BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

NGU ỄN TH V N NH

HU ĐỘNG NGUỒN

C CỘNG ĐỒNG TH M GI

GIÁO DỤC ỐI SỐNG CHO HỌC SINH ỚP 1
TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG,
HỒNG BÀNG, HẢI PHÒNG

UẬN VĂN THẠC SĨ KHO HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

NGU ỄN TH V N NH

HU ĐỘNG NGUỒN

C CỘNG ĐỒNG TH M GI

GIÁO DỤC ỐI SỐNG CHO HỌC SINH ỚP 1
TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG,
HỒNG BÀNG, HẢI PHÒNG
Chuyên ngành: Giáo dục và phát triển cộng đồng


gđ

g h

i h Ti

gi gi
g

ối ố g h họ
g

g

i h

i h

g” là m t

đề tài khá mới mẻ. Trên cơ sở lý luận, vốn kiến thức và kinh nghiệm qua quá
trình công tác bản thân cùng với sự hướng dẫn tận tình của thầy, cô, sự giúp
đỡ của bạn, đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành luận văn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn tập th quý thầy, cô
d c, trư ng Đại học Sư phạm

hoa Tâm lí –

iáo

V n n


D NH MỤC CH

VI T T T

BGH

an giám hiệu

CBGVNV

án b giáo viên nhân viên

CBQL

án b quản lí

ĐD M S
CNTT

an đại diện ha m học sinh
ông nghệ thông tin

DĐĐ

iáo d c đạo đức

GDLS



MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. M c đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Khách th và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3
4. iả thuyết khoa học ...................................................................................... 4
6. iới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 4
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 5
8. Dự kiến cấu trúc của đề tài ............................................................................ 6
C ƣơng 1: CƠ SỞ

UẬN V HU ĐỘNG NGUỒN

C CỘNG

ĐỒNG TH M GI GIÁO DỤC ỐI SỐNG CHO HỌC SINH ỚP 1 ... 7
1.1. M t số quan niệm về giáo d c đạo đức ..................................................... 7
1.1.1.

t s qu n

m

o

1.1.2.

o


n hu

1.2.4.

o

c

1.2.5.

o

c

o

n n u n ực c n
c

n ........................................... 15

s n .................................................................... 18

s n cho h c s nh

p 1 .................................................... 20

1.3. Lí luận về giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1 ...................................... 20
1.3.1.

o

c

p 1 ................... 20

s n cho h c s nh p 1 ........... 24

1.4. Đặc đi m tâm sinh lí học sinh lớp 1 ......................................................... 27


1.5.

uy đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia giáo d c lối sống cho học

sinh lớp 1 ........................................................................................................ 30
1.5.1. M c tiêu c
cho h c s nh
1.5.2.

u n tắc c

hu

ng ngu n lực c n

ng ngu n lực c n

ng tham gia giáo d c l i


ng ngu n lực c ng

p 1 ........................................................................................... 30

s ng cho h c s nh
1.5.3.

hu

ng ngu n lực c n

ng tham gia giáo d c l i s ng

p 1 ........................................................................................... 36

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến huy đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia giáo
d c lối sống cho học sinh lớp 1 ....................................................................... 37
1.6.1. Y u t ch quan ..................................................................................... 37
1.5.2. Y u t khách quan ................................................................................. 38
ết luận chương 1 ........................................................................................... 40
C ƣơng 2: TH C TRẠNG HU ĐỘNG NGUỒN

C CỘNG ĐỒNG

TH M GI GIÁO DỤC ỐI SỐNG CHO HỌC SINH ỚP 1 TẠI
TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG ........................................... 41
2.1. Trư ng Ti u học Đinh Tiên oàng, ồng àng, ải Phòng .................. 41
2.1.1. Khái quát về trường Ti u h c Đ nh T n oàn .................................. 41
2.1.2. Tình hình k nh t - xã h
2.1.3. Tình hình

o

c

s n cho h c s nh

p 1 trườn T u

h c Đ nh T n oàn ...................................................................................... 51
2.3. Thực trạng c ng đồng cùng nhà trư ng thực hiện giáo d c lối sống cho
học sinh lớp 1 trư ng T Đinh Tiên Hoàng ................................................... 55
2.3.1. Thực tr ng nhận th c c

B

ov n

mẹ h c sinh và các lực ượng xã h i) về hu
d c l i s ng cho h c s nh
p1t

ng c n

n

ch

ng tham gia giáo

p 1 ....................................................................... 55

trườn T u h c Đ nh T n oàn . 62

2.4. Đánh giá kết quả công tác huy đ ng c ng đồng tham gia giáo d c lối sống
cho học sinh lớp 1 trư ng Ti u học Đinh Tiên oàng, ồng àng, ải Phòng 64
2.4.1.

t s m t m nh t ch cực .................................................................... 64

2.4.2.

ts

2.4.3.

u n nhân c

m h n ch
nhữn

t cập ............................................................... 65
u kém ......................................................... 66

ết luận chương 2 ........................................................................................... 69
C ƣơng 3: BIỆN PHÁP HU ĐỘNG NGUỒN

C CỘNG ĐỒNG

THAM GIA GIÁO DỤC LỐI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TẠI TRƯỜNG
TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG, HỒNG BÀNG, HẢI PHÒNG .......... 70
3.1. ác nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................ 70

c

o v n và ch mẹ h c s nh

s n cho h c s nh p 1 .................. 72

o v n về n

un phươn ph p

c

s n x c

3.2.4. u

nh nh m v c

n sự th m

k n thực h n

o

c

3.2.5. B n ph p 5 Ph
s n cho h c s nh

c


c

p 1 ................................................................................... 81

3.3. Mối quan hệ của các biện pháp ................................................................ 87
3.4. hảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.... 88
3.4.1.
3.4.2.

c

ch khảo n h m .......................................................................... 88
un khảo n h m .......................................................................... 88

3.4.3. Phươn ph p khảo n h m ................................................................... 88
3.4.4.

t quả khảo n h m ............................................................................. 88

ết luận chương 3 ........................................................................................... 92
K T UẬN VÀ KHU

N NGH ............................................................... 93

D NH MỤC TÀI IỆU TH M KHẢO ..................................................... 96
PHỤ ỤC ....................................................................................................... 98


DANH MỤC BẢNG

V và LLX về các hình thức giáo d c lối sống

cho học sinh lớp 1 trư ng Đinh Tiên oàng .................................................. 52
Bảng 2 1

Đánh giá của

V và LLX về các hiệu quả giáo d c lối sống

cho học sinh lớp 1 trư ng Đinh Tiên oàng .................................................. 54
Bảng 2 11 Mức đ quan tâm của M S và nhà trư ng tới việc huy đ ng
c ng đồng tham gia giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1 .............................. 56
Bảng 2 12 Thực trạng tri n khai các n i dung huy đ ng c ng đồng tham gia
giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1 ............................................................... 57
Bảng 2 13 Thực trạng tri n khai các hình thức huy đ ng c ng đồng tham gia
giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1 ............................................................... 59
Bảng 2 14 Nh ng biện pháp nhà trư ng đã tri n khai đ huy đ ng c ng đồng
tham gia giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1 ................................................ 61
Bảng 2 15 Nguyên nhân ảnh hưởng đến công tác huy đ ng c ng đồng tham
gia giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1 ......................................................... 63
Bảng 3 1

ết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp .................. 89

Bảng 3 2

ết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp .................... 90


MỞ ĐẦU

1

i nghị lần thứ tám

an

hấp


hành Trung ương khóa XI về “Đ i mới căn bản, toàn diện giáo d c và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trư ng định hướng xã h i chủ ngh a và h i nhập quốc tế” [7] đã xác định rõ
các quan đi m, m c tiêu phát tri n giáo d c và đào tạo trong th i gian tới; các
giải pháp nâng cao hiệu quả đầu tư phát tri n giáo d c và đào tạo; định hướng
các m c tiêu, đối tượng cần ưu tiên đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước và
đ i mới chính sách, cơ chế tài chính đ huy đ ng sự tham gia đóng góp của xã
h i vào phát tri n giáo d c và đào tạo, góp phần hoàn thành m c tiêu đ i mới
căn bản, toàn diện giáo d c và đào tạo.
ông tác huy đ ng các nguồn lực từ c ng đồng tham gia vào giáo d c
đạo đức, lối sống cho học sinh đã được Đảng và Nhà nước quan tâm rất lớn
với nh ng chủ trương, chính sách tạo điều kiện đ các nguồn lực của xã h i
đầu tư nhiều hơn vào giáo d c, đào tạo. Theo khoản b, c Điều 50 Điều lệ
trư ng ti u học khẳng định: “ uy đ ng mọi lực lượng và nguồn lực của c ng
đồng góp phần xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo d c của nhà trư ng,
chăm lo cho sự nghiệp giáo d c, xây dựng phong trào học tập và môi trư ng
giáo d c lành mạnh, an toàn; tạo điều kiện đ học sinh được vui chơi, hoạt
đ ng văn hóa, th d c th thao phù hợp với lứa tu i;

huyến khích các t


huy đ ng các nguồn lực từ c ng đồng vào giáo d c lối sống cho học sinh lớp
1 chưa được chặt chẽ, chưa tận d ng tối đa các nguồn lực,…
Xuất phát từ nh ng lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài
nghiên cứu: “
họ

i h ớ

đ

g g

gđ

ườ g Tiể họ

g h

i h Ti

gi gi
g

g

ối ố g h
g

i h


oàng, quận

ồng

àng,

ải Phòng đã được tiến hành và đạt được nh ng thành quả nhất

định. Tuy nhiên, công tác này gặp phải m t số khó khó khăn, hạn chế. Nếu
đề xuất được các biện pháp phù hợp, khắc ph c được nh ng hạn chế thì sẽ
huy đ ng tốt hơn nguồn lực c ng đồng tham gia giáo d c lối sống cho học
sinh lớp 1 tại trư ng Ti u học Đinh Tiên

oàng.

5 N iệm vụ ng iên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về huy đ ng nguồn lực và biện pháp huy
đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1.
5.2.

hảo sát thực trạng huy đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia giáo

d c lối sống cho học sinh lớp 1 và biện pháp huy đ ng nguồn lực c ng đồng
tham gia giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1 tại trư ng Ti u học Đinh Tiên
oàng, quận ồng àng, thành phố ải Phòng.
5.3. Đề xuất biện pháp huy đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia giáo d c
lối sống cho học sinh lớp 1 tại trư ng Ti u học Đinh Tiên oàng, quận ồng
àng, thành phố ải Phòng.
6 Giới ạn p ạm vi ng iên cứu
- iới hạn n i dung nghiên cứu


ứ

i i

T ng quan các tài liệu lý luận, hệ thống hoá các khái niệm, các lý
thuyết có liên quan đến biện pháp, xã h i hóa, xã h i hóa giáo d c, huy đ ng
các nguồn lực, hoạt đ ng giáo d c, giáo d c lối sống, huy đ ng các nguồn lực
từ c ng đồng cho giáo d c ti u học… đ xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. . hươ g h

điề

g hi

h i

Xây dựng hệ thống câu hỏi đ điều tra
học sinh lớp 1 trư ng ti u học Đinh Tiên

oàng,

chính trị, xã h i, đoàn th , trên địa bàn phư ng
àng, thành phố

QL,

V Ti u học, cha m

hính quyền, các t chức

ải Phòng nhằm b sung tài liệu cho điều tra

thực tiễn.
7.4. hươ g h

h

g vấ

Tiến hành phỏng vấn, trao đ i với m t số giáo viên, cha m học sinh,
các t chức đoàn th ,… nhằm làm rõ hơn nh ng kết quả thu được qua phiếu
hỏi, đồng th i b sung thêm nh ng thông tin cần thiết ph c v cho quá trình
nghiên cứu đề tài.

5


7.5. hươ g h

ghi

ứ

hẩ

h ạ đ

g

Nghiên cứu sản phẩm huy đ ng được từ c ng đồng như s liên lạc, tài

ết luận và khuyến

nghị, Danh m c tài liệu tham khảo, Ph l c, Đề tài gồm 3 chương:
C ƣơng 1

ơ sở lý luận về huy đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia

giáo d c lối sống cho học sinh lớp 1
C ƣơng 2 Thực trạng huy đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia giáo
d c lối sống cho học sinh lớp 1 tại trư ng Ti u học Đinh Tiên oàng.
C ƣơng 3

iện pháp huy đ ng nguồn lực c ng đồng tham gia giáo d c

lối sống cho học sinh lớp 1 tại trư ng Ti u học Đinh Tiên oàng, quận ồng
àng, thành phố ải Phòng

6


C ƣơng 1
CƠ SỞ

UẬN V HU ĐỘNG NGUỒN

C CỘNG ĐỒNG

TH M GI GIÁO DỤC ỐI SỐNG CHO HỌC SINH ỚP 1
1 1 Một số quan niệm về giáo dục đạo đức
. . .

7


- J.A. Cômenxki (1592- 1670)
Sau này trên thế giới có nhiều triết gia, nhiều nhà giáo d c khác bàn về
vấn đề đạo đức, trong đó phải k đến nhà sư phạm lỗi lạc ngư i Tiệp Khắc
J.A. Cômenxki. Cả cu c đ i ông hiến dâng cho sự nghiệp giáo d c, ông đã đ
lại cho nhân loại 100 tác phẩm giáo d c, trong đó có nh ng tác phẩm kiệt
xuất đóng góp vào kho tàng giáo d c nh ng kinh nghiệm quí báu.
Theo J.A. Cômenxki, n i dung giáo d c đạo đức cần tập trung vào hai đi m:
+ Giáo d c lòng tin vào thượng đế, vào chúa Tr i
+ Nhận thức vào bản thân mình và nhận thức được thế giới xung quanh,
biết xây dựng đ i sống thực tế, tham gia tích cực vào cu c sống [8, tr.92]
ác phương tiện giáo d c đạo đức:
+ Giáo d c đạo đức thông qua dạy học
+ Thông qua thực tiễn đ i sống, hoạt đ ng của con ngư i
+ Bằng sự gương mẫu
+ Bằng qui tắc của cu c sống, bằng kỉ luật [8, tr 93].
- John Dewey (1859 – 1952)
Tư tưởng giáo d c của nhà triết học, nhà tâm lí, giáo d c học John
Dewey có ý ngh a lớn lao đối với việc khởi xướng phong trào giáo d c tiến b
của nước Mỹ từ nh ng năm đầu thế kỉ XX.
Dewey xác định ba yếu tố đ c lập nhưng có quan hệ chặt chẽ không
tách r i đối với mỗi quyết định liên quan đến đạo đức con ngư i là: giá trị vật
chất, quyền lợi và lương tâm. Điều này được Dewey phân tích rõ trong tác
phẩm: “ a nhân tố đ c lập của đạo đức” viết năm 1930. Ông cho rằng: Yếu tố
bản sắc văn hóa và đạo đức luôn sống mạnh mẽ trong mỗi cá nhân, đó là
thành viên yếu ớt nhất trong xã h i. Cho nên có th nhận thấy rõ rằng các yếu
tố văn hóa và đạo đức được hình thành trong quá trình sống, chứ không phải
bẩm sinh có từ trước, nó luôn được bảo tồn, nuôi dưỡng và phát tri n trong

đình, can đảm khi hành đ ng và ph c v chính ngh a, lòng yêu nước và c ng
đồng quốc tế.
iáo sư Lanying Zhang, Dezhou University hina, trong nghiên cứu về
giáo d c đạo đức ở các trư ng cao đẳng trong th i kỳ mới đã có nh ng nhận

9


định và phân tích sâu sắc về vị trí, vai trò của giáo d c đạo đức ở các trư ng
cao đẳng và đại học, qua đó ông đưa ra định hướng và biện pháp kết hợp giáo
d c đạo đức trong th i kỳ mới [20].
Tại

ungari vào nh ng năm 1977-1978, Trung tâm nghiên cứu khoa

học về thanh niên đã tiến hành m t số đề tài khoa học nghiên cứu về đạo đức
và DĐĐ cho thanh niên. ác nhà khoa học đã đề cập đến vấn đề định hướng
giá trị cho thanh niên nói chung, trong đó có các giá trị đạo đức: Lý tưởng
c ng sản chủ ngh a, đạo đức c ng sản, tinh thần tập th X

N.

iáo viên,

m t b phận trong xã h i, phải có đủ các giá trị đạo đức nêu trên.
Tại Nga, Nhà xuất bản

iáo d c Matxcơva đã cho xuất bản cuốn

“ DĐĐ cho học sinh-Nh ng vấn đề lý luận” của tác giả N.I. ônđưrev. Tác

ản, Pháp, Đức..., và các chiến lược phát tri n giáo

d c đến năm 2020 của nhiều nước trên thế giới đều coi trọng phương thức
huy đ ng c ng đồng. ác nước thu c khu vực Đông Nam Á và khối ASEAN
cũng đang tích cực đẩy nhanh quá trình phát tri n giáo d c bằng cách phát
huy sức mạnh của c ng đồng trong việc tham gia phát tri n giáo d c.
. .2. i

đạ đứ ối ố g

i N

iáo d c là m t hoạt đ ng mang tính xã h i cao, là m t hình thái ý thức
xã h i, đồng th i là m t trong nh ng nhân tố đánh dấu nấc thang trình đ văn
minh của các th i đại trong lịch sử.

iáo d c có liên quan trực tiếp đến mỗi

ngư i và lợi ích của mọi ngư i trong xã h i. Quan tâm đầu tư, huy đ ng mọi
nguồn lực cho phát tri n giáo d c là sách lược lâu dài của nhiều quốc gia trên
thế giới. Mặc dù bản chất của giáo d c ở các nước có khác nhau nhưng đều
cho thấy xã h i hóa giáo d c là cách làm ph biến, k cả ở nh ng nước có nền
công nghiệp hiện đại - kinh tế phát tri n cao.
uy đ ng c ng đồng đ phát tri n giáo d c đã xuất hiện và có bề dày
lịch sử trong các chế đ xã h i và th chế chính trị. Lịch sử nghiên cứu vấn
đề xã h i hóa giáo d c đã có từ lâu, đó không phải là vấn đề hoàn toàn mới
nếu xem xét nó về bản chất.

hông chỉ ở Việt Nam mà nhiều nơi trên thế



d c là cốt lõi của quan đi m giáo d c là sự nghiệp của toàn xã h i.

uy đ ng

c ng đồng đã có sức sống tiềm tàng trong truyền thống giáo d c của nhân dân
ta suốt chiều dài lịch sử. Tư tưởng dân là gốc, "lấy dân làm gốc" đã được kết
tinh truyền thống và lưu thành bản sắc đ c đáo của dân t c Việt Nam "Dễ trăm
lần không dân cũng chịu, khó vạn lần dân liệu cũng xong" ( ác ồ).
Nghị quyết

i nghị lần thứ 2

an chấp hành Trung ương khoá VIII;

Đại h i lần thứ X của Đảng đã khẳng định xã h i hoá là m t trong nh ng
quan đi m đ hoạch định hệ thống các chính sách xã h i.
Quan đi m của Đảng, Nhà nước về xã h i hoá sự nghiệp giáo d c được
th chế hoá bằng pháp luật th hiện ở Luật

iáo d c là cơ sở pháp lý đ

thực hiện xã h i hoá sự nghiệp giáo d c. Tại Điều 1 về xã h i hoá sự
nghiệp giáo d c, Luật này ghi rõ: "Mọi t chức, gia đình và công dân đều
có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo d c, xây dựng phong trào học tập
và môi trư ng giáo d c lành mạnh, phối hợp với nhà trư ng thực hiện m c
tiêu giáo d c. Nhà nước gi vai trò chủ đạo trong phát tri n sự nghiệp giáo
d c..., khuyến khích vận đ ng và tạo điều kiện đ t chức cá nhân tham gia
phát tri n sự nghiệp giáo d c" [10; 11].


ồng Trung - Đại học Quốc gia

học xã h i, số 12.2009) “

à N i (Thông tin

hoa

ng đồng” là m t khái niệm đã và đang được sử

d ng khá r ng rãi trên văn đàn khoa học, trong nhiều l nh vực như sử học,
văn hóa học, xã h i học, tâm lý học, triết học, nhân học, sinh học, nghiên cứu
phát tri n v.v…Vì vậy, m t yêu cầu khách quan đặt ra là phải có nh ng cách
định ngh a về khái niêm “c ng đồng” đ xây dựng được m t định ngh a vừa

13


đảm bảo tính chặt chẽ, khoa học, vừa có tính công c hay tính “thao tác luận”
(functionalist) cao, làm cơ sở và là công c cho nh ng nghiên cứu về c ng
đồng và các vấn đề có liên quan đến c ng đồng. Đây là m t vấn đề đã được
bàn thảo khá nhiều ở nước ngoài, song còn chưa được quan tâm thỏa đáng ở
Việt Nam. Thuật ng

“c ng đồng” vốn bắt nguồn từ gốc tiếng Latin là

“cummunitas”, với ngh a là toàn b tín đồ của m t tôn giáo hay toàn b
nh ng ngư i đi theo m t thủ l nh nào đó. M t số quan đi m cho rằng:
-



s n tron m t khu vực x c

nh Unesco .

14

ch chun nào ó và cùn s nh


.2.2. Ng

gđ

g

u n ực Nơi bắt đầu, nơi phát sinh và cung cấp vật chất và tinh thần,
nguồn gốc của sức mạnh đ có th tạo nên m t tác đ ng nhất định.
Nguồn lực là t ng th vị trí địa lý, tài nguyên thiên nhiên, hệ thống tài
sản quốc gia, hệ thống chính trị, nguồn nhân lực, vốn và thị trư ng ở cả trong
và ngoài nước có th được khai thác nhằm ph c v cho việc phát tri n kinh tế
của m t vùng lãnh th nhất định.
ăn cứ vào tính chất, hình thức bi u hiện có th phân biệt hai loại
nguồn lực sau đây:
Nguồn lực vật chất: như quỹ đất, vị thế địa lý, cơ sở hạ tầng, các nguồn
vốn tài chính, các nguyên vật liệu và các tiềm năng kinh tế …
Nguồn lực phi vật chất: bao gồm có con ngư i, sự v ng mạnh và n
định của hệ thống chính trị, nh ng thành quả về kinh tế, chính trị văn hóa xã
h i và giáo d c, nh ng chủ trương giải pháp, sự đồng tình ủng h của ngư i
dân, các t chức đoàn th với giáo d c, trình đ nhận thức của dân trí, kho


gđ

g

iáo d c xuất hiện cùng với đ i sống xã h i của loài ngư i. Trong quá
trình phát tri n của xã h i, giáo d c là yếu tố cơ bản, quan trọng nhất, là hạt
nhân của mọi sự phát tri n. Sự tồn tại của giáo d c luôn chịu sự chi phối của
trình đ phát tri n kinh tế xã h i và ngược lại.
uy đ ng sự tham gia của c ng đồng là xây dựng c ng đồng trách
nhiệm của các tầng lớp nhân dân đối với việc tạo lập và cải thiện môi trư ng
kinh tế, xã h i lành mạnh và thuận lợi cho các hoạt đ ng giáo d c. uy đ ng
c ng đồng là mở r ng các nguồn đầu tư, khai thác tiềm năng về nhân lực, vật
lực và tài lực trong xã h i.

15