MỤC LỤC

Trang

3

MỞ ĐẦU
Chương 1.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
MẦM NON

1.1. Các khái niệm cơ bản

12
12

1.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo

viên các trường mầm non
1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng
lực sư phạm cho giáo viên các trường mầm non
Chương 2:

24
30

CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC
TRƯỜNG MẦM NON, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH

95
104
107
111


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục một cách
toàn diện là nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu trước mắt và mang tính chiến lược
lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn
từ nay đến năm 2020. Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đào tạo. Họ là người biến các chủ trương, các chương trình cải cách, đổi
mới giáo dục thành hiện thực và sản phẩm lao động của họ là nhân cách
học sinh, một loại sản phẩm đặc biệt có ý nghĩa quyết định đối với tương
lai của dân tộc. Điều 14 của Luật giáo dục ghi: "Nhà giáo giữ vai trò quyết
định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục" [32]. Có đội ngũ giáo viên
đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu và hết lòng vì sự
nghiệp trồng người sẽ là điều kiện đảm bảo thực hiện thắng lợi của sự
nghiệp phát triển giáo dục. Bởi vậy, vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên cần phải được đặc biệt quan tâm.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn
bị cho trẻ vào học lớp một. Muốn đạt được mục tiêu trên, việc đầu tiên cần
phải chăm lo phát triển NLSP cho đội ngũ giáo viên, bởi vì giáo viên là nhân
tố quyết định trực tiếp đến quá trình hình thành phát triển nhân cách trẻ. Để
phát triển giáo dục mầm non một cách bền vững, người giáo viên phải có kiến
thức văn hóa cơ bản, phải được trang bị một hệ thống tri thức khoa học nuôi
dạy trẻ. Phải có lập trường tư tưởng vững vàng, yêu nghề và mến trẻ, quí trẻ
như con, phải nhiệt tình, chu đáo và dễ hòa nhập cùng với trẻ là cơ sở cho việc
thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ mầm non.

sư phạm thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Trường
Quân sự Quân khu 4.
Tác giả Đỗ Thị Thanh Huyền với đề tài luận văn thạc sĩ: “Tổ chức hoạt
động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học quận Ba Đình,
thành phố Hà Nội”. Đề tài đã tập trung làm rõ cơ sở lí luận về tổ chức hoạt
động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên tiểu học; đánh giá thực trạng việc tổ
chức hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên tiểu học quận Ba Đình, thành

5


phố Hà Nội và đề xuất được 6 biện pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLSP
cho giáo viên tiểu học là: nâng cao nhận thức và phát huy vai trò, trách nhiệm
của các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLSP cho đội
ngũ giáo viên; thực hiện tốt việc kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng NLSP
cho đội ngũ giáo viên; tổ chức và điều hành tốt các hoạt động bồi dưỡng
NLSP cho đội ngũ giáo viên; thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
hoạt động bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giáo viên; bảo đảm các điều kiện sư
phạm thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giáo viên; thường
xuyên phát huy tính tích cực, chủ động của đội ngũ giáo viên tiểu học trong tự
bồi dưỡng NLSP.
Tác giả Lã Hồng Phương với đề tài luận án tiến sỹ:“Quản lí hoạt động
bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở
các trường đại học quân sự”. Tác giả xây dựng bộ khái niệm cơ bản về
NLSP, bồi dưỡng NLSP và quản lí hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giảng
viên; đi sâu làm rõ các nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giảng
viên; tổ chức đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng NLSP cho
giảng viên KHXH&NV và đề xuất hệ thống các giải pháp quản lí hoạt động
bồi dưỡng NLSP cho giảng viên KHXH&NV ở các trường đại học quân sự
hiện nay.

Đường Thị Lệ đã tập trung làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn về quản lí xã hội
hóa giáo dục mầm non, từ đó đề xuất các biện pháp quản lí xã hội hóa GDMN
ngoài ngoài công lập trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội hiện nay.
Tác giả Vũ Thị Hồng Loan với đề tài luận văn thạc sĩ: “Hiệu trưởng trong
quản lí chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà
Nội” (2015), đã tập trung làm rõ vai trò của Hiệu trưởng và những nội dung
quản lí chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non công lập mà Hiệu trưởng cần tập trung
trong công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lí chăm sóc giáo dục trẻ mầm non công lập trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội....
Từ việc khái quát các công trình nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số
nhận xét sau:
- Các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung làm rõ cơ sở lí luận, thực
tiễn về NLSP, bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giáo viên. Một số đề tài đi sâu

7


vào công tác bồi dưỡng NLSP và quản lí bồi dưỡng NLSP cho giáo viên ở
từng lĩnh vực, bậc học cụ thể, địa bàn cụ thể.
- Vấn đề bồi dưỡng NLSP và quản lí hoạt động bồi dưỡng NLSP cho
giáo viên được các tác giả luận giải nhiều về cơ sở lí luận. Còn ít các công
trình nghiên cứu tập trung giải quyết những vấn đề thời sự, cấp bách của thực
tiễn từng trường từng lĩnh vực cụ thể trong việc chỉ ra con đường, cách thức
biện pháp để bồi dưỡng và quản lí tốt việc bồi dưỡng NLSP cho giáo viên góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
- Vấn đề GDMN và quản lí GDMN đã có một số công trình nghiên cứu ở
các khía cạnh khác nhau, nhưng việc đi sâu làm rõ những vấn đề lí luận, thực
tiễn bồi dưỡng NLSP và quản lí bồi dưỡng NLSP cho giáo viên các trường
mầm non, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đến nay chưa có công trình nào
nghiên cứu.
Do vậy, đề tài:"Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên

Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu có
liên quan đến lý luận về bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng NLSP cho giáo viên các
trường mầm non. Chú trọng nghiên cứu các tài liệu, báo cáo như: kế hoạch phát
triển GDMN của quận Hà Đông, chính sách bồi dưỡng NLSP cho GVMN, kế
hoạch quản lí bồi dưỡng NLSP cho giáo viên các trường mầm non và qui hoạch
phát triển GDMN ở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đến năm 2020.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm:
Phương pháp quan sát sư phạm: Tác giả đã tiến hành quan sát các hoạt
động bồi dưỡng NLSP cho đội ngũ giáo viên của nhà trường và tự tổ chức bồi
dưỡng NLSP của giáo viên trong các năm học.
Trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để khảo sát
120 CBQL và 150 giáo viên ở các trường mầm non trên địa bàn quận Hà Đông.
Nội dung trưng cầu về thực trạng bồi dưỡng NLSP và quản lí bồi dưỡng NLSP
cho giáo viên các trường mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội hiện nay.
Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp đối với 5 cán bộ quản lý giáo dục ở các cơ
quan như Sở GD&ĐT thành phố, Phòng GD&ĐT quận Hà Đông và 25 giáo

10


viên ở một số trường mầm non của quận Hà Đông về các vấn đề liên quan đến
nội dung nghiên cứu của đề tài.
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của một số nhà khoa học, giáo viên,
cán bộ quản lý có bề dày kinh nghiệm về một số vấn đề lý luận và thực tiễn
có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài.
Tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn, thống kê các số liệu để làm rõ thực
trạng, rút ra nguyên nhân hạn chế, bất cập trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng
và quản lí hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN làm cơ sở xác lập các biện
pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN.
Phương pháp hỗ trợ

giáo dục trẻ trong các trường mầm non gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng và
giáo viên.
GVMN là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách
con người cho xã hội tương lai. Nhân cách con người trong xã hội tương lai
như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào nền móng này.
Trong trường mầm non, người giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ
chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Theo đó, GVMN cần phải có cả
phẩm chất chính trị, đạo đức, kiến thức và kĩ năng sư phạm. Cụ thể là:
- Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: Nhận
thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo
đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Chấp hành pháp luật chính
sách của nhà nước. Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhà
trường kỷ luật lao động. Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh,
trong sáng của nhà giáo, có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp.
Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp, tận tình
phục vụ nhân dân và trẻ.

12


- Yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thức: Kiến thức cơ bản thuộc về giáo
dục mầm non. Kiến thức về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non. Kiến
thức cơ sở chuyên ngành. Kiến thức về phương pháp về phát triển GDMN.
Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến
GDMN.
- Yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm:
Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ: lập kế hoạch chăm sóc giáo dục
trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ của
lớp mình phụ trách; lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ theo tháng, tuần;
lập kế hoạch một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ;

Trong thực tế cho thấy, không có một bậc học nào mà giữa người dạy
và người học lại có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết như bậc học mầm
non. Quan hệ giữa giáo viên và trẻ vừa là quan hệ thầy trò, vừa là quan hệ bạn
bè, vừa là quan hệ “mẹ con trong gia đình”. Trong mối quan hệ ấy, tâm lý nhân cách trẻ được hình thành và phát triển, hình ảnh của GVMN là những
dấu ấn tuổi thơ, sẽ in đậm mãi mãi trong tâm trí của mỗi con người. Để thực
hiện tốt hoạt động sư phạm mầm non, vai trò của GVMN thật không đơn
giản, thực hiện được nó đòi hỏi GVMN phải dựa trên cơ sở những tri thức,
những kĩ năng chăm sóc giáo dục trẻ, nắm vững những thàng tựu khoa học
tâm lý giáo dục hiện đại về trẻ mầm non, đồng thời phải am hiểu đặc điểm và
trình độ phát triển về mọi mặt của trẻ em ở lứa tuổi này. Theo K.Đ.Usinxki:
“Muốn giáo dục con người về mọi phương diện thì trước hết phải hiểu con
người về mọi phương diện”. Như vậy, muốn đạt được hiệu quả dạy dỗ và giáo
dục như mong muốn thì giáo viên phải nghiên cứu và hiểu rất rõ các đặc điểm
phát triển của trẻ, lựa chọn đúng những tác động sư phạm mềm dẻo, phát huy
tối đa tiềm năng của trẻ và vai trò chủ đạo của mình.
GVMN còn có nhiệm vụ thực hiện theo chương trình và kế hoạch nuôi
dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em theo lứa tuổi; thực hiện đúng quy chế
chuyên môn và chấp hành nội quy của trường; bảo vệ an toàn tuyệt đối tính
mạng của trẻ em; gương mẫu, yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với

14


trẻ; chủ động phối hợp với gia đình trẻ trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo
dục và tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ theo khoa học cho các
bậc cha mẹ. Đồng thời, GVMN còn có nhiệm vụ rèn luyện đạo đức, học tập
văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu
quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; thực hiện các quyết định của nhà
trường, chịu sự kiểm tra của nhà trường và của các cấp quản lý giáo dục; thực
hiện các quy định khác của pháp luật..v.v.v.

phẩm chất trí tuệ, ngôn ngữ, nét ý chí và tính cách của giáo viên” [40, tr.145].
NLSP đặt ra yêu cầu đối với giáo viên phải có năng lực phân tích, tổng
hợp, hệ thống hoá kiến thức, khả năng vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực và đánh giá đúng tài liệu. Người thầy phải biết “chế biến”, gia công
tài liệu học tập đảm bảo tính lôgíc khoa học, lôgíc sư phạm và phù hợp với
trình độ người học. Điểm nổi bật khác, đối với một giáo viên giỏi nghề cần
phải có óc sáng tạo, tư duy sư phạm phát triển cao trong truyền đạt nội dung
kiến thức, hình thành phương pháp tư duy khoa học, linh hoạt và mềm dẻo
cho người học.
NLSP phân biệt với các loại năng lực khác biểu hiện ở các yếu tố tạo
thành NLSP. Nếu dựa vào chức năng đặc trưng của người thầy giáo là dạy
học và giáo dục để xác định cấu trúc NLSP, để thực hiện có hiệu quả các chức
năng đặc trưng đó, người thầy giáo phải có một hệ thống các năng lực tương
ứng, đó là: nhóm năng lực dạy học, nhóm năng lực giáo dục và nhóm năng
lực tổ chức các hoạt động sư phạm. Theo đó, NLSP đó là sự đan xen, quan hệ
khăng khít giữa trình độ tri thức, kỹ xảo, kỹ năng với khả năng tư duy sư
phạm phát triển, đây là đặc điểm riêng của NLSP. Đồng thời, người thầy giỏi
nghề, tài năng được mọi người kính trọng không thể thiếu những giá trị nghề
nghiệp cốt lõi cũng như những chuẩn mực đạo đức. Người thầy dù có nắm
được nhiều tri thức, kỹ năng dạy học điêu luyện, khả năng ngôn ngữ cuốn hút
vẫn chưa đủ để khẳng định được năng lực sư phạm của mình nếu thiếu tư duy
sư phạm sáng tạo, mê công việc và những giá trị nghề nghiệp, chuẩn mực đạo
đức trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ.

16


NLSP và kỹ năng sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ: NLSP là thuộc
tính, là đặc điểm của nhân cách, còn kỹ năng sư phạm là những thao tác riêng
của hoạt động sư phạm trong các dạng hoạt động.

định hướng giao tiếp, kĩ năng định vị, kĩ năng điều khiển quá trình giao tiếp
với trẻ, kĩ năng làm chủ cảm xúc của bản thân, kĩ năng sử dụng phương tiện
giao tiếp, kĩ năng ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng....
1.1.2. Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non
Bồi dưỡng là một thuật ngữ được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều
lĩnh vực khác nhau. Thuật ngữ bồi dưỡng còn được gọi là đào tạo lại hoặc
tái đào tạo.
Theo từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực hoặc
phẩm chất"[49]. Theo tổ chức Unesco "Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề
nghiệp - quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao
kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao
động nghề nghiệp".
Đề tài khoa học KX07 - 14 của tác giả Nguyễn Minh Đường có định
nghĩa: "Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật hoá kiến thức còn thiếu
hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp, đào tạo thêm hoặc củng cố các kĩ năng
nghề nghiệp theo chuyên đề. Các hoạt động này nhằm tạo điều kiện cho người
lao động có cơ hội để củng cố mở mang một cách có hệ thống những tri thức,
kĩ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có
hiệu quả hơn và thường được xác định bằng một chứng chỉ..."[13].
Ở góc độ tiếp cận cụ thể hơn, Từ điển Giáo dục học quan niệm về bồi
dưỡng giáo viên như sau: Bồi dưỡng giáo viên là quá trính đào tạo bổ sung
nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng NLSP của giáo viên, bồi dưỡng
giáo viên được coi là hoạt động đào tạo lại, giúp giáo viên cập nhật được
những kiến thức chuyên ngành, những phương pháp mới, tiếp thu các kinh
nghiệm giáo dục tiên tiến để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm.

18





Mục tiêu bồi dưỡng NLSP cho giáo viên các trường mầm non là để
hướng đến chuẩn hóa chất lượng giáo viên ở các trường mầm non, đáp ứng
yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT các trường mầm non.
Chủ thể bồi dưỡng NLSP cho giáo viên các trường mầm non là các
lực lượng sư phạm trong nhà trường như: Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà
trường; các cơ quan chức năng như Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT; trong đó,
các chuyên gia sư phạm, cán bộ quản lí giáo dục, quản lí đào tạo là những
lực lượng giữa vai trò chủ đạo để tiến hành bồi dưỡng. Đồng thời, sự nỗ
lực tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên trong nhà trường đóng vai trò quyết
định trực tiếp.
Đối tượng bồi dưỡng, đó là đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non.
Nội dung bồi dưỡng NLSP cho giáo viên ở các trường mầm non mang
tính toàn diện, từ kiến thức, kĩ xảo, kĩ năng, phương pháp chăm sóc, giáo dục
trẻ, phương pháp tư duy sư phạm, cách thức tổ chức các hoạt động sư phạm
cho phù hợp với trẻ mầm non, các giá trị nghề nghiệp, chuẩn mực đạo đức
của giáo viên ở các trường mầm non.
Hình thức, phương pháp bồi dưỡng NLSP cho giáo viên ở các trường
mầm non được thực hiện một cách đa dạng. Thông qua việc sử dụng tổng hợp
các phương pháp, hình thức bồi dưỡng; thông qua quá trình dạy học, tổ chức
các hoạt động sư phạm, quá trình giao lưu của giáo viên như: Tổ chức các đợt
tập huấn bồi dưỡng chung, bồi dưỡng riêng; bồi dưỡng thường xuyên, bồi
dưỡng theo định kì (vào các dịp hè và trong năm học); bồi dưỡng tập trung,
bồi dưỡng thông qua hoạt động thực tiễn (Dự giờ, thao giảng, họp tổ chuyên
môn, thông qua các phong trào thi đua....); bồi dưỡng cơ bản và bồi dưỡng
nâng cao. Phối kết hợp chặt chẽ giữa Ban Giám hiệu nhà trường với các tổ
chức Công đoàn, Phụ nữ, Đoàn thanh niên của nhà trường trong việc chỉ đạo
các hoạt động bồi dưỡng, trong đó có bồi dưỡng NLSP cho GVMN.


động bồi dưỡng.
Có thể nói, quản lý bồi dưỡng NLSP cho giáo viên ở các trường mầm
non là một quá trình diễn ra với nhiều tác động quản lý đan xen, liên tục,
được tiến hành trong quá trình bồi dưỡng GVMN với quy trình tổ chức
chặt chẽ. Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng NLSP cho GVMN đòi hỏi các

23


chủ thể quản lý cần xác định các nội dung, biện pháp một cách khoa học,
khả thi, phù hợp thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các
trường mầm non.
1.2. Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên các
trường mầm non
1.2.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
các trường mầm non
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVMN là một nội dung rất quan trọng của
công tác quản lý nói chung và quản lý bồi dưỡng NLSP cho GVMN nói riêng.
Kế hoạch giúp công tác quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện, định hướng, bố
trí, sắp xếp các hoạt động trong tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên.
Lập kế hoạch bồi dưỡng GVMN nhằm xác định nội dung, chương trình,
hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên đem lại kết quả cao với chi phí
thấp. Lập kế hoạch giúp cho các nhà quản lí dễ dàng kiểm tra, điều chỉnh
trong quá trình chi đạo hoạt động bồi dưỡng; xây dựng nền tảng khoa học cho
việc ra quyết định quản lí, nâng cao kết quả hoạt động bồi dưỡng. Đồng thời,
việc lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cung cấp cho các nhà trường một
khung chung để đánh giá kết quả hoạt động bổi dưỡng giáo viên, lôi cuốn các
cấp quản lí giáo dục vào xây dựng và thực thi kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.
Lập kế hoạch để lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo
hiệu quả cho tổ chức bồi dưỡng giáo viên.

khâu tổ chức thực hiện và khâu kết thúc tiến trình tổ chức bồi dưỡng NLSP
cho giáo viên ở các trường mầm non. Trong đó, tổ chức thực hiện công tác
bồi dưỡng là khâu then chốt của tiến trình quản lý, do đó nhà quản lý cần tập
trung chỉ đạo, hướng dẫn việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung,
phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho phù hợp. Trong đó, việc quản lí thực
hiện chương trình, nội dung bồi dưỡng NLSP cho giáo viên ở các trường mầm
non được coi là nội dung cơ bản nhất.
Tổ chức thực hiện chương trình, nội dung bồi dưỡng NLSP cho GVMN
cần có sự kết hợp chặt chẽ việc bổ sung, cập nhật tri thức với nâng cao trình độ

25


kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, phong cách và tư duy sư phạm. Bảo đảm sự hài
hòa, cân đối các khối lượng kiến thức chuyên môn và kiến thức nghiệp vụ sư
phạm. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào những tri thức mới, những kỹ
năng, kỹ xảo, chuyên môn nghiệp vụ của người GVMN. Cần lưu ý những kiến
thức, kỹ năng đặc thù mới từ những yêu cầu, tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp
GVMN đặt ra.
Chỉ đạo sử dụng đa dạng hóa các phương pháp bồi dưỡng có kết quả
nhất là bồi dưỡng tại chỗ và giáo viên tự bồi dưỡng dưới sự giúp đỡ của tổ
nhóm chuyên môn, đồng nghiệp, và giảng viên ở trường sư phạm. Phương
pháp bồi dưỡng tập trung vẫn là cần thiết, nhưng phải phát huy tiềm lực về
chủ động nắm vững và vận dụng được tại chỗ bằng phương pháp học viên
cùng tham gia. Coi trọng việc nâng cao tiềm lực sư phạm của giáo viên trong
quá trình bồi dưỡng, nâng cao trình độ.
Chỉ đạo sử dụng, đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng NLSP
cho GVMN. Đây là nội dung nhằm đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức
nội dung bồi dưỡng, trong đó cần tăng cường hiệu quả các hình thức tổ chức
bồi dưỡng thực hành rèn luyện kĩ năng sư phạm. Trình độ NLSP của giáo