MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

Trang
3

GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG
TRUNG CẤP NGHỀ
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.2. Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
ở trường trung cấp nghề
1.3. Những nhân tố tác động đến quản lý hoạt động
giảng dạy của giáo viên ở trường trung cấp nghề
Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

12
12
24
32

GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG
CẤP NGHỀ SỐ 1 HÀ NỘI

2.1. Khái quát về Trường Trung cấp Nghề số 1 Hà Nội
2.2. Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên ở
Trường Trung cấp Nghề số 1 Hà Nội
2.3. Thực trạng quản lý và nguyên nhân thực trạng quản
lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ở Trường
Trung cấp Nghề số 1 Hà Nội
Chương 3. BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP

tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất,
năng lực của người học. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị
kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học... Đổi
mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo,... Phát triển đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục" [8, tr.27].
Giảng dạy là hoạt động trọng tâm trong các nhà trường nói chung và
các trường dạy nghề nói riêng. Hoạt động giảng dạy là nhiệm vụ chính của
giáo viên, mọi hoạt động giáo dục đều xoay quanh hoạt động giảng dạy. Vì
vậy, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên là một nội dung quan trọng
trong quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường dạy nghề. Để nâng cao chất
lượng giảng dạy, bên cạnh việc xây dựng mục tiêu, nội dung, đổi mới phương
pháp và hình thức dạy học thì việc quản lý hoạt động giảng dạy là cần thiết và
có ý nghĩa hết sức quan trọng.
Trong các trường dạy nghề, đội ngũ giáo viên là một trong những
yếu tố đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo.
Giáo viên là người kích thích hứng thú, hình thành động cơ và mục đích
học; tổ chức và điều khiển hoạt động học tập, tu dưỡng, rèn luyện kỹ năng
tay nghề của người học. Để làm được những nhiệm vụ trên, người giáo
viên dạy nghề, trước hết phải yêu nghề; phải có trình độ chuyên môn và
tay nghề giỏi, có năng khiếu về sư phạm, biết ngoại ngữ và sử dụng thành
thạo các trang thiết bị dạy nghề và phương tiện hỗ trợ dạy học.
Trong suốt quá trình phát triển giáo dục nói chung và dạy nghề nói
riêng, người thầy luôn được khẳng định có vai trò then chốt đối với chất
lượng đào tạo. Song thực tế đội ngũ giáo viên dạy nghề còn một số hạn
chế như: Phương pháp giảng dạy chưa kích thích hứng thú học tập của

3


học sinh, kinh nghiệm thực tế sản xuất, trình độ ngoại ngữ, trình độ kỹ


Trong công tác quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giảng dạy luôn có
nhiều khó khăn thách thức. Nâng cao chất lượng giảng dạy luôn là mục tiêu
hướng tới của việc quản lý giảng dạy.
Ở một số nước trên thế giới, các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước
đây thì khẳng định: Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ
thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của
đội ngũ giáo viên.
Ở Việt Nam, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý
giáo dục nói chung và vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy nói riêng. Trong
đó, có thể kể đến như:
“Một số hình thức tổ chức dạy học ở đại học” của tác giả Đặng Bá Lãm
(1987); “Công tác quản lý giáo dục trong các trường đại học trên quan điểm
tiếp cận hiện đại” của tác giả Phạm Văn Kha (1998); “Một số khái niệm về
quản lý giáo dục” của tác giả Đặng Quốc Bảo (1997); “Tiếp cận hiện đại hoạt
động dạy học” của tác giả Đỗ Ngọc Đạt(1997); “Quản lý giáo dục, một số
khái niệm và luận đề” của tác giả Đặng Quốc Bảo (1995); “Quản lý quá trình
giáo dục đào tạo” của tác giả Nguyễn Đức Trí (1999); “Tổ chức quản lý quá
trình giáo dục đào tạo” của tác giả Nguyễn Minh Đường (1996)…
Những công trình nghiên cứu về quản lý nhà trường nói chung và quản
lý hoạt động giảng dạy nói riêng đã xây dựng những cơ sở lý luận cơ bản về
quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng, tạo nền móng cho những
nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục nhằm đóng góp cho sự nghiệp phát
triển giáo dục.
Đề tài: “Nghiên cứu sự thay đổi diện đào tạo và cơ cấu ngành đào tạo
Trung học chuyên nghiệp ở nước ta trong thời gian tới” của tác giả Nguyễn
Đức Trí, năm 1998 đã xác định qua các thời kỳ sự thay đổi các ngành nghề
cũng như xu thế phát triển của diện đào tạo và cơ cấu ngành nghề đào tạo

5


6


học”, đồng thời đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục - đào
tạo trong đó có giảng dạy của giảng viên.
Công trình khoa học: “Sư phạm thực hành quân sự” (2010) do PGS,
TS Trần Đình Tuấn đã đề cập đến quy trình, kỹ năng tiến hành một số hình
thức dạy học cơ bản mà giảng viên và sinh viên sư phạm cần nắm vững.
Đề tài: “Đổi mới phương thức quản lý của Hiệu trưởng các trường
Trung học chuyên nghiệp đáp ứng sự thực hiện chiến lược Giáo dục - Đào
tạo giai đoạn 2001 - 2010” mã số B2002-49-32 của tác giả Nguyễn Viết
Sự, năm 2004, đã nêu lên cơ sở lý luận các ưu điểm của phương thức quản
lý của Hiệu trưởng, thực trạng công tác quản lý trong các trường trung cấp
chuyên nghiệp, tồn tại và nguyên nhân. Trên cơ sở đó đề xuất phương thức
quản lý mới giúp Hiệu trưởng điều hành hiệu quả và thông qua việc áp
dụng công nghệ thông tin, các mô hình quản lý trên thế giới. Đề tài:
“Nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo của các
trường Trung học chuyên nghiệp Hà Nội” do tác giả Vũ Đình Cường làm
chủ nhiệm, năm 2004.
Đề tài dựa trên cơ sở nghiên cứu chất lượng đào tạo của 20 trường
trung học chuyên nghiệp và Sở Giáo dục và đào tạo Hà Nội trên mọi lĩnh vực
ngành nghề, đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo hệ thống
các trường trung cấp chuyên nghiệp.
Các công trình nghiên cứu trên với quy mô, cách tiếp cận và giá trị
khác nhau đã đưa ra những giải pháp quản lý phù hợp với yêu cầu, điều kiện,
hoàn cảnh cụ thể của từng trường nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của
giảng viên, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo.
Các nghiên cứu này chủ yếu tập trung nghiên cứu quản lý quá trình
giảng dạy, hoạt động giảng dạy nói chung và ở các trường đại học, cao đẳng.

sát tính từ năm 2013 đến nay.
5. Giả thuyết khoa học
Quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
Trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội nói riêng là chức năng, nhiệm vụ chính

8


của các cán bộ quản lý, đứng đầu là hiệu trưởng. Nếu các chủ thể quản lý thực
hiện khoa học, chặt chẽ các biện pháp, như: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận
thức và trách nhiệm cho các lực lượng sư phạm trong Nhà trường; kế hoạch
hoá hoạt động giảng dạy của giáo viên; chỉ đạo thực hiện đúng chương trình,
nội dung, kế hoạch giảng dạy; chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch và tích
cực đổi mới phương pháp giảng dạy; thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá
kết quả hoạt động giảng dạy của giáo viên,... thì sẽ quản lý được tốt hơn nữa
hoạt động giảng dạy của giáo viên ở Trường Trung cấp nghề số 1 Hà Nội, góp
phần trực tiếp vào nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng, chất lượng giáo
dục, đào tạo nói chung ở nhà trường trong tình hình mới.
6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận
Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng
và nhận thức luận mác-xít; Quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo
dục, quản lý giáo dục. Đồng thời tác giả vận dụng các quan điểm hệ thống cấu trúc, lôgíc - lịch sử và quan điểm thực tiễn để phân tích, đánh giá, xem xét
các vấn đề nghiên cứu.
* Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học
chuyên ngành và liên ngành, bao gồm các phương pháp chính sau:
* Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu lý luận về
dạy học - giáo dục, quản lý giáo dục, các công trình nghiên cứu về vấn đề

quản lý giáo dục, các nhà sư phạm có uy tín và kinh nghiệm trong tổ chức các
hoạt động dạy học...) để lấy ý kiến tư vấn, góp ý trong việc xây dựng đề
cương nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của
giáo viên ở Trường Trung cấp Nghề số 1 Hà Nội.
Phương pháp khảo nghiệm.
Tổ chức khảo nghiệm nhằm mục đích kiểm chứng tính đúng đắn, tính
khoa học, tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp hiệu trưởng quản lý hoạt

10


động giảng dạy của giáo viên. Qua đó khẳng định tính đúng đắn của giả
thuyết khoa học đã nêu.
Phương pháp thống kê toán học.
Sử dụng toán học thống kê để xử lý số liệu về kết quả điều tra, khảo
sát. Qua đó rút ra những kết luận chính xác về kết quả thu được.
7. Ý nghĩa của đề tài
Góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận quản lý giáo dục, nhất là quản lý
đào tạo nghề từ thực tiễn quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ở Trường
Trung cấp Nghề số 1 Hà Nội.
Góp phần cung cấp những luận cứ khoa học giúp cho các cấp quản lý,
nhất là Ban giám hiệu Nhà trường, vận dụng đề ra các biện pháp quản lý hoạt
động giảng dạy đối với giáo viên ở nhà trường.
8. Kết cấu của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương (7 tiết).

11



12


viên có cơ sở để đảm nhận tốt vai trò này. Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu
hiện nay, khi mà các luồng văn hoá tốt, xấu đan xen nhau thì vai trò này càng
tỏ rõ tầm quan trọng.
Luật Dạy nghề năm 2006 (Điều 58) đã nêu: “Giáo viên dạy nghề là
người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành
(dạy tích hợp) trong các cơ sở dạy nghề”
Tiêu chuẩn của giáo viên trường trung cấp nghề: Phẩm chất, đạo đức,
tư tưởng tốt, lý lịch bản thân rõ ràng.
Trình độ chuẩn của giáo viên trường trung cấp nghề:
Giáo viên dạy sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở
lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao;
Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt
nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy
thực hành phải lả người có bằng tốt nghiệp cao đẳng trở lên hoặc là nghệ
nhân, người có tay nghề cao;
Nhiệm vụ của giáo viên trường trung cấp nghề:
Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình và kế hoạch được giao;
Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật,
chấp hành quy chế nội quy của trường; tham gia các hoạt động chung trong
nhà trường và với địa phương nơi trường đặt trụ sở;
Thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ; rèn luyện phẩm chất đạo đức, giữ gìn uy tín, danh dự của nhà giáo;
Tôn trọng nhân cách và đối xử công bằng với người học nghề; bảo vệ
các quyền lợi chính đáng của người học nghề;
Chịu sự giám sát của nhà trường về nội dung, chất lượng phương pháp
giảng dạy và nghiên cứu khoa học;
Hoàn thành các công việc khác được nhà trường, khoa hoặc bộ môn

Vai trò của giáo viên còn được thể hiện ở sự góp phần nâng cao dân trí,
phát triển nhân tài cho đất nước, tạo ra lớp những trí thức tài năng thông qua
việc truyền đạt những kiến thức tiên tiến của văn minh nhân loại.

14


Giáo viên có vai trò nâng cao tiềm lực khoa học - công nghệ quốc gia
thông qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai. Đảm nhận vai
trò này, giáo viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học - công
nghệ của quốc gia. Đây cũng chính là một nội dung quan trọng trong nhiệm
vụ của giáo viên.
Trong quá trình hội nhập với nền văn hoá các nước trong khu vực và
thế giới, vai trò của giáo viên các trường trung cấp nghề là xây dựng, bảo tồn
và phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc văn hoá dân tộc, tiếp
thu tinh hoa văn hoá của nhân loại. Là một bộ phận của trí thức dân tộc những trí thức có trình độ học vấn và vốn hiểu biết xã hội sâu rộng, có óc
phân tích, phê bình sâu sắc,... giáo viên có cơ sở để đảm nhận tốt vai trò này.
Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hiện nay, khi mà các luồng văn hoá tốt, xấu
đan xen nhau thì vai trò này càng tỏ rõ tầm quan trọng.
Giáo viên các trường trung cấp nghề còn có vai trò tham gia phát triển
kinh tế đất nước. Theo nghĩa đơn giản nhất, mỗi giáo viên là một công dân
hoạt động đóng góp vào quá trình phát triển kinh tế quốc gia. Hơn thế nữa,
mỗi giáo viên có trách nhiệm phát huy lượng kiến thức của mình bằng việc
xây dựng, đề xuất các mô hình phát triển kinh tế, tham gia tư vấn cho Chính
phủ về các vấn đề kinh tế - xã hội khác nhau.
Giáo viên ở trường trung cấp nghề là người trực tiếp tham gia vào
quá trình đào tạo bậc trung cấp và dạy nghề, chuẩn bị nguồn nhân lực có
trình độ và tay nghề, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển kinh
tế và xã hội. Quá trình đào tạo ở trường trung cấp nghề có sự tham gia của
rất nhiều chủ thể, trong đó, giáo viên và học sinh, sinh viên là hai chủ thể

nghề nghiệp của mình; đồng thời giúp người học phát triển một cách có hệ
thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung, đặc biệt là năng lực tư duy sáng
tạo, rèn luyện, hình thành kỹ xảo, kỹ năng và các phẩm chất cần thiết, đáp ứng
với mục tiêu giáo dục và giảng dạy ở từng trường.
Vì vậy, hoạt động giảng dạy của giáo viên trường trung cấp nghề có vị trí

16


đặc biệt quan trọng để thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo đã xác định, được
diễn ra trong môi trường hoạt động đa dạng, chịu sự tác động của nhiều yếu tố,
vừa thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên, vừa là chủ thể của
hoạt động giảng dạy..., tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường. Do đó, chất
lượng giáo dục, đào tạo của Nhà trường muốn đạt hiệu quả cao, cần phải thực
hiện tốt hoạt động giảng dạy của giáo viên và phải được tổ chức hết sức chặt
chẽ, thống nhất về mọi mặt, là điều hết sức cần thiết nhằm mục đích thực hiện
tốt mục tiêu, yêu cầu giáo dục và đào tạo của nhà trường.
Từ cách tiếp cận trên có thể rút ra: Hoạt động giảng dạy của giáo viên
trường trung cấp nghề là tổng hợp các tác động có mục đích, có tổ chức, có
kế hoạch của giáo viên nhằm truyền thụ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển
tư duy và giáo dục những phẩm chất nhân cách cho người học, qua đó thực
hiện tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường đã xác định.
Thực chất, hoạt động giảng dạy của giáo viên trường trung cấp nghề
là toàn bộ những tác động có mục đích, có tổ chức của người giáo viên,
theo một chương trình, nội dung, kế hoạch, thời gian cụ thể, thống nhất
cao, cùng với việc xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức
giảng dạy phù hợp, tuân theo sự quản lý, điều hành của cơ quan cấp trên,
có sự tổ chức và được kiểm tra - đánh giá. Qua đó, nhằm đạt được các yêu
cầu về trang bị các kiến thức kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn,
phát triển trình độ lý luận, tư duy khoa học, rèn luyện phẩm chất nhân cách

chất nhân cách cần thiết cho người học.
Chỉ đạo tự học. Là một hình thức cơ bản, quyết định không ngừng
đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Hoạt động của giáo
viên tập trung tổ chức tốt các loại hình tự học cơ bản, bám sát mục đích,
yêu cầu bài giảng đề ra, hướng dẫn nội dung, bồi dưỡng phương pháp, xây
dựng động cơ, thái độ, trách nhiệm tự học, tự nghiên cứu và tạo môi
trường, điều kiện thuận lợi để người học khám phá, chiếm lĩnh tri thức,
phát triển tư duy khoa học, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giảng dạy và mục
tiêu đào tạo của Nhà trường.

18


Tổ chức điều khiển xêmina (thảo luận). Là một hình thức tổ chức dạy
học mang tính tập thể hoặc cá nhân, có tác dụng kiểm tra và tự kiểm tra kết
quả giảng dạy của giáo viên, đòi hỏi phải có sự nỗ lực, cố gắng cao của giáo
viên và người học. Hoạt động của giáo viên là người trực tiếp tổ chức hướng
dẫn, điều khiển và kết thúc vấn đề, nên phải tập trung xây dựng kế hoạch,
chuẩn bị nội dung công phu, tỉ mỉ, tổ chức điều khiển một cách linh hoạt,
khéo léo, phù hợp, giúp người học có phương pháp khám phá, lĩnh hội tiếp
thu, xử lý, giải quyết các vấn đề giảng dạy đặt ra một cách khoa học, có hiệu
quả, thực sự là chủ thể, trung tâm của quá trình giảng dạy đối với mỗi nội
dung bài giảng và môn học.
Chỉ đạo thực hành, thực tập. Đây vừa là một hình thức, vừa là con
đường, biện pháp truyền thụ và lĩnh hội kiến thức trong giảng dạy của giáo
viên. Đây là hoạt động khó khăn, phức tạp, bởi lẽ phần lớn các môn học ở
trường trung cấp và trường dạy nghề luôn gắn với những vấn đề thực tiễn lao
động, sản xuất,... của xã hội; hoạt động thực hành, thực tập diễn ra ở những
điều kiện thời gian, không gian khác nhau. Hoạt động giảng dạy của giáo viên
cần tập trung phát huy cao độ lao động trí tuệ, sức khỏe và kinh nghiệm thực

1.1.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
ở trường trung cấp nghề
Trong đời sống xã hội mọi hoạt động đều cần phải quản lý. Quản lý gắn
liền với cuộc sống, với hoạt động của con người, nó gắn liền với quá trình kinh
tế - xã hội. Trên thực tế, đã nảy sinh nhiều quan điểm khác nhau về quản lý.
Những quan niệm này có từng giai đoạn lịch sử ra đời khác nhau và gắn với
mỗi tổ chức hoạt động trong một lĩnh vực, thậm chí với mỗi quá trình trong
từng tổ chức.
Theo “Đại bách khoa toàn thư”(Liên Xô cũ): “Quản lý là chức năng
của những hệ thống có tổ chức với những bản chất khác nhau, nó bảo toàn
cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những
chương trình, mục đích hoạt động”…

20


Trong các giáo trình tài liệu về quản lý, khi trình bày khái niệm quản
lý, ngoài việc trích dẫn những tư tưởng của các tác giả kinh điển của lý luận
chủ nghĩa Mác - Lênin, các tác giả thường dẫn ra quan điểm của một số tác
giả nước ngoài như:
Tác giả Henri Fayol đại diện cho thuyết quản lý hiện đại người đặt nền
móng cho lý luận tổ chức cổ điển: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ
huy, phối hợp và kiểm tra”.
Theo tác giả Taylor F.W, nhà quản lý người Mỹ đại diện cho thuyết
“Quản lý theo khoa học” coi: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn
người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một
cách tốt và rẻ nhất.
Khi xem xét quản lý với tư cách là một hoạt động, một lao động tất yếu
trong các tổ chức của con người thì “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý về các mặt

các tác nhân xã hội khác nhằm đạt mục tiêu đào tạo của trường và ngành đề
ra. Thông qua các chức năng quản lý để phối hợp nỗ lực của các thành viên
trong nhà trường. Như vậy, mọi công việc hoạt động quản lý thực chất đều là
sự quản lý con người, cách quản lý con người có hiệu quả nhằm tại điều kiện
thúc đẩy họ phát huy khả năng của mình vì mục tiêu chung của tổ chức.
Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt thông qua
đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được một mục
tiêu nhất định. Có bốn chức năng: Chức năng kế hoạch hóa: chức năng tổ
chức; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra.
Hoạt động giảng dạy là hoạt động mang tính đặc trưng của tất cả các
loại hình nhà trường. Theo đó, mọi hoạt động khác của nhà trường đều phải
hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giảng dạy. Quản lý hoạt động giảng dạy trong
trường trung cấp nghề là quản lý trực tiếp các hoạt động giáo dục diễn ra ở
nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo. Hoạt động giảng dạy chiếm hầu
hết thời gian trong các hoạt động giáo dục, đồng thời chi phối các hoạt động
khác trong nhà trường. Bởi thế, quản lý hoạt động giảng dạy chính là quản lý

22


quá trình dạy học, là sự tác động có quy luật của nhà quản lý đến giáo viên
bằng các giải pháp quản lý nhằm đạt được mục đích giảng dạy.
Quản lý hoạt động giảng dạy là nội dung vô cùng quan trọng trong quản
lý trường trung cấp nghề hiện nay, vì giáo dục thực hiện cả chức năng giáo dục
và chức năng phát triển. Giáo viên không chỉ là chủ thể của mọi hoạt động
giảng dạy mà còn là người điều khiển quá trình học tập của sinh viên. Nhiệm
vụ chính của giáo viên là hoạt động giảng dạy, đó là việc truyền đạt kiến thức,
kỹ năng, kỹ xảo và những giá trị về tư tưởng, văn hoá, đạo đức, phẩm chất cần
trang bị cho học sinh, sinh viên. Đồng thời, giáo viên có nhiệm vụ phải thường
xuyên học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, tu dưỡng để nâng cao trình độ về mọi mặt

thuật phục vụ cho hoạt động giảng dạy... góp phần nâng cao chất lượng giảng
dạy, đạt được mục đích quản lý của nhà trường.
Năm là, phương pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
trường trung cấp nghề rất phong phú, đa dạng, bao gồm toàn bộ những
cách thức, biện pháp tác động, điều khiển của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý bằng hệ thống công cụ, phương tiện nhằm đạt được mục tiêu
quản lý đã xác định. Việc xác định phương pháp quản lý hoạt động giảng
dạy phải bảo đảm tính khoa học, thống nhất, khả thi, phù hợp với chức
năng, nhiệm vụ của giáo viên, tăng cường hiệu quả quản lý nhằm tạo ra sức
mạnh tổng hợp, trong đó phương pháp giáo dục - tâm lý, phương pháp kích
thích là những phương pháp chủ đạo, được sử dụng phổ biến. Hoạt động
giảng dạy là hoạt động trí tuệ, hết sức căng thẳng, do đó cần lựa chọn và sử
dụng các phương pháp quản lý phù hợp với đối tượng quản lý là con người
mới mang lại tác dụng, hiệu quả cao.
1.2. Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trường
trung cấp nghề
Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trường trung cấp nghề
thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ của đội ngũ giáo.
Hoạt động giảng dạy là hoạt động trọng tâm của trường trung cấp nghề,
đồng thời là hoạt động chuyên môn quan trọng nhất do đội ngũ giáo viên thực

24


hiện. Hoạt động giảng dạy đòi hỏi phải đầu tư phần lớn thời gian, sức lực của
giáo viên. Quản lý hoạt động giảng dạy nhằm đảm bảo cho giáo viên thực
hiện đúng quy chế, đúng kế hoạch và nội dung chương trình, đảm bảo chất
lượng giảng dạy của giáo viên. Công tác giảng dạy chính là tổ chức quá trình
nhận thức của học sinh vì vậy chất lượng giảng dạy là yếu tố quyết định chất
lượng nhận thức của học sinh, tức là quyết định chất lượng đào tạo.

trường sẽ có kế hoạch, nhiệm vụ cụ thể cho phù hợp từng giai đoạn phát triển.
Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, mỗi khoa, bộ môn và mỗi
giáo viên phải xây dựng kế hoạch giảng dạy của mình trước khi bước vào
năm học, đó là yêu cầu bắt buộc đối với từng giáo viên. Tuy nhiên, trong quá
trình lập kế hoạch, các khoa, bộ môn, giáo viên cùng cần có sự theo dõi và
điều phối chung để tạo khả năng phối hợp có hiệu quả cao giữa các cơ quan
trong nhà trường.
Trên cơ sở kế hoạch giảng dạy, nhà trường phân công nhiệm vụ cho
khoa chuyên môn, phòng, ban chức năng. Căn cứ vào nhiệm vụ, khả năng,
trình độ chuyên môn và định mức của từng giáo viên để trưởng khoa, trưởng
bộ môn phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên. Kế hoạch cụ thể của từng
giáo viên phải thể hiện rõ nội dung công việc, thời gian thực hiện và kết quả
công việc đạt được. Kế hoạch này cần phải được thông qua bộ môn, lãnh đạo
khoa để mọi người biết và có sự quan tâm chia sẻ lẫn nhau.
Căn cứ vào kế hoạch đã đăng ký của từng giáo viên để đôn đốc, động
viên, tạo điều kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ và đạt được kết quả.
Cuối mỗi kỳ có tổng kết, đánh giá xếp loại giáo viên theo các tiêu chí quy
định, coi việc giáo viên thực hiện tốt kế hoạch giảng dạy là quan trọng nhất
bảo đảm chất lượng đào tạo.
Việc quản lý giáo viên dựa theo kế hoạch giảng dạy là thể hiện sự đề
cao, tôn trọng tính chủ động của giáo viên, thể hiện sự quản lý nghiêm túc của
cán bộ quản lý. Tuy nhiên, trong bản kế hoạch cũng cần có sự điều chỉnh linh
hoạt khi hoàn cảnh thực tế thay đổi ảnh hưởng đến việc hoàn thành kế hoạch.

26