trung học cơ sở phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau

15