CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Tên giải pháp hữu ích:

Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện “Giáo dục ngoài
giờ lên lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo,
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh”.
(Đề nghị công nhận chiến sĩ thi đua cấp tỉnh)

1. Họ và tên: Lê Xuân Thực
2. Chức vụ: Phó hiệu trưởng
3. Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Đạm Ri, Đạ Huoai.
4. Lý do chọn đề tài
Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, Đảng ta đã đề ra Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với
mục tiêu là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo
dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc
và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn
diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu
gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp được quy định cụ thể tại Điều lệ trường tiểu
học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm
2010 của Bộ GD-ĐT, tại Điều 26 đã chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt
động trên lớp, nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng
khiếu, giúp đỡ học sinh phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu
học. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt
động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động
bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác”.
“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự

Đạm Ri’’. Triển khai chỉ đạo thực hiện phù hợp với điều kiện nhà trường.
5. Nội dung.
5.1. Khó khăn, thuận lợi, và sự cần thiết của giải pháp.
5.1.1. Khó khăn.
- Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo là một vấn đề mới
nên trong công tác chỉ đạo cũng như việc tổ chức bước đầu gặp không ít khó
khăn. Một số giáo viên: hiểu biết về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác giáo
dục ngoài giờ lên lớp theo hình thức trải nghiệm sáng tạo thể hiện chưa rõ nét,
hơn nữa việc tiếp cận với một số tài liệu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, việc
tập huấn chưa được quan tâm đúng mức do đó trong thực tế việc áp dụng vào tổ
chức các hoạt động chủ yếu được đúc rút qua kinh nghiệm của giáo viên, chưa
phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh.
- Đối với học sinh bậc tiểu học, trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi các em phải
tự giác tham gia nhiều hoạt động dưới dạng học mà chơi, chơi mà học có mang
một chút hơi hướng của năng khiếu, cảm xúc trải nghiệm. Vì thế, là khó đối với
các em, nhiều khi các em hiểu, biết nhưng lại không biết cách diễn đạt, không
biết cách thể hiện, hoặc thiếu tự tin để học tập trải nghiệm sáng tạo.
- Các hoạt động học tập của học sinh trong hoạt động theo hướng trải
nghiệm sáng tạo rất đa dạng và theo nhiều cách nghĩ cách làm khác nhau và
2


đang trong quá trình mày mò thử nghiệm theo từng chủ đề của việc tổ chức hoạt
động ngoài giờ lên lớp do đó sẽ gặp không ít những sáng tạo không có định
hướng, thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo không thực hiện được mục tiêu
giáo dục.
- Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với nhà trường cần phải
có kinh phí hỗ trợ nhưng trong thực tế thì trong khoản kinh phí nhà nước cấp
không đủ để chi cho các hoạt động trải nghiệm, nếu thực hiện xã hội hóa thì
cũng gặp không ít khó khăn.

Trong dự thảo chương trình sách giáo khoa mới Bộ giáo dục và Đào tạo
vừa công bố thì: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở bậc tiểu học sẽ là một môn
3


học độc lập, do đó để cho giáo viên trong nhà trường tiếp cận về trải nghiệm
sáng tạo cũng là vấn đề hết sức cần thiết.
5.2 . Phạm vi giải pháp:
Trong giải pháp này, tôi xin được tiếp tục giới thiệu một số biện pháp chỉ
đạo “Giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo”
tại Trường Tiểu học thị trấn Đạm Ri, huyện Đạ Huoai và có thể triển khai ở các
trường học trên địa bàn các tỉnh Tây Nguyên nhằm nâng cao chất lượng và hiệu
quả giáo dục toàn diện cho học sinh.
5.3. Thời gian áp dụng:
Áp dụng tổ chức các “Giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh thông
qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho học sinh phù hợp với điều kiện nhà
trường trong năm học 2017-2018 và định hướng mở cho các năm học sau, tại
Trường Tiểu học thị trấn Đạm Ri.
5.4. Giải pháp thực hiện:
5.4.1. Tính mới của giải pháp:
“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự
hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia
trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà
trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát
triển năng lực thực tiễn, phẩm chất, nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo
của cá nhân mình. Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng
môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh
vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau”. (Dự thảo Nội dung CT GDPT mới).
Thực hiện Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học

của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh
giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân.
Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa
chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh
giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,...
Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực
cần thiết. Giáo dục chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận năng
lực. Chú trọng việc tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục
đạo đức, lối sống và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
Xác định nội dung thực hiện: Căn cứ để xây dựng lựa chọn các nội dung
theo công văn số 2670/SGDĐT- GDTH ngày 27/8/2015 về hướng dẫn tổ chức
hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp ở tiểu học; căn cứ vào tình hình thực tế
của đơn vị, đối chiếu lại danh mục thiết bị đã có, hệ thống âm thanh loa đài, các
điểm đến có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm, các gia đình chính sách, người
già neo đơn phục vụ giáo dục truyền thống.
Về nội dung trải nghiệm sáng tạo thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
tại trường Tiểu học thị trấn Đạm Ri năm học 2017-2018 đã thực hiện đó là:
Thời gian
09/9/2017

Chủ điểm
Truyền thống
nhà trường.

Nội dung
Giới thiệu về trường lớp; quy định nhà trường,
liên đội; thi tìm hiểu về trường lớp

Vòng tay
21/10/2017 bạn bè.

tộc.
Tiến bước lên
24/3/2018 Đoàn.
21/4/2018

12/5/2018

Thi tìm hiểu về biển đảo Việt Nam
Chăm sóc gia đình có công với Tổ quốc.
Thi nghi thức Đội. Tổ chức các trò chơi dân
gian.

Hướng dẫn học sinh trải nghiệm tìm hiểu về
Giáo dục văn
Đảng ủy, UBND, HĐND tại ủy ban thị trấn
hóa địa phương (mời ban tuyên giáo Đảng ủy nói chuyện, văn
phòng ủy ban hướng dẫn.
Kính yêu, biết
ơn Bác Hồ Thi tìm hiểu về thân thế, sự nghiệp Chủ tịch
Chúng em học Hồ Chí Minh.
thật tốt.

Triển khai thực hiện: Trước đây, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên
lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh ở hầu hết các khâu như lựa chọn nội
dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị... Học sinh chỉ tham gia thực hiện với số ít
học sinh trong lớp. Với yêu cầu tất cả học sinh đều được tham gia đầy đủ các
bước khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo là nhiệm vụ mới, khó khăn nên
giáo viên còn rất lúng túng trong khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện. Do
vậy, ban chỉ đạo cần tổ chức hướng dẫn để mỗi giáo viên nắm chắc mục đích, ý
nghĩa, yêu cầu và các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm.

nhiệm vụ quản lí lớp, duy trì tổ chức sinh hoạt lớp, giờ chào cờ đầu tuần;
khuyến khích các em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức các hoạt động
vui chơi, đăng kí tham gia các câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh. Giáo
viên chỉ đóng vai trò là người tư vấn giúp đỡ. Làm như vậy các em mới có cơ
hội bộc lộ khả năng của bản thân, rèn luyện các phẩm chất, năng lực cần thiết.
Từ đó có thêm các kĩ năng cần thiết để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
hiệu quả.
Như vậy, việc sử dụng hội đồng tự quản để tổ chức các hoạt động ngoài
giờ lên lớp theo hướng sáng tạo là một thuận lợi, cơ bản các em biết nhiệm vụ
của mình khi tham gia các hoạt động của lớp, từ đó phát huy vai trò của từng
học sinh trong lớp, khuyến khích các em tự khám phá.
Về trang bị kỹ năng nền cho học sinh
Kỹ năng nền phải được bắt đầu từ hội đồng tự quản sau đó hội đồng tự
quản có trách nhiệm “truyền lửa” cho cả lớp.
Về lý thuyết thì khi tham gia giáo dục hoạt động ngoài giờ lên lớp thông
qua hình thức trải nghiệm sáng tạo, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ
năng, các phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn. Có
nhiệm vụ của cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp sức của cả nhóm. Các
em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, ra quyết định. Điều quan trọng với mỗi
giáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ
năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thập xử lí thông tin,
kĩ năng ra quyết định. Đồng thời xây dựng niềm tin đối với học sinh. Giáo viên
chỉ có thể tin tưởng các em thì mới có thể giao việc cho các em. ngược lại, học
sinh chỉ có tin yêu giáo viên, tin yêu bạn của mình mới có thể tự tin chia sẻ với
chính giáo viên và bạn bè trong lớp những suy nghĩ của mình.
Trong thực tế tại Trường Tiểu học thị trấn Đạm Ri với bảy năm nhà
trường áp dụng Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) vào tổ chức dạy
học, các kỹ năng hoạt động nhóm và các kỹ năng sinh hoạt tập thể, các em đã
được rèn luyện nhiều, trách nhiệm của giáo viên là phát huy sở trường của từng


Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu về mục đích, các hình
thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Thông qua đó, học sinh cả
lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước
cơ bản cần thực hiện, trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia hoạt động trải
nghiệm sáng tạo.
Trên cơ sở kế hoạch của nhà trường giáo viên nên hướng cho học sinh lựa
chọn nội dung thực hiện cho phù hợp với lớp, định hướng cho học sinh sẽ trải
nghiệm thực tế ở đâu, làm những việc gì? khi nào?. Việc này sẽ tạo tâm thế sẵn
sàng thực hiện cho học sinh.
Thứ tư: Tăng cường rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua các
hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hình thức trải nghiệm sáng tạo.
Để đứa trẻ trở thành một cá nhân độc lập, tự chủ, sống khỏe, sống tốt
thành công trong tương lai thì ngay từ nhỏ giáo dục cần phải rèn cho trẻ những
kỹ năng sống tối thiểu và cơ bản. Có thể coi đó là chìa khóa cho sự sống còn và
8


phát triển của mỗi con người, nếu có kỹ năng sống phù hợp sẽ luôn vững vàng
trước những khó khăn và thử thách. Các em sẽ biết giải quyết tình huống theo
hướng tích cực và làm chủ cuộc sống, vì thế tôi đã chỉ đạo giáo viên tập trung
bồi dưỡng các kỹ năng sống cho học sinh như: kỹ năng vận động, kỹ năng nhận
thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng tự phục vụ và tự vệ, kỹ
năng bảo vệ môi trường,… Hằng ngày cần rèn kỹ năng sống thông qua nhiều
hình thức khác nhau.
- Rèn kỹ năng sống được lồng ghép trong các giờ hoạt động ngoài giờ
lên lớp:
Đầu năm học tôi đã trực tiếp chỉ đạo đa số các hoạt động ngoài giờ lên lớp
đều có nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Giáo viên phải nghiên cứu
đầy đủ các văn bản hướng dẫn để soạn giáo án đầy đủ các yêu cầu trước khi lên
lớp. Tôi cùng với Tổng phụ trách đội giám sát kỹ việc giáo viên thực tế dạy học trên lớp có đáp ứng yêu cầu đặt ra không? vì vậy trong thời gian đầu, lãnh


Ngoài lồng ghép chơi trò chơi dân gian vào các hoạt động tôi còn tổ chức
hội thi với chủ đề chúng em hát dân ca và chơi trò chơi dân gian để cho học sinh
thỏa lòng yêu thích của mình cùng thầy cô giáo và bè bạn. Mỗi đội văn nghệ do
lớp tự chọn, biểu diễn 2 tiết mục; đội chơi trò chơi tổ chức cho tất cả học sinh
được tham gia, mỗi lớp tổ chức 3 đội: một đội thi kéo co, một đội thi cướp cờ,
một đội ném bóng rổ.
Thứ năm: Tích cực tìm hiểu và chăm sóc các di tích lịch sử, các gia
đình chính sách, gia đình neo đơn ở địa phương.
Trước hết, nhà trường mời trưởng ban văn hóa xã về giới thiệu cho cán
bộ, giáo viên và học sinh các di tích lịch sử tại địa phương để tất cả mọi người
được hiểu rõ về nguồn gốc, những giá trị của các di tích đó như di tích núi “Lu
Bu” nơi căn cứ cách mạng, nơi bắt đầu cho việc tấn công khu lính Ngụy tại thôn
2 xã Hà Lâm. Tổ chức hành trình về nguồn đến với khu căn cứ cách mạng tại xã
Đoàn Kết, qua lời kể của các bác Hội cựu chiến binh.
Tổ chức cho học sinh tham gia thăm hỏi các gia đình chính sách, gia đình
neo đơn để các em thêm phần tích lũy trong bài học thực tế. Hoạt động này cần
có sự kết hợp giữa nhà trường và ban chấp hành đoàn thanh niên thị trấn, phối
hợp tăng hướng sinh động về giáo dục cho thanh thiếu niên, đồng thời hỗ trợ về
phương tiện đưa đón học sinh. Chủ động tổ chức các hoạt động thăm hỏi, quét
dọn vệ sinh xung quanh nhà ở của gia đình neo đơn… Thúc đầy các hoạt động
này trở thành các hoạt động thường xuyên của liên đội, tránh việc tổ chức hình
thức.
Thứ sáu: Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của
hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Tổ chức họp xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp có sự tham
gia đóng góp ý kiến của học sinh:
Khi được tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, các
em đã được phát huy tính chủ động, sáng tạo của mình. Việc tham gia vào các
hoạt động tập thể với thầy cô, bạn bè, khoảng cách thầy - trò được thu nhỏ lại,

trả lời nhiều ý khác nhau. Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ hướng cho học sinh thực
hiện một hoạt động có ý nghĩa để chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.
Bước 2. Học sinh phải định hình những công việc cần làm làm là gì? Tổ
chức ở đâu? Những ai thực hiện? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngoài
nhà trường? Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng... để thực hiện?
Lúc này, vai trò của Hội đồng tự quản lớp được phát huy. Các em vừa là người
thu thập và xử lý thông tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp để bàn bạc đi đến
thống nhất nội dung công việc cần làm.
Ở bước này, đối với học sinh lớp một, lớp hai, giáo viên có thể ghi chép
giúp học sinh kế hoạch, đối với học sinh lớp ba, bốn và năm, giáo viên nên để
học sinh tự ghi chép. Tùy theo, các em có thể viết trong vở theo trình tự về nội
dung, hình thức, công tác chuẩn bị, thời gian, địa điểm, đối tượng tham gia...
hoặc các em xây dựng bằng sơ đồ, bảng biểu... Như vậy, ngay từ hoạt động này,
các em được bộc lộ nhiều khả năng: Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đoán,
lắng nghe, cách trình bày, tổng hợp, tính toán...
Bước 3. Trong quá trình học sinh thực hiện bước này, giáo viên cần theo
dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực sự phải an toàn về mọi mặt: Sức khỏe,
tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ... phục vụ cho hoạt động. Đặc biệt
giáo viên có thể hướng dẫn cho các em các kỹ năng nền cần thiết: cách ghi chép,
phỏng vấn hoặc dự đoán tình huống nảy sinh khi thực hiện, cách giải quyết...
Bước 4. Học sinh tiến hành thực hiện công việc. Trong quá trình các em
thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ và theo dõi, cần quan tâm đến những tình
huống nảy sinh và sự sáng tạo trong cách giải quyết của các em. Điều này giúp
giáo viên có thể đánh giá đúng những phẩm chất năng lực của các em.

11


Bước 5. Đây là bước cuối cùng của hoạt động, học sinh tự đánh giá lại
quá trình hoạt động. Hội đồng tự quản duy trì trực tiếp hoặc học sinh tự viết ra

trực tiếp chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện các em tìm
hiểu về biển đảo Việt Nam.
Kiến thức nền: Đây là kiến thức bắt buộc tập thể giáo viên và Tổng phụ
trách Đội được cũng cố lại kiến thức về tài nguyên biển đảo để có định hướng
giáo dục đúng cho học sinh.
Việt Nam có đường bờ biển dài 3260 km và vùng biển rộng khoảng 1 triệu
ki lô mét vuông. Vùng biển Việt Nam là một bộ phận của biển Đông, bao gồm
vùng nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế và thềm
lục địa. Cả nước có 28 tỉnh/thành phố có biển. Vùng biển nước ta có khoảng 4
000 đảo lớn, nhỏ được chia thành các đảo ven bờ và xa bờ; Hệ thống đảo ven bờ
chiếm hơn ½ tổng số đảo, phân bố suốt từ biên giới cực Bắc của vùng biển Tổ
Quốc tại tỉnh Quảng Ninh cho đến sát biên giới phía Tây tỉnh Kiên Giang. Một
số đảo có diện tích khá lớn và dân số khá đông: Phú Quốc, Cát Bà, Cái Bầu, Phú
Quý, Lý Sơn, Côn Đảo. Còn lại, phần lớn là các đảo nhỏ hoặc rất nhỏ. Các đảo
xa bờ gồm Bạch Long Vĩ (Hải Phòng) và hai quần đảo Hoàng Sa (thuộc thành
phố Đà Nẵng), Trường Sa (thuộc tỉnh Khánh Hòa).
Sau đại thắng mùa xuân năm 1975, với quần đảo Trường Sa chúng ta tiếp
quản 5 hòn đảo (đảo Trường Sa, đảo Song Tử Tây, đảo Sinh Tồn, đảo Nam Yết
và đảo Sơn Ca). Sau đó với chủ quyền của mình, chúng ta tiếp tục mở rộng để
13


tiếp quản 21 đảo với 33 điểm đóng quân. Ngoài ra chúng ta còn xây dựng thêm
15 nhà giàn ở khu vực bãi Tư Chính để khẳng định chủ quyền ở vùng biển này.
* Xây dựng kế hoạch
- Chuẩn bị: Thiết kế trên Powerpoint, máy chiếu, bản đồ thế giới, sơ đồ
đường cơ sở để tính chiều rộng lãnh hải ven bờ lục địa Việt Nam. Sơ đồ mặt cắt
khái quát các vùng biển Việt Nam, một vài bản đồ cổ về biển, đảo Việt Nam.
- Các nội dung cơ bản cần trình bày đó là:
+ Về vai trò địa chiến lược và tiềm năng kinh tế của Biển Đông.

phạm trên vùng biển ở biển nước ta.
- Chọn mỗi lớp 5 học sinh tham gia.
- Hình thức học sinh viết lên bảng học nhóm.
- Trong thời gian 5 phút, các đội cử đại diên trình bày.
- Hết thời gian trình bày, đại diện ban giám khảo nhận xét, đánh giá, cho
điểm.
- Thang điểm 10
* Điểm của mỗi đội là tổng số điểm đạt được qua các phần thi.
Bài trả lời mà học sinh đã tìm được.
1. Huyện đảo Bạch Long Vĩ.

2. Huyện đảo Cát Hải.
15


3. Huyện đảo Cô Tô.

4. Huyện đảo Côn Đảo.

5. Huyện đảo Cồn Cỏ.

6. Huyện đảo Hoàng Sa.

7. Huyện đảo Kiên Hải.

8. Huyện đảo Lý Sơn.

9. Huyện đảo Phú Quý.

10. Huyện đảo Phú Quốc.

động thi tìm hiểm về biển đảo Việt Nam.

Ví dụ 3: Kế hoạch tổ chức trải nghiệm sáng tạo “Vui hội trăng
rằm năm 2017” có sự phối hợp của cha mẹ học sinh
Mục tiêu:
- Học sinh hiểu thêm ý nghĩa ngày tết trung thu. Các em biết bày và trang
trí mâm cỗ trung thu, biết làm một số đồ chơi dân gian trong ngày tết trung thu
bằng những vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm.

16


- Học sinh có được các năng lực: tự phục vụ (tự làm được đồ chơi cho
mình), chủ động trong giao tiếp với thầy cô, phụ huynh, bạn bè đến thăm lớp
của mình.
- Học sinh tự tin, khéo léo, yêu giá trị của lao động, có ý thức bảo vệ môi
trường, có mối quan hệ mật thiết giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với
giáo viên và các bậc phụ huynh, các ban ngành đoàn thể thị trần Đạ M’ri...
Nội dung và hình thức tổ chức:
Hoạt động bầy mâm cỗ trung thu.
Hoạt động tập làm và giới thiệu một số sản phẩm do chính các em làm ra.
Tổ chức học sinh toàn trường tham gia. Mỗi lớp bầy một mâm cỗ trung
thu. Mỗi khối chọn một vài phụ huynh hoặc giáo viên biết làm đồ chơi dân gian
trong ngày tết trung thu như đèn lồng, đèn ông sao, tò he... để hướng dẫn học
sinh tự làm được đồ chơi cho chính các em. Cụ thể:
Khối lớp 1, 2: Học sinh bầy mâm cỗ trung thu, tạo hình trên bóng bay
(phụ huynh hoặc giáo viên hướng dẫn nếu cần).
Khối lớp 3: Học sinh bầy mâm cỗ trung thu; học sinh làm đèn lồng bằng
giấy màu (phụ huynh hoặc giáo viên hướng dẫn nếu cần).
Khối lớp 4,5: Học sinh bày mâm cỗ trung thu; học sinh làm đèn ông sao

ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiểu học, đồng thời cũng là phương thức rèn kỹ
năng sống cho học sinh rất hiệu quả.
5.4.3. Kết quả thực hiện.
Sau một năm thực hiện, bước đầu đã thu được những kết quả tích cực.
Đội ngũ cán bộ giáo viên đã nhận thức được về vai trò, vị trí của hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong quá trình phát triển toàn diện cho học sinh. Giáo viên các
nhà trường đã mạnh dạn nghiên cứu vấn đề và tổ chức hướng dẫn học sinh thực
hiện. Thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, các
nhà trường đã xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh và
cộng đồng. Đồng thời, các nhà trường còn huy động sự tham gia của cộng đồng
vào công tác giáo dục, chăm sóc học sinh, nâng cao cơ sở vật chất, trang thiết bị
dạy học phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu của mỗi nhà trường. Đây cũng là nội
dung thực hiện đúng vai trò của cha mẹ học sinh tham gia đánh giá học sinh
cùng với nhà trường theo hướng dẫn của Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT. Đối với
học sinh được tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các em phấn khởi, mạnh
dạn, tự tin, tự giải quyết vấn đề và có nhiều sáng tạo mới trong học tập và sinh
hoạt hàng ngày.
Qua việc cải tiến chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp thông qua hạt
động trải nghiệm sáng tạo, được tập thể cán bộ, giáo viên trong trường thực hiện
nghiêm túc, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên rõ nét.
Chất lượng của các hoạt động phong trào: học sinh hăng hái, tích cực
tham gia hoạt động tập thể, mạnh dạn trong giao tiếp, thân thiện trong cư xử,
đội ngũ giáo viên có trách nhiệm cao đối với công tác giáo dục ngoài giờ lên
lớp. Các hoạt động phong trào đi vào nề nếp và có chất lượng. Việc chỉ đạo
giáo viên trong nhà trường thực hiện thành công việc trải nghiệm sáng tạo
nhằm mục đích giúp giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo hơn trong việc tổ
chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
6. Bài học kinh nghiệm
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn ra trong không gian mở, có
nhiều lực lượng giáo dục tham gia, đòi hỏi phải tốn nhiều thời gian, công sức,

của trường, của cộng đồng địa phương để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo sao cho học sinh được chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia.
Là hoạt động có tính tập thể cao nên các hình thức hoạt động phải phong
phú, có sự cải tiến hình thức tổ chức và nội dung theo từng năm học sao cho
phù hợp với học sinh, quá trình hoạt động diễn ra phải có mối quan hệ thầy trò,
thu hút được mọi người, mọi đoàn thể tham gia.
7. Kết luận
Tổ chức tốt hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hình thức trải
nghiệm sáng tạo là một việc làm hết sức quan trọng, qua đó hình thành nhân
cách cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tiến tới
thực hiện mục tiêu giáo dục Quốc dân. Giúp các em biết tự rèn luyện, tự hoàn
thiện mình.
Trên đây là giải pháp chỉ đạo thực hiện “Giáo dục ngoài giờ lên lớp thông
qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo” tại Trường Tiểu học thị trấn Đạm Ri.
Rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp và các cấp quản lý giáo dục để giải
pháp của tôi ngày một hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !

19


Thị trấn Đạ M’ri, ngày 22 tháng
5 năm 2018
Ý kiến của lãnh đạo đơn vị

NGƯỜI THỰC HIỆN

………………………………………………….
…………………………………………………..
………………………………………………….

Huyện Đạ Huoai, tỉnh Lâm Đồng

Năm học: 2017-2018

23