Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
------------

MÃ SKKN:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TĂNG CƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
SÁNG TẠO NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG
CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM

Lĩnh vực/Môn: Chủ nhiệm
Cấp học

: THPT

NĂM HỌC 2016-2017


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
------------

MÃ SKKN:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TĂNG CƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

3.1. Giáo dục đạo đức, lối sống của học sinh lớp chủ nhiệm thông qua các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường........................................................10
3.2. Hoạt động trải nghiệm, sáng tạo ngoài nhà trường......................................17
4. Hiệu quả thực hiện các giải pháp.................................................................22
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận...........................................................................................................25
2. Khuyến nghị....................................................................................................26


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Chủ nhiệm lớp - nhiệm vụ được nhận xét là “gian nan” nhất của người
giáo viên. Bởi giáo viên chủ nhiệm ngoài việc phải chèo lái con đò tri thức còn
có một nhiệm vụ vô cùng quan trọng đó là giáo dục đạo đức, lối sống của học
sinh lớp mình chủ nhiệm. Một người giáo viên chủ nhiệm thành công vừa phải
nâng cao được chất lượng đào tạo, vừa phải dạy dỗ các học sinh lớp mình trở
thành con ngoan, trò giỏi, những công dân thực sự có ích cho xã hội.
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 xác định mục tiêu
tổng quát: Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn
diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập
quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục
đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực
ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng
cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền
kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập
suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập. Như vậy, có
thể dễ dàng nhận ra, giáo dục đạo đức, kĩ năng sống được xem là mục tiêu quan

Xuất phát từ những đòi hỏi cấp bách đã nêu, tôi mạnh dạn chọn cho mình
đề tài “Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm” làm sáng kiến kinh nghiệm.
2. Mục đích của đề tài:
Khi chọn đề tài “Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ nhiệm” tôi đã xác định một số
mục đích:
Cập nhật những đổi mới của giáo dục đào tạo, cụ thể là một trong hai hoạt
động của dạy học - hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đây là hoạt động mới nhằm
phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và phát triển những năng lực có thể tiềm
ẩn ở học sinh. Bởi lẽ, qua hoạt động này, học sinh lớp chủ nhiệm tự chiếm lĩnh,
tự rút ra cho mình những bài học đạo đức, lối sống một cách nhẹ nhàng, tự
nhiên. Đó là sản phẩm các em thu được do quá trình tự trải nghiệm, tự học nên
sẽ rất có ý nghĩa và được khắc sâu.
Phát huy chức năng đa diện của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường trong việc phát triển năng lực, phẩm chất học sinh lớp chủ nhiệm. Học
sinh có thể trải nghiệm qua tư tưởng tình cảm hoặc qua các hoạt động thực tế,
qua đó ta có thể thấy những năng lực tưởng chừng học sinh không có, những
việc tưởng chừng học sinh không thể làm đều được giải quyết một cách đơn
giản.
Mạnh dạn áp dụng những việc bản thân đã làm và có hiệu quả để giải
quyết đề tài, tôi rất mong những kinh nghiệm mà tôi tích lũy được sẽ hữu ích với
công việc nhọc nhằn của người làm giáo viên chủ nhiệm. Đồng thời, thông qua
đề tài tôi cũng muốn trao đổi và rất mong nhận được sự góp ý của cấp lãnh đạo
và đồng nghiệp.
3. Đối tượng nghiên cứu

- Thực nghiệm với lớp chủ nhiệm 11A9.
- Lớp đối chứng: Lớp 11A6.
5/23

đi lặp lại và định hình thành phong cách, thói quen trong đời sống cá
nhân, nhóm xã hội, dân tộc, hay là cả một nền văn hóa. Cha mẹ là
người thầy đầu tiên của những đứa trẻ. Ngoài ra thì tầng lớp xã hội, địa vị xã
hội, giai cấp cũng ảnh hưởng và định hình đến lối sống cá nhân. Một số lối sống
được biết đến nhiều hiện nay như lối sống bảo thủ, lối sống truyền thống, lối
sống cấp tiến, lối sống phô trương, lối sống lành mạnh,... Hay là lối sống đua đòi
của tuổi trẻ mới lớn, lối sống thác loạn của một số bộ phận giới trẻ ở Việt Nam,
…
Con người không phải tự nhiên mà có đạo đức, lối sống. Phải qua quá
trình rèn giũa, học tập, tiếp thu kiến thức; phải có kinh nghiệm sống nhất định
mới biết điều đúng, điều sai, điều tốt, điều xấu, mới hình thành dần đạo đức, lối
sống cá nhân. Đặc biệt, đạo đức hay lối sống đều hoàn toàn có thể thay đổi theo
lứa tuổi, môi trường sống, địa vị xã hội...
Theo điều tra dân số Việt Nam năm 2016 thì lứa tuổi từ 15-19 tuổi (lứa
tuổi học sinh trung học phổ thông) chiếm số lượng khá lớn. Đây là lứa tuổi đang
hoàn thiện nhân cách, đạo đức, là lứa tuổi thích tìm tòi, khám phá mọi thứ xung
quanh để hình thành đạo đức, lối sống riêng cho mình, không chịu lệ thuộc cách
dạy dỗ của người lớn. Lứa tuổi không quá bé, không phải lớn, rất dễ phát triển
sai hướng, lệch hướng. Đồng thời, xã hội ngày càng phát triển, hội nhập thì bên
cạnh những điều tiến bộ, hiện đại nó kéo theo vô số những tệ nạn, mối đe dọa
đối với đạo đức, lối sống của giới trẻ, trong đó có học sinh trung học phổ thông.
Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trung học phổ thông là điều vô
cùng cần thiết trong nhà trường nói chung và đối với học sinh lớp chủ nhiệm nói
riêng. Điều đó giúp các em rèn luyện suy nghĩ, hành vi, tâm trạng của bản thân;
7/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm


b. Mục đích
Mục đích chính của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
trường phổ thông là nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý
chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người
trong xã hội hiện đại. Điều này thực hiện mục tiêu quan trọng của giáo dục đào
tạo: giáo dục những con người toàn diện.
8/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo còn là chiếc cầu nối giữa nhà trường, kiến
thức các môn học và thực tiễn cuộc sống một cách có tổ chức, có định hướng;
nó nhằm nuôi dưỡng và phát triển đời sống tình cảm, ý chí, tạo động lực hoạt
động, tích cực hóa bản thân.
c. Nội dung
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường hướng đến những kiến thức thực
tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp
nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế.
Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên
hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm. Chẳng hạn: Sắp xếp các tư liệu trong phòng
truyền thống nhà trường, đóng vai người quản lí trong nhà trường lập kế hoạch
chung cho học sinh ngày khai trường, viết bài tìm hiểu về các vấn đề đến các di
tích lịch sử, danh lam thắng cảnh đã đi qua, tổ chức thi cắm hoa, câu lạc bộ về
tình yêu, tình bạn, giới tính, tạo dựng không gian lớp học xanh - sạch - đẹp hay
thậm chí tập làm giáo viên chủ nhiệm trong một giờ sinh hoạt lớp…
d. Hình thức tổ chức
Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian,
quy mô, đối tượng và số lượng… Có hoạt động tổ chức trong trường, có hoạt

rút ra đánh giá về ưu điểm, hạn chế trong quá trình trải nghiệm của học sinh
nhằm giúp các em có kinh nghiệm trong những hoạt động trải nghiệm khác.
2. Thực trạng của vấn đề
2.1 Thực trạng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã được các trường phổ thông đưa vào
chương trình học cho học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho
học sinh; phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm
năng sáng tạo của các em. Tuy nhiên, nhìn một cách tổng quan thì cách tổ chức
hoạt động giáo dục này vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề cần bàn luận:
Hiện nay vẫn chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể về tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo. Hoạt động này cần được thiết kế thành một chương trình chỉnh
thể, tích hợp, thống nhất, có tính thực tiễn và mềm dẻo với từng địa phương,
hướng tới mục tiêu quan trọng nhất là phẩm chất và năng lực và phải được triển
khai, thực hiện theo phương thức tổ chức hoạt động cho học sinh trải nghiệm,
sáng tạo.
Bởi thế cho nên dẫn tới hậu quả tất yếu đó là: việc tổ chức của các trường
phổ thông xưa nay chưa được bài bản, chưa thực sự hiệu quả. Ngoài ra, nhà
trường còn gặp khó trong khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng
tạo của học sinh. Tai hại hơn, ở một số cơ sở còn có hiện tượng nhầm lẫn giữa
hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động tham quan ngoại khóa. Điều này
làm mất đi mục tiêu quan trọng và to lớn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm
sáng tạo.
Việc tổ chức các hoạt động này còn khá tốn kém, cần kinh phí nhưng nhà
trường không thể đáp ứng nên rất cần công tác xã hội hóa, đặc biệt với huyện
miền núi còn nghèo. Hơn nữa, hiểu biết của phụ huynh, học sinh, xã hội về hoạt
động trải nghiệm sáng tạo và ý nghĩa của hoạt động còn hạn chế.
10/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống

người cha, người mẹ thứ hai, người luôn gần gũi, tiếp xúc và có thời gian bên
cạnh chúng khá nhiều. Vì vậy, việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp
chủ nhiệm dường như là điều đương nhiên mà mỗi giáo viên chủ nhiệm đã, đang
và sẽ tiếp tục làm.
b. Thực trạng giáo dục đạo đức, lối sống qua trải nghiệm sáng tạo của giáo
viên chủ nhiệm
11/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

Như đã nêu ở trên, việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh lớp chủ
nhiệm xưa nay được xem là nhiệm vụ truyền thống của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Người thầy, người cô làm chủ nhiệm luôn trăn trở và loay hoay tìm ra những
cách thức giáo dục học sinh hiệu quả nhất mà vẫn hợp tình, hợp lí, không nặng
nề, áp lực. Đây là điều không dễ. Bời những bài học về đạo đức, lối sống thường
khô khan, nhàm chán, khó đi vào lòng học sinh phổ thông. Vậy phải làm thế
nào?
Nhiều chủ nhiệm lớp đã tìm ra những biện pháp, cách thức đa dạng,
phong phú vô cùng: kể chuyện, đóng kịch, tuyên truyền … Tuy nhiên, họ chưa
biết tận dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh của mình. Hoặc có chăng, họ nhầm lẫn giữa hoạt động trải nghiệm
sáng tạo với hoạt động tham quan ngoại khóa; hoặc tổ chức trải nghiệm sáng tạo
nhưng không nhằm mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống, …
Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối
sống có vẻ như còn là điều xa lạ đối với các giáo viên chủ nhiệm lớp. Mặc dù,
nếu tận dụng được hoạt động này, chúng ta sẽ có những bài học đạo đức, lối
sống rất ý nghĩa lại tự nhiên và không gò bó. Nó được học sinh rút ra trong quá
trình trải nghiệm nên sẽ khắc rất sâu và có giá trị với học sinh.

xung quanh; học sinh biết tự hào về lịch sử của dân tộc để qua đó biết giữ gìn,
phát huy những truyền thống quý báu của cha anh. Qua hoạt động này, học sinh
có thể bước đầu hình thành năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự nhận thức và
tích cực hóa bản thân.
- Tổ chức: Khuyến khích100% học sinh trong lớp tham gia. Học sinh tự
nghiên cứu tài liệu để trả lời những nội dung liên quan đến bài dự thi một cách
độc lập.
- Kiểm tra, đánh giá: Vào tiết sinh hoạt lớp gần nhất, giáo viên tổ chức
một buổi chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết sau khi làm bài dự thi. Trong buổi sinh
hoạt, học sinh sẽ nói lên tiếng nói chủ quan của bản thân; sau đó thảo luận và
đưa ra bài học rút ra sau hoạt động viết bài dự thi.
- Kết quả: Học sinh đã có ý thức tự giác đội mũ bảo hiểm khi đi xe đạp
điện, xe máy điện. Số học sinh gửi xe ngoài nhà trường hay đi xe máy đến
trường, lạng lách đánh võng, vượt đèn đỏ không còn.Ngoài ra, khi đến những di
tích lịch sử, các em cũng đã có ý thức giữ gìn vệ sinh, không làm xấu, làm bẩn
di tích.
* Hoạt động thi văn nghệ, Vui tết Nguyên đán, tham gia Ngày hội thể
thao
- Mục tiêu: Giáo dục học sinh sống tự chủ, sống trách nhiệm. Qua các
cuộc thi trên, học sinh thấy được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong công
việc chung của lớp, phải luôn biết cố gắng, vượt qua khó khăn thử thách, hết
mình vì màu cờ sắc áo. Học sinh hình thành và phát triển được các năng lực:
năng lực thể chất, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng
lực tính toán, năng lực thẩm mĩ.
- Tổ chức: Huy động 100% học sinh trong lớp; trong đó, một số học sinh
sẽ tham gia thi, một số học sinh trong đội hậu cần chăm lo đời sống, mua sắm
nguyên vật liệu, chuẩn bị cơ sở vật chất tốt nhất. Một số bạn lo dọn dẹp sân
khấu, khu vực thi trước và sau khi thi. Tất cả những bạn còn lại thuộc đội cổ vũ
nhằm động viên tinh thần trong suốt quá trình thi.
13/23

tự chủ. Qua các buổi sinh hoạt chủ đề này, giáo viên muốn hình thành và phát
triển ở học sinh một số năng lực: năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực
giải quyết vấn đề, năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân.
- Tổ chức: Giao cho các tổ chuẩn bị công việc theo chủ đề nhất định. Mỗi
tổ một hình thức và nội dung khác nhau: thuyết trình, sưu tầm tranh ảnh, phim,
video ý nghĩa, làm quà tặng, hát múa, … Lớp trưởng dẫn chương trình. Chẳng
hạn, nhân dịp 30/4, giáo viên chủ nhiệm giao cho các tổ chuẩn bị các nội dung
liên quan. Tổ 1 tìm hiểu về ý nghĩa lịch sử ngày 30/4, tổ 2 sưu tầm các vị anh
hùng trong đợt Tổng tiến công mùa xuân năm 1975, tổ 3 sưu tầm tranh ảnh,
phim tài liệu về ngày đất nước thống nhất và tổ 4 biểu diễn hoặc tìm những bài
hát hào hùng ngợi ca ngày giải phóng đất nước.
- Kiểm tra, đánh giá: Cuối chương trình, giáo viên chủ nhiệm nhận xét ý
thức chuẩn bị, tổ chức của các tổ; rút ra bài học đạo đức, lối sống qua từng nội
dung sinh hoạt:
+ Không để game online điều khiển bản thân, hãy biến nó thành công cụ
cho ta giải trí; trở thành người chơi thông minh, tỉnh táo.
+ Cha mẹ là người vất vả nuôi dưỡng ta từ bé, công lao ấy không gì có thể
đền đáp được, con cái cần học giỏi, ngoan ngoãn, hiếu thảo, giúp cha mẹ những
việc phù hợp với lứa tuổi;
+ Thầy cô là người cha, người mẹ thứ hai ở trường, là người dạy ta kiến
thức, đạo đức, ta cần biết ơn thầy cô bằng nhiều cách: học giỏi, không làm thầy
cô phiền long, luôn nhớ tới thầy cô;
+ Người Việt Nam phải biết về lịch sử Việt Nam, tự hào về truyền thống
tốt đẹp của dân tộc, tôn trọng lịch sử, biết ơn các bậc cha anh bảo vệ nền độc
lập, …
- Kết quả: Bài học đạo đức, lối sống ấy đến với học sinh thật tự nhiên,
trong quá trình chuẩn bị các em phần nào thấy được các vấn đề đó. Từ đó, các
em biết sống sao cho đúng đạo làm người.

15/23

trách nhiệm với công việc của bản thân, biết đoàn kết để hoàn thành nhanh nhất
công việc được giao, biết suy nghĩ làm thế nào cho nhanh và hiệu quả nhất, ...
- Kết quả: Bài học đạo đức, lối sống được rút ra ngay khi các em lao
động, trực nhật làm sạch đẹp môi trường. Khi các em bỏ công sức như vậy, các
em sẽ không vứt rác ra lớp, trường bừa bãi, có ý thức bỏ rác đúng nơi quy
định.Hiện tại, trong và sau giờ học không còn hiện tượng giấy rác vứt bừa bãi
trên nền lớp, trong ngăn bàn.
d. Giáo dục đạo đức, lối sống qua công tác thiện nguyện
- Mục tiêu: Mong muốn to lớn nhất của giáo viên chủ nhiệm khi kêu gọi
học sinh tham gia công tác này là giáo dục ở các em sống biết yêu thương, chia
sẻ, biết giúp đỡ người khó khăn.
- Tổ chức: Hoạt động này thường do Đoàn trường phát động. Đó là các
hoạt động như: mua tăm, mua bút, thước kẻ ủng hộ người tàn tật, quyên góp
tiền, chăn bông, đồ dùng học tập, sách vở ủng hộ đồng bào lũ lụt, gặp khó
khăn… Giáo viên chủ nhiệm thường giao cho các tổ khuyến khích, thu gom hiện
vật hoặc tiền ủng hộ. Các tổ thi đua xem tổ nào ủng hộ nhiều nhất.
- Kiểm tra, đánh giá: Sau hoạt động, giáo viên chủ nhiệm có một cuộc nói
chuyện, chia sẻ đồng thời khuyên răn các em: nên biết đồng cam cộng khổ, chia
sẻ, tương thân tương ái với những người gặp điều không may mắn trong cuộc
sống. Bản thân ta biết chia sẻ, sau này chẳng may gặp phải điều không mong
muốn, nhận được sự chia sẻ, động viên của người xung quanh chúng ta sẽ dễ
dàng đứng dậy được, nhanh chóng vượt qua khó khăn. Đó là truyền thống quý
báu của dân tộc cũng là nét đẹp của con người Việt Nam. Có thể chúng ta chưa
thật ấm no nhưng ngoài kia, còn bao nhiêu mảnh đời cơ cực, đau khổ hơn chúng
ta nhiều. Chúng ta chưa làm họ hết khổ nhưng có thể làm họ vơi bớt nỗi đau.
Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm có thể kết hợp chiếu những hình ảnh, phóng sự
về những con người bất hạnh để học sinh thấy và suy ngẫm.
- Kết quả: Bài học đạo đức, lối sống đến với các em nhẹ nhàng, thấm sâu.
Những đợt phong trào sau, học sinh tham gia rất tự giác, tích cực.
e. Giáo dục đạo đức, lối sống qua hoạt động giao lưu

thông báo trước lớp và cử các đại diện đi thăm hỏi, động viên. Thời gian: sau
giờ học.
- Kiểm tra, đánh giá: Vào tiết sinh hoạt sẽ để những học sinh đi thăm và
những học sinh ốm được thăm chia sẻ suy nghĩ. Các em sẽ đưa ra những ý kiến
chủ quan sau đó giáo viên chủ nhiệm là người đưa ra kết luận cuối cùng: hãy
quan tâm, yêu thương các bạn trong lớp từ những việc nhỏ bé nhất, trong những
18/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

thời khắc bạn cần nhất, điều đó thật sự rất có ý nghĩa. Nó tạo nên một tập thể lớp
đoàn kết, biết sống vì nhau. Đó sẽ là những kỉ niệm đi theo học sinh suốt cả
cuộc đời.
- Kết quả: Sau buổi rút kinh nghiệm ấy, không cần giáo viên chủ nhiệm
nhắc nhở hay tổ chức, nếu có bạn ốm học sinh sẽ tự đề xuất với cô giáo và có kế
hoạch thăm hỏi. Các em biết nghĩ cho nhau hơn.
b. Giáo dục đạo đức, lối sống qua các hoạt động đi chơi tập thể: đi xem
phim
- Mục tiêu: Giáo dục học sinh sống yêu thương và phát triển năng lực
thẩm mĩ, khám phá.
- Tổ chức: Mỗi kì khoảng một lần, học sinh trong lớp tổ chức một buổi đi
chơi, xem phim tập thể nhằm cùng trải nghiệm những không gian khác nhau,
tăng thêm sự gắn kết.
- Kiểm tra, đánh giá: Cuối buổi đi chơi, cô trò ngồi quây quần tại một địa
điểm nào đó chia sẻ với nhau những niềm vui, điều cần khắc phục trong lần đi
chơi này, ý nghĩa của bộ phim, …. Ví dụ, các em sẽ rút ra được phải biết chia sẻ,
nhường nhịn nhau, nắm chặt tay nhau trong bất cứ hoàn cảnh nào…
- Kết quả: Các em được thay đổi môi trường tiếp thu các bài học đạo đức,

- Kiểm tra, đánh giá: Sau chuyến tham quan, học sinh báo cáo kết quả
bằng chính những sản phẩm các em chọn lựa. Để có được báo cáo tham quan,
các em phải tìm hiểu, lựa chọn và có tình cảm, thái độ trước các đối tượng ấy.
- Kết quả: Học sinh trước hết có hiểu biết và nơi các em đi qua, sau nữa
các em biết tự hào, giữ gìn và phát huy những giá trị văn hóa tốt đẹp của dân
tộc, biết cách tổ chức và giao việc khi làm việc nhóm, biết tính toán để mua sắm
đồ mang đi tham quan hợp lí...

20/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

Bài thu hoạch sau khi đi trải nghiệm ở Khoang Xanh - Suối Tiên
của học sinh Trần Thu Hằng

Ảnh thu hoạch sau khi đi trải nghiệm ở Hồ Núi Cốc
của học sinh Trương Đăng Hưng

21/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

Ảnh chụp từ video thu hoạch sau khi đi trải nghiệm ở Hồ Núi Cốc
của nhóm học sinh Phạm Thị Kim Huệ

Ảnh thu hoạch sau khi đi trải nghiệm ở chùa Bái Đính

23/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

Chất lượng
bài làm
Tốt
Khá
Trung bình

Lớp 11A9
(Thực nghiệm)
Số lượng
Tỉ lệ
(40 học sinh)
30
75 %
10
25 %
0
0

Lớp 11A6
(Đối chứng)
Số lượng
(42 học sinh)
10
25

trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ
nhiệm” tôi nhận thấy mình đã đạt được một số kết quả sau:
- Cập nhật được những đổi mới của giáo dục nhằm phát huy tính chủ động, độc
lập chiếm lĩnh và hình thành các bài học đạo đức, lối sống cho học sinh lớp chủ
24/23


Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh lớp chủ nhiệm

nhiệm. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mới mẻ, học gắn liền với
thực hành, tự chiếm lĩnh, phù hợp với nhu cầu đổi mới không gian học tập của
học sinh.
- Qua tìm hiểu, nghiên cứu đề tài, tôi cũng nhận ra những tồn tại trong việc giáo
dục đạo đức, lối sống học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo. Giáo viên chủ nhiệm vẫn chú trọng những con đường truyền thống để giáo
dục đạo đức học sinh, trong khi thực sự những cách ấy hiện tại ít còn phù hợp và
có hiệu quả.
Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh thực sự đã rất hứng thú khi tự
mình trải nghiệm hoặc bằng tình cảm, hoặc bằng hành động; qua đó những bài
học đạo đức lối sống đến thật nhẹ nhàng, không gò ép, cứng nhắc.Đó sẽ là
những thứ quý giá các em trang bị được để hoàn thiện tâm hồn mình, để vươn
tới đỉnh cao mới.
Với kết quả này, chúng tôi tin rằng, việc tăng cường các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong giáo dục đạo đức, lối sống học sinh lớp chủ nhiệm là
hoàn toàn khả thi và có hiệu quả. Hoạt động này có thể được tất cả các giáo viên
chủ nhiệm áp dụng trong lớp chủ nhiệm của mình với các trải nghiệm đa dạng,
phong phú hơn nữa.
2. Khuyến nghị
Với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội: ban hành những tài liệu hướng dẫn