1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ
Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
Dạy học
Đảng Cộng sản Việt Nam
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục quốc phòng
Giáo dục quốc phòng - an ninh
Học sinh
Nhà xuất bản
Phương pháp dạy học
Quản lý
Quản lý giáo dục
Sinh viên

Chữ viết tắt
CNH, HĐH
DH
ĐCSVN
GD & ĐT
GDQP
GDQP - AN

HS
Nxb
PPDH
QL
QLGD
SV

TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI 2 HIỆN NAY

3.1. Những yêu cầu có tính nguyên tắc trong đề xuất các biện
pháp
3.2. Biện pháp Quản lý dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng
Hà Nội 2 hiện nay
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục quốc phòng cho học sinh, sinh viên là một trong những nội
dung của chiến lược đào tạo con người, nhằm đào tạo ra những con người
mới có đủ trình độ năng lực để thực hiện tốt hai nhiệm xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Chính vì vậy, ngay sau khi nước nhà
thống nhất, ngày 28/4/1981 Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ra Chỉ thị số
107-CT/TW về “Tăng cường công tác giáo dục quốc phòng toàn dân, chuẩn


3

bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng nhận nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc”. Tiếp đó, ngày
30/7/1987, Bộ Chính trị ra Nghị quyết 02/NQ-TW quy định giáo dục quốc
phòng thuộc chương trình chính khoá trong các Trường trung học phổ thông,
trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học.
Giáo dục quốc phòng - an ninh với mục tiêu tổng quát của chiến lược
quốc phòng nước ta là xây dựng nền quốc phòng toàn dân có lực lượng ngày
càng vững mạnh, thế trận ngày càng vững chắc, đủ sức ngăn chặn, đẩy lùi,
đập tan mọi âm mưu, thủ đoạn chống phá của của kẻ thù, cần thiết phải đổi

động giáo dục trong quá trình đổi mới quản lý giáo dục,...
Thực trạng trên đặt ra cho những người làm công tác quản lý ở Trung
tâm GDQP Hà Nội 2 và các nhà nghiên cứu cần phải tổng kết, đúc rút kinh
nghiệm, nghiên cứu tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao
chất lượng dạy học chung, dạy học môn GDQP-AN nói riêng. Do vậy, việc
học viên lựa chọn vấn đề: “Quản lý dạy học môn Giáo dục quốc phòng - an
ninh cho sinh viên ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2 hiện nay”
làm đề tài luận văn cao học chuyên ngành quản lý giáo dục có ý nghĩa lý luận
và thực tiễn.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Dạy học là hoạt động lao động xã hội xuất hiện từ lúc con người có nhu
cầu truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của thế hệ trước. Quản lý ra
đời khi có sự phân công lao động xã hội. Quản lý DH là một quá trình xã hội đặc
thù. Thực tiễn và lý luận về quản lý DH được hình thành và phát triển cùng với
sự hình thành và phát triển của xã hội loài người.
Vào nửa đầu thế kỷ XX, T.Makiguchi (Nhật Bản) đã nêu lên quá trình
phát triển của giáo dục tương ứng với nó là sự thay đổi vai trò của người thầy
trong quá trình giáo dục, dạy học. Dạy học phải hướng vào người học, dạy


5

học tích cực, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. Xu thế dạy học
hiện nay hoàn toàn phù hợp với tư tưởng này.
Trong thời đại ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc
cách mạng khoa học và công nghệ; sự bùng nổ thông tin khoa học và công
nghệ; những tư tưởng trên không những vẫn giữ nguyên giá trị của nó mà
còn được tiếp tục kế thừa và phát triển. Giáo dục của thế giới đã trải qua ba
cuộc cải cách về giáo dục. Đặc biệt, cuộc cải cách lần thứ hai vào những
năm 1950 và cuộc cải cách lần thứ ba vào những năm 1980 đã tập trung

giáo dục và đào tạo hình thành cho thế hệ trẻ học sinh, sinh viên tính kỷ luật,
tác phong, tính tự lập và tính quyết đoán trong cuộc sống.
Xét ở góc độ nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục, dựa trên quan điểm
của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học nước
ta đã tiếp cận QLGD và QL trường học để đề cập đến việc phát triển công tác
QL trường học; các tác phẩm tiêu biểu như: Phương pháp luận khoa học giáo
dục của Phạm Minh Hạc; Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận
và thực tiễn của Trần Kiểm ...
Trên phương diện nghiên cứu, đã có nhiều đề tài các cấp, luận văn thạc
sỹ, luận án tiến sỹ, sách tham khảo, bài báo khoa học nghiên cứu về vấn đề
này. Một số bài viết trên các tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học trong nước
có liên quan tới vấn đề nghiên cứu:
Tác giả Nguyễn Văn Vọng: “Giáo dục quốc phòng - an ninh cho học
sinh, sinh viên trong giai đoạn mới”, Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên
nghiệp, số 2/2001. Nghiên cứu đã khái quát bối cảnh mới của đất nước, vị trí
của công tác GDQP-AN, thực trạng GDQP-AN cho học sinh, sinh viên thời
gian qua và đề xuất các giải pháp về giáo dục nâng cao nhận thức, đổi mới
chương trình, giáo trình tài liệu, đào tạo, về bồi dưỡng giáo viên, về củng cố
mở rộng các trung tâm giáo dục quốc phòng, về nghiên cứu khoa học và
tăng cường đầu tư cho nhiệm vụ giáo dục quốc phòng - an ninh.


7

Tác giả Nguyễn Nghĩa: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục
quốc phòng trong các trường phổ thông ở Hà nội hiện nay”, Tạp chí Giáo dục, số
27/2002. Bài viết này tập trung nghiên cứu đề xuất các giải pháp như đổi mới tăng
cường sự lãnh đạo, đổi mới nội dung chương trình, hình thức phương pháp, tăng
cường đội ngũ giáo viên, bảo đảm chế độ chính sách, đổi mới cơ chế quản lý điều
hành nhằm nâng cao chất lượng GDQP ở các trường trung học phổ thông.

công tác giảng dạy; đã tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng thường xuyên cho
giáo viên. Hàng năm có tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi. Việc làm này
đã kích thích được tinh thần học hỏi, nâng cao chuyên môn cho giáo viên.
Tuy nhiên để nâng cao chất lượng dạy học cho đội ngũ giáo viên thì rất cần có
các biện pháp quản lý dạy học của giáo viên. Quản lý dạy học thực sự là vấn
đề bức xúc đã được quan tâm nghiên cứu và cần tiếp tục nghiên cứu để đổi
mới nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2.
Nhìn tổng thể, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào
đề cập đến các biện pháp Quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở
các Trung tâm giáo dục quốc phòng một cách có hệ thống và phù hợp với
điều kiện thực tế của Trung tâm GDQP Hà Nội 2.
Vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu thực trạng, xác lập các biện
pháp quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở Trung tâm GDQP Hà
Nội 2 là cần thiết, nó góp phần nâng cao chất lượng dạy - học ở Trung tâm
GDQP Hà Nội 2 trong tình hình hiện nay.
3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Làm rõ cơ sở lý luận, thực tiễn về quản lý dạy học môn GDQP-AN, từ
đó đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở Trung
tâm GDQP Hà Nội 2 đáp ứng yêu cầu của giáo dục - đào tạo hiện nay.
* Nhiệm vụ nghiên cứu


9

- Làm rõ cơ sở lý luận quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên.
- Đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân ưu điểm, khuyết điểm quản lý
dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở Trung tâm GDQP Hà Nội 2 hiện nay.
- Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở Trung tâm GDQP Hà Nội

6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở đường lối quan điểm của
Đảng Cộng sản Việt Nam, nghị quyết, chỉ thị, hướng dẫn của các cấp về
giáo dục - đào tạo, quản lý giáo dục - đào tạo, GDQP-AN cho sinh viên.
Đồng thời, đề tài nghiên cứu dựa trên quan điểm hệ thống - cấu trúc;
lôgíc - lịch sử và quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích những vấn
đề liên quan.
* Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thực hiện việc đọc tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, hệ
thống hoá, mô hình hoá, khái quát hoá.
Các tài liệu liên quan phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
gồm: Một số tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh; các văn kiện, nghị quyết của Đảng; chỉ thị, nghị định, nghị
quyết của Chính phủ; thông tư, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ
Quốc phòng về GDQP-AN; Luật Giáo dục, Chiến lược phát triển giáo dục.
Các giáo trình, sách tham khảo, tài liệu về khoa học quản lý và quản lý
giáo dục; các công trình nghiên cứu, báo cáo khoa học có liên quan đến đề tài
đã được công bố và đăng tải trên các tạp chí, kỷ yếu khoa học, hội thảo…
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn


11

Điều tra bằng phiếu câu hỏi đối với sinh viên để làm cơ sở đánh giá thực
trạng, tìm ra nguyên nhân và đề xuất các biện pháp hiệu quả trong quản lý dạy
học môn GDQP-AN ở Trung tâm.
Quan sát thự c tiễn lãnh đạo, chỉ đạ o hoạt động GDQP-AN và việc tổ
chứ c thự c hiệ n dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở Trung tâm trong

- Góp phần cung cấp những luận cứ khoa học giúp các cấp quản lý ở
Trung tâm GDQP Hà Nội 2 tổ chức tốt công tác quản lý dạy học môn
GDQP-AN cho sinh viên.
8. Cấu trúc luận văn
Gồm: mở đầu, nội dung (3 chương, 8 tiết), kết luận và kiến nghị;
danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục.

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH CHO SINH VIÊN
1.1. Các khái niệm cơ bản


13

1.1.1. Dạy học môn giáo dục quốc phòng - an ninh cho sinh viên ở
trung tâm giáo dục quốc phòng
Giáo dục quốc phòng - an ninh là môn học bao gồm kiến thức khoa học
xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật quân sự và thuộc
nhóm các môn học chung. Nội dung bao gồm kiến thức cơ bản về đường lối
quốc phòng, quân sự của Đảng, công tác quản lý Nhà nước về quốc phòng - an
ninh; về truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, về nghệ thuật
quân sự Việt Nam và kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết đáp ứng yêu cầu xây
dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, đồng thời, góp phần
xây dựng, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong khoa học ngay khi sinh
viên đang học tập trong nhà trường và khi ra công tác ngoài xã hội.
Dạy học môn GDQP-AN là hoạt động nhằm tác động có hệ thống đến sự
phát triển ý thức của công dân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc;
trang bị kiến thức về quốc phòng - an ninh; kỹ năng quân sự cho học sinh, sinh
viên từ trung học phổ thông đến đại học và học viên các trường của cơ quan

đạo, quản lý của nhiều cấp, nhiều bộ, ngành, cơ quan và các tổ chức, các lực
lượng khác nhau. GDQP-AN có tính đặc thù cả về tổ chức, nhân lực, quản lý
và phát triển đội ngũ giảng viên đến nội dung chương trình, phương pháp tổ
chức thực hiện.
Dạy học môn GDQP-AN là nội dung chính, chủ yếu nằm trong chương
trình GDQP-AN và có những đòi hỏi rất riêng (như sự đảm bảo về cơ sở vật
chất, vũ khí, trang bị và các phương tiện, thiết bị dạy học khác). Trong dạy
học môn học này thời gian qua, mặc dù có nhiều cố gắng song hiện nay việc
vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học - giáo dục còn nhiều hạn chế do
lưu lượng sinh viên quá đông, cường độ lao động của đội ngũ cán bộ, giảng
viên còn rất cao.
* Về người học


15

Đối tượng học môn GDQP-AN tại trung tâm rất phong phú và đa dạng
(ngôn ngữ, vùng miền, sức khoẻ,…), bao gồm những học sinh, sinh viên đang
theo học ở các trường trung học phổ thông, trung cấp, cao đẳng và đại học
trên địa bàn, với các ngành học và bậc học khác nhau (hệ đại học và hệ cao
đằng, sinh viên trong và ngoài đại học quốc gia). Ý thức, thái độ và phương
pháp học tập và thuộc tính tâm lý của học sinh, sinh viên hoàn toàn khác
nhau. Điều này đòi hỏi nhà quản lý phải biết thiết kế chương trình kế hoạch
giáo dục phù hợp từng đối tượng.
1.1.2. Quản lý dạy học môn giáo dục quốc phòng - an ninh cho sinh
viên ở trung tâm giáo dục quốc phòng - an ninh
Quản lý giáo dục quốc phòng - an ninh thực chất là nắm giữ và điều
khiển các hoạt động, các lực lượng, các hoạt động giáo dục quốc phòng bằng
những tác động có mục đích của các chủ thể quản lý. Căn cứ vào quy mô, tính
chất của hệ thống quản lý người ta thường xem xét và giải quyết các vấn đề

Quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở trung tâm GDQP là
một bộ phận hữu cơ trong hệ thống quản lý giáo dục - đào tạo của Trung
tâm, có sự tham gia của các nhân tố:
Một là: chủ thể quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở
trung tâm GDQP là: Ban Giám đốc, Cơ quan Đào tạo, Cơ quan Thanh tra
giáo dục - đào tạo, trực tiếp là các khoa chuyên môn và chính bản thân đội
ngũ giảng viên giảng dạy môn học.
Hai là, đối tượng quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở
trung tâm GDQP là giảng viên và sinh viên chịu sự tác động, điều khiển
của chủ thể quản lý. Như vậy, giảng viên vừa là chủ thể vừa là khách thể
trong hệ thống quản lý.
Ba là, mục đích quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở
trung tâm GDQP, nhằm bảo đảm cho hoạt động giảng dạy của giảng viên,


17

hoạt động học tập của sinh viên đạt kết quả ngày càng cao, góp phần thực
hiện tốt mục tiêu quản lý và nhiệm vụ giáo dục - đào tạo.
Bốn là, nội dung quản lý dạy học môn GDQP-AN cho sinh viên ở
trung tâm GDQP thực chất là quản lý việc thực hiện tốt các thành tố của
quá trình dạy học, các nhiệm vụ quyết định đến chất lượng giảng dạy của
giảng viên và chất lượng học tập của sinh viên ở Trung tâm, đó là việc cụ
thể hoá mục tiêu đào tạo, thông qua: quản lý thực hiện tốt chương trình,
nội dung, kế hoạch dạy học của giảng viên và kế hoạch học tập của sinh
viên; quản lý các hoạt động dạy và học theo đúng quy chế, các quy định
giáo dục - đào tạo; công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên. Đồng
thời quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh kết quả hoạt động giảng dạy của
giảng viên, hoạt động học tập của sinh viên. Quản lý cơ sở vật chất kỹ
thuật phục vụ cho hoạt động dạy học môn học... góp phần nâng cao chất

tháng, tuần. Kế hoạch tổ chức toàn khoá do giám đốc, hiệu trưởng ký chịu
trách nhiệm, cấp quản lý trực tiếp phê chuẩn.
Kế hoạch đào tạo toàn khoá phải xác định rõ các nội dung về: khoá,
ngành đào tạo; thời gian; số lượng học viên, lớp; mục tiêu đào tạo; yêu cầu
đào tạo; tính toán thời gian chung; lịch huấn luyện toàn khoá; phân phối thời
gian học; thực tập, diễn tập; chuyên đề, tiểu luận môn học; thi tốt nghiệp, đồ
án, khoá luận; huấn luyện bổ sung
Quản lý mục tiêu, chương trình và kế hoạch dạy học môn GDQP-AN
cho sinh viên được xác định ngay từ đầu khoá học, thực hiện trên cơ sở các
văn bản quy định, các cơ quan chức năng của trung tâm GDQP quản lý
mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học và thực hiện quản lý trong phạm
vi cấp mình.
Quản lý nội dung dạy học môn GDQP-AN bao gồm toàn bộ hệ thống
kiến thức quân sự, chính trị, kỹ thuật, điều lệnh..., các giá trị chuẩn mực, kỹ xảo,


19

kỹ năng cần trang bị cho sinh viên để góp phần hình thành các phẩm chất nhân
cách cần thiết. Quản lý nội dung dạy học đặc biệt chú ý quản lý về chất lượng, số
lượng thông tin trong dạy học, trên cơ sở đó nắm vững thực trạng để kịp thời
điều chỉnh, bổ sung nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu thực tế.
Thực hiện trương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục
tiêu của trung tâm GDQP, là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục & Đào
tạo ban hành. Yêu cầu đối với trung tâm GDQP là phải nắm vững chương
trình, tổ chức cho giảng viên tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tuỳ
tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học (nếu có thay đổi, bổ
sung phải theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục& Đào tạo).
Sự nắm vững chương trình dạy học là việc đảm bảo để trung tâm GDQP
quản lý thực hiện tốt chương trình dạy học, bao gồm:

định. Việc sắp xếp thời khoá biểu hợp lý sẽ giúp giảng viên chủ động công
việc và có thời gian chuẩn bị giáo án, bài giảng tốt nhất.
Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của giáo viên cho
giờ lên lớp, tuy nó chưa dự kiến hết các tình huống trong qua trình lên lớp
nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của từng giảng viên, nó thể hiện
sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của giáo viên về nội dung, phương pháp
giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh và đúng với yêu
cầu của chương trình.
Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu
cần thiết đó là:
- Đảm bảo tính tư tưởng, tính giáo dục của bài giảng.
- Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên
lớp, chống việc soạn bài để đối phó với kiểm tra.
- Đảm bảo nội dung, tri thức khoa học. Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên
lớp vào nề nếp, nghiêm túc và phải đảm bảo chất lượng.


21

- Chỉ đạo không rập khuôn máy móc, đảm bảo và khuyến khích tính
tích cực, tự giác và sáng tạo của giáo viên.
Để soạn bài chuẩn bị lên lớp của giảng viên có thể thực hiện theo một
kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, trung tâm GDQP cần phải phân công trách
nhiệm cụ thể cho cán bộ, giảng viên, tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt
việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo
dõi để khuyến khích kịp thời, đồng thời điều chỉnh những sai lệch nhằm thực
hiện đúng những quy định đề ra.
Thông qua tổ, khoa, chỉ đạo giảng viên nghiên cứu và xác định yêu cầu
trọng tâm của từng chương trình đào tạo; mục đích và nội dung chuyên môn
của từng phân môn… nhằm giúp giảng viên chủ động lựa chọn phương pháp

xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân, tiến hành chiến tranh nhân dân đều có
tính kế thừa và phát triển những truyền thống quân sự độc đáo của dân tộc "cả
nước một lòng chung sức đánh giặc”, "lấy ít địch nhiều”, "lấy nhỏ chống lớn”.
Đó cũng chính là đặc trưng nghệ thuật quân sự Việt Nam đã chiến thắng
những kẻ thù hung hãn nhất, Nghiên cứu đường lối quân sự của Đảng góp
phần hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng
và lý tưởng cho sinh viên.
Nghiên cứu những nội dung cơ bản về nhiệm vụ nội dung công tác
quốc phòng, an ninh của Đảng ta hiện nay, bao gồm; xây dựng lực lượng dân
quân tự vệ, lực lượng dự bị động viên, tăng cường tiềm lực cơ sở vật chất kỹ
thuật quốc phòng, phòng chống chiến tranh công nghệ cao, đánh bại chiến
lược: ‘‘Diễn biến hoà bình”, bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với
cách mạng Việt Nam; xây dựng bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền biển
đảo, an ninh quốc gia; đấu tranh phòng chống tội phạm và giữ gìn trật tự, an
toàn xã hội.
Nghiên cứu hệ thống văn bản quy phạm, pháp luật của nhà nước về bảo
vệ Tổ quốc, giữ gìn trật tự an toàn xã hội và an ninh chính trị. Mọi công dân


23

đều có trách nhiệm tham gia công tác quốc phòng, luyện tập quân sự, giữ gìn
bảo vệ an ninh, trật tự an toàn xã hội. Nghiên cứu và thực hiện tốt công tác
quốc phòng, an ninh để xây dựng lòng tin chiến thắng trước mọi âm mưu, thủ
đoạn của kể thù đối với cách mạng Việt Nam.
Nghiên cứu các kiến thức, kỹ năng chiến thuật, kỹ thuật quân sự cần
thiết như: Những kiến thức cơ bản về bản đồ, địa hình quân sự, các phương
tiện chỉ huy chiến thuật và chiến đấu; tính năng, tác dụng, cấu tạo, sử dụng,
bảo quản các loại vũ khí bộ binh AK, CKC, RPD, RPK, B40, B41; tính năng
kĩ thuật sử dụng thuốc nổ; phòng chống vũ khí hạt nhân, hoá học, vũ khí lửa;

không khí sư phạm trong Trung tâm.
Để việc quản lý giờ lên lớp và phân tích sư phạm bài học có hiệu quả,
trung tâm cần phải quán triệt đầy đủ những yêu cầu cơ bản sau đây:
- Phải nắm vững được lý luận dạy học và lý thuyết về bài học, nắm
vững những quan điểm trong phân tích sư phạm bài học.
- Nắm vững các bước trong việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học
để chỉ đạo tất cả giáo viên trong Trung tâm thực hiện.
- Tổ chức tốt việc dự giờ trong từng khoa, có chế độ dự giờ rõ ràng, có
kế hoạch cụ thể, đặc biệt phải có chuẩn đánh giá phù hợp, có đầy đủ hồ sơ dự
giờ và có thái độ cầu thị khách quan để đánh giá đúng tình hình giờ lên lớp
cũng như đánh giá đúng chất lượng giờ lên lớp, trên cơ sở đó, tìm ra những
biện pháp thích hợp cho công tác quản lý giờ lên lớp của mình.
Để nâng cao chất lượng dự giờ, phân tích sư phạm bài học, cần tổ chức
các chuyên đề về giờ lên lớp, như trao đổi về nội dung và phương pháp giảng
dạy, xây dựng giờ dạy mẫu, tổ chức dạy thử, tổ chức kiến tập, thao giảng…
nhằm giúp giảng viên nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp
giảng dạy, về các bước trong dự giờ và phân tích sư phạm bài học… Trên cơ
sở đó khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và đây cũng chính là hoạt động
đặc trưng cho nghề nghiệp của giảng viên, trung tâm GDQP cần phải tổ chức


25

tốt để tạo điều kiện cho giảng viên phát huy khả năng của mình nhằm nâng
cao chất lượng dạy học.
Quản lý công tác kiểm tra đánh giá: Chỉ đạo việc thực hiện nghiêm túc
quy chế và các văn bản hướng dẫn về công tác kiểm tra, đánh giá của Bộ,
Ngành và các cấp quản lý. Chỉ đạo từ khâu tổ chức xây dựng đến thực hiện
các quy trình và tiêu chí kiểm tra, đánh giá bảo đảm tính chính xác, chặt chẽ,
khách quan.