SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO, NHẰM TĂNG CƯỜNG VẬN
DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN VÀ KÍCH THÍCH
TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 4

Người thực hiện: Lê Viết Trang
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học

THANH HOÁ, NĂM 2017


MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
1
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu
cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự
nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định
hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính
hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình
thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định
hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực,
tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc
của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách phương pháp
dạy học ở nhà trường phổ thông.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học
theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin và truyền thông trong dạy và học”.[6, tr.5]
Theo Dự thảo Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ
thông sau năm 2015 đã nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bản chất là
những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những
phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần
có của con người trong xã hội hiện đại. Nội dung của Hoạt động trải nghiệm
sáng tạo được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các
chủ điểm mang tính chất mở. Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong
phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số

1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Các hoạt động dạy và học của giáo viên học sinh trong đó tăng cường
năng lực dạy học môn Sinh học, thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
của học sinh trường THPT Tĩnh Gia 4.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu
tham khảo kết hợp với thực tế để hoàn thiện cơ sơ lí thuyết của đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Cho học sinh trực tiếp tiến các hoạt
động thực nghiệm.
- Phương pháp làm việc nhóm: Học sinh làm việc trong các nhóm có
phân công nhiệm vụ cụ thể, tăng cường hợp tác giữa các thành viên.
- Phương pháp khảo sát, thống kê: xử lí kết quả thực tế từ quá trình dạy
học.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo y kiến, rút kinh nghiệm,
học hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp.


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của đề tài
2.1.1. Khái niệm giáo dục
Giáo dục theo nghĩa hẹp là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống,
liên tục của nhà sư phạm đến toàn bộ cuộc sống của học sinh để hình thành cho
họ những phẩm chất, nhân cách.
Về bản chất, giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao
lưu cho học sinh nhằm giúp học sinh nhận thức dung, tạo lập tình cảm và thái độ
đúng, hình thành những thói quen hành vi văn minh trong cuộc sống, phù hợp
với chuẩn mực xã hội.
2.1.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
Tại khoản 2, điều 28 của Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi “Phương pháp

học tập chủ động, sáng tạo gắn liền với trải nghiệm của người học nhằm loại bỏ
thói quen học tập thụ động.
Vì vậy, chúng tôi nhận thấy việc đổi mới phương pháp dạy được thực hiện
theo các định hướng sau:
- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.
- Chú trọng tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
- Gắn liền lí thuyết với thực tế thông qua các hoạt động trải nghiệm
- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.
- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đối tượng học sinh.
- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường.
- Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học.
- Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các
phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực
của các phương pháp dạy học truyền thống.
- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc
biệt lưu ý đến những ứng dụng soạn giảng công nghệ thông tin.
Để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thì
mục tiêu đề ra là cho học sinh, do học sinh thực hiện, chính học sinh thông qua
các hoạt động học tập tích cực phải đạt được những mục tiêu ấy, còn giáo viên là
người chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm được kiến thức.
Vì vậy, việc giảng dạy các môn trong nhà trường phổ thông không chỉ
nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức mà còn phát huy ở học sinh tư duy
sáng tạo, hình thành ở học sinh kĩ năng, kĩ xảo vào liên hệ và vận dụng vào thực
tiễn đời sống xã hội.
Việc phát triển năng lực trí tuệ và khả năng tự học của học sinh trong giờ
học, học sinh không chỉ được trang bị kiến thức trong sách giáo khoa mà còn
hình thành phẩm chất, tư duy của người lao động mới trong thời đại phát triển
của khoa học công nghệ.
Tuy nhiên, đổi mới phương pháp giảng dạy không có nghĩa là gạt bỏ các phương
pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách có hiệu quả các phương pháp dạy

- Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo sâu theo năng lực
2.1.6. Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học:
Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh
thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong


học tập và trong thực tiễn. Xem việc học là một quá trình kiến tạo, giúp học sinh
tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết,
năng lực và phẩm chất.
2.1.7. Đặc trưng của các phương pháp dạy học:
- Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo
thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học
của học sinh.
- Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác.
- Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn, với tự đánh giá.
- Tăng cường khả năng, kĩ năng vận dụng kiến thức liên môn vào giải
quyết các vấn đề thực tế.
2.1.8. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
Để đảm bảo được việc đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và dạy
học trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học, chúng ta phải đảm bảo được
các yêu cầu sau.
2.1.8.1. Yêu cầu chung
- Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập trải
nghiệm của học sinh.
- Dạy học kết hợp giữa học tập cá thể với học tập hợp tác; giữa hình thức
học cá nhân với học nhóm, lớp.
- Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, giữa
học sinh với học sinh .

bản thân học sinh.
- Chú trọng hướng dẫn học sinh cách tự quan sát, tự đặt các vấn đề liên
quan khi bắt gặp các hiện tượng thực tế. bằng cách đặt ra các dạng câu hỏi, bài
tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận
dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý,
hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa bài học, phù hợp với đặc
điểm và trình độ học sinh, thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể
của nhà trường và địa phương.
- Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều hơn kiến thức của mình để
giải quyết một số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn ở địa phương.
2.1.8.3. Yêu cầu đối với học sinh
Để đạt được mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy
làm trung tâm thì người học phải thực hiện và đạt được các yêu cầu sau:
- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám
phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp
học tập; thái độ, động cơ và hành vi đúng đắn.


- Tích cực thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá,
giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn, xây dựng và thực
hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện.
- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo
luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho giáo viên dạy và cho bạn.
- Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt
động học tập của bản thân và bạn bè.
Như vậy, trong tình hình cụ thể hiện nay việc dạy học trải nghiệm sáng
tạo phải giúp cho học sinh:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của người học.
- Chuyển trọng tâm từ hoạt động của thầy sang hoạt động của trò.

hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo.[5, tr.32]
2.2.2 Tại Việt Nam.
Từ cuối những năm 70 của thế kỷ trước Giáo sư Hồ Ngọc Đại đã thành
lập trường Thực Nghiệm với mục tiêu tăng cường sự trải nghiệm của học sinh.
Trong thời gian gần đây chúng ta đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy
học như: dạy học theo hướng phát huy tích cực của học sinh, thí điểm dạy học
theo chủ đề tích hợp liên môn…bước đầu đã có một số chuyển biến nhất định.
Tuy nhiên dạy học truyền thống theo lối truyền thống thụ tri thức “đọc chép”
hay là có sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhưng vẫn theo kiểu “nhìn
chép” đã ăn sâu vào gốc rễ vào tiềm thức của quá trình dạy học.
Dạy học của chúng ta đã và đang quá chú trọng vào lí thuyết mà ít chú
trọng vào thực tế, học chưa đi đôi với hành, chưa chú trọng đến kỹ năng, kỹ xảo
của người học.
2.2.3. Thực trạng tại trường THPT Tĩnh Gia 4.
Trường THPT Tĩnh Gia 4 đóng tại xã Bãi ngang đặc biệt khó khăn nên
chất lượng đầu vào thấp, kiến thức của học sinh nghèo nàn đặc biệt là các môn
tự nhiên. Vì thế việc sử dụng tất cả phương pháp dạy học tích cực vào giảng
dạy là điều không hề dễ dàng, mặc dù đa số các em đều ngoan, tích cực, chăm
chỉ, có tinh thần, thái độ học tập tốt, tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số học sinh :
không chăm chỉ, còn thờ ơ với môn học, đến lớp không học bài cũ, không làm
bài tập ở nhà, không có sách giáo khoa, thiếu đồ dùng học tập… Nên để giảng
dạy đạt kết quả tốt , ngoài việc dạy kiến thức trên lớp tôi còn hướng dẫn, giao
nhiệm vụ về nhà cho các em để các em có một cách học tập đúng đắn, hình
thành sự tự giác và phát huy năng lực tự học, tính sáng tạo của học sinh.
Về phía giáo viên: Đa số giáo viên đạt chuẩn, còn trẻ có lòng yêu nghề,
có khả năng tiếp thu công nghệ thông tin và không ngừng học tập để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Song đa số giáo viên còn trẻ nên còn thiếu
nhiều kinh nghiệm, ít tài liệu nghiên cứu, trong việc sử dụng PPDH tích cực để
chuyền thụ cho học sinh.
Trong khi đó, để giải quyết các vấn đề thực tế thường gặp trong cuộc sống

tạo...
Bước 2. xây dựng nội dung của hoạt động
* Căn cứ xác định nội dung hoạt động
- Căn vào mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung và mục tiêu của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo nói riêng
- Căn cứ vào lĩnh vực khoa học tư nhiên và điều kiện cụ thể của nhà
trường.
* xác định mạch nội dung, các chủ đề cần nghiên cứu thông qua hoạt
động.
- chủ đề 1: nghiên cứu điều kiện tự nhiên của nhà trường
- chủ đề 2: nghiên cứu phương pháp trồng một số loại cây hoa
- chủ đề 3: nghiên cứu quá trình sinh trưởng và phát triển, chăm sóc cây
hoa.
Bước 3. Hình thức tổ chức hoạt động.
- Chia lớp học thành các nhóm nhỏ hoạt động theo nhóm.
- Cho cả lớp trải nghiệm thực tế theo phương pháp bàn tay nặn bột.
Bước 4. Thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Trong bước này được thực hiện thông qua tám khâu tuy nhiên do giới hạn
số trang của sáng kiến nên ở đây tôi chỉ trình bày khâu thiết kế chi tiết và khâu
kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện nội dung hoạt động
- Khâu thiết kế chi tiết cho hoạt động trải nghiệm:
TT Nội
Thời
Lực
Người
Phương Địa
Yêu
Ghi
dung, gian,
lượng


1 tuần, 8 thành Lê Thị Ngiên
thời hạn viên tổ 1 Vui
cứu tài
hoàn
lớp 11C1
liệu,
thành
internet,
ngày
và thực
15/10/16
tế
nhà
trường

Thư viện
và khuôn
viên nhà
trường

2

Thực
hiện
trồng
hoa

4 ngày,
trước

Tổ1:
chịu
Đông
trách
Bắc, tổ nhiệm
2: Đông chính
Nam, tổ
3: Tây
Nam, tổ
4: Tây
Bắc

Cả
35
thành
viên lớp
11C1

Nguyễn
Văn
Phương
lớp
trưởng

- Dụng
lao động
của nhà
trường.
Cây
hoa,

phù
hợp,
trồng
đúng
kỹ
thuật
của
từng
loại
cây.
- tuyệt
đối an
toàn
trong
lao
động.
Chăm
sóc cây
sinh
trưởng
tốt, ra
hoa
đẹp,
không
bị hư
hỏng

Giáo
viên
làm

Hoạt động trải nghiệm chuyên đề 2. Xem xét mức độ ô nhiễm môi
trường của dòng sông Kênh Than đoạn chảy qua khu vực xã Hải An huyện Tĩnh
Gia, Thanh Hóa.
Vì lí do như trên nên ở hoạt động này tôi chỉ trình bày mục tiêu của hoạt
động và khâu thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
* Mục tiêu:
- Về mặt kiến thức: Học sinh vận dụng kiến thức của nhiều môn học bao
gồm cả tự nhiên và xã hội. như là quá trình chuyển hóa vật chất, sinh trưởng của
Vi sinh vật, thực vật trong môn Sinh học, chuyển hóa vật chất trong môn hóa
học, hiện tượng khuyếch tán trong môn Vật lí, tính chất của đất trong môn Công
nghệ lớp 10, sông ngoài trong môn Địa lí, y thức trách nhiệm của công dân
trong môn Giáo dục công dân ...
- Kỹ năng: Rèn luyện về cả phẩm chất và năng lực, tích lũy kinh nghiệm,
rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, rèn luyện thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng
kiến thức đã học vào thực tiễn, phát huy tiềm năng sáng tạocủa học sinh
- Thái độ: tăng hứng thú đối với quá trình học tập của học sinh, rèn luyện
tính tự giác, tình yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống
* Thiết kế chi tiết và tổ chức hoạt động trải nghiệm
TT Nội
Thời
Lực
dung,
gian, thời lượng
tiến trình hạn
tham
gia
1

Người
chịu

lớp 12 Lê Bá báo,máy phòng nhiễm
nhiễm
10/2/2017 B1
Vương tính nối máy và môi
môi
internet tại gia trường,
trường
đình
nguyên
nhân,
cách
khắc
phục
chung

Ghi
chú

Giáo
viên
tư vấn
nếu
cần


2

Tham
quan
thực tình

Lê
Viết
Trang,
HS: Lê
Bá
Vương

- Đi bộ,
dụng cụ:
kính lúp,
cốc
đong,
bình
đựng
mẫu
nước
sông

Đoạn
sông
Kênh
Than
chảy
qua
gần
trường
THPT
Tĩnh
Gia 4,
quan

các
nhóm
báo
cáo

Kính
hiển vi,
kính lúp,
tư liệu
đã chuẩn
bị

Phòng
thực
hành
sinh
hóa,
Phòng
học
lớp
12B1

Tình
trạng ô
nhiễm
như thế
nào?
Tìm
hiểu
được

vấn

Nhóm
GV tư
vấn
giám
sát

Hoạt động trải nghiệm chuyên đề 3: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm
hiện tượng mưa giông.
Ở hoạt động này tôi chỉ trình bày mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thiết
kế chi tiết của hoạt động trải nghiệm.
* Mục tiêu:
- Kiến thức: Học sinh củng cố, tổng hợp kiến thức của nhiều môn học.
Như hiện tượng phóng điện trong không khí, tác hại và cách phòng chống sét
trong môn Vật lí. Vai trò của nước đối với sinh vật, quá trình hình thành chuyển
hóa Nitơ tự nhiên, các nhân tố sinh thái, chu trình nước trong môn Sinh học.


Tính chất của Nitơ trong môn Hóa học. Quá trình hình thành mưa trong môn Địa
lí.
- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng quan sát, kỹ năng tư duy phân tích tổng
hợp, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, rèn luyện thể chất,
kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, phát huy tiềm năng sáng
tạocủa học sinh
* Thiết kế chi tiết và tổ chức hoạt động trải nghiệm
Tt Nội
Thời
Lực
Người

quá
ngày
và các liệu sách lớp
được quá
trình
05/4/17
tổ
báo,
học , tại trình
hình
trưởng mạng..
nhà
hình
thành,
thành
vai trò,
mưa, sét.
tác hại
hiểu
của
được vai
mưa
trò của
giông,
nước, tác
sét
dụng, tác
hại của
giông sét
với sinh

phòng
tránh tác
hại của
giông sét
3 Đưa ra 07 ngày, Cả lớp Các tổ máy
Phòng
Hs: - biết


các
đến ngày
biện
27/4/17
pháp
phòng,
tránh
tác hại
của
giông
sét

43 học trưởng
sinh,
báo cáo
chia làm
4 tổ hoạt
động
nhóm

chiếu

hút nước của cây.
Cách tiến hành
- Bước 1: Trồng hai hàng cây mỗi hàng khoảng 5 cây trên một khu đất
nhưng các nhau khoảng 1 mét(có thể là cây Ngô, hay cây rau)
- Bước 2: Tiến hành chăm sóc như binh thường khoảng 15 ngày (chăm
sóc giống nhau để cây phát triển bình thường như nhau)
- Bước 3: Lầy 0,5 kg Urê bón cho hàng thứ nhất, hàng thứ 2 vẫn chăm sóc
bình thường như trước
- Bước 4: Sau đó chờ 3-5 ngày, ra quan sát hai hàng cây, so sánh kết quả
của hai hàng cây, giải thích kêt quả thu được.
Thí nghiệm 3: Chứng minh ảnh hưởng của các nhân tố bên ngoài đối với
quá trình sinh trưởng và phát triển của động vật.
- Bước 1: Chuẩn bị hai con gà con có khối lượng bằng nhau khoảng 0,5
kg mỗi con. Một chuồng gà nuôi bình thường, một lồng gà nhỏ, lượng thức ăn,
nước uống, tiêm vacxin đầy đủ(theo khuyến cáo của viện chăn nuôi)
- Bước 2: Cách thực hiện.


+ Cho con thứ nhất vào chuồng chuồng nuôi và chăm sóc như khuyến cáo
của Viện chăn nuôi(yêu cầu học sinh tìm hiểu và áp dụng)
+ Con thứ hai cho vào lồng nhỏ, đặt lồng này vào góc tối của chuồng hoặc
dùng vải đen che lồng lại chỉ để một lỗ nhỏ. Tiến hành chăm sóc, cho ăn với chế
độ dinh dưỡng bằng một nửa con thứ nhất, nước uống vẫn được cung cấp đầy đủ
Bước 3: Chăm sóc như bước hai trong một tháng đối với cả hai con.
Bước 4: Sau một tháng đưa hai con gà ra quan sát, so sánh và giải thích
kết quả.
Thí nghiệm 4: Chứng minh ảnh hưởng của nước đối với sự sinh trưởng
và phát triển của thực vật.
- Bước 1: Chuẩn bị hai chậu hoa(có thể cây hoa, cây cảnh hay cây cây rau
nhưng phải hai chậu cây cùng loài)

- Hiện tượng 5: Người ta khuyên khi mới ăn xong không nên tập thể dục,
hay vận động nặng.


- Hiện tượng 6: Tại sao khi vận động cường độ cao một lúc ta lại thấy
nhức mỏi cơ?
- Hiện tượng 7: Ngày nay có rất nhiều bị Ung thư, cần làm gì để giảm
thiểu nguy cơ ung thư?
- Hiện tượng 8: Người ta thường cho tre em tắm nắng vào sáng sớm hoặc
chiều tối.
- Hiện tượng 9: Tại sao người ta khuyên nên ăn muối Iốt?
- Hiện tượng 10: Ở Việt Nam tỉ lệ người trưởng thành bị cao huyết áp lên
đến 25%, nguyên nhân nào gây ra hiện tượng này?
- Hiện tượng 11: Để cải tạo đất cát bạc màu người ta thường trồng cây họ
Đậu.
- Hiện tượng 12: Người ta khuyên phụ nữ không nên sinh con sau 35 tuổi,
cơ sở của lời khuyên này là gì?
- Hiện tượng 13: Tại sao phải gieo trồng và sản xuất theo nông lịch, và
trên một cánh đồng không nên trồng một giống cây?
- Hiện tượng 14: Khi có một cây Bưởi, quả to và ngọt, để nhân giống cây
Bưởi này người ta thường dùng phương pháp ghép cành hoặc chiết cành mà ít
khi lấy hạt của nó để đem gieo làm giống.
- Hiện tượng 15: Cơ sở nào của câu thành ngữ “văn ôn, võ luyện”.
* Với mỗi hiện tượng giáo viên yêu cầu học sinh tự quan sát, nghiên cứu
và giải thích sau đó giáo viên giải đáp thắc mắc và hoàn thiện kiến thức liên
quan.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
- Về phía giáo viên:
+ Với bản thân thực hiện đề tài: Năng động hơn, tích cực nâng cao trình

bài %
bài
%
bài
11C1 37 14
37,8 16
43,2 6
16,3
1
2,7 0
0


(TN)
11C4
(ĐC)
12B1
(TN)
12B2
(ĐC)
10A5
(TN)
10A2
(ĐC)

42 8

19

11


0

0

43 7

16,3

9

20,7

20

46,3

5

11,3 1

2,3

37 9

24,3

14

37,8



3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Khi áp dụng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào dạy học trong môn
Sinh học tại trường tôi nhận thấy rằng: Học sinh học tập chủ động hơn, hứng thú
hơn với môn học, khả năng vận dung kiến thức vào thực tiễn cung được nâng
cao đáng kể. Đặc biệt nâng cao khả năng sáng tạo của học sinh trong học tập và
thực tiễn.
Trong nỗ lực tìm kiếm một phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu
của việc đổi mới công tác dạy và học thì dạy học theo các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo là một việc làm tất yếu để đáp ứng tốt những yêu cầu đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm.
Dạy học theo xu hướng trải nghiệm sáng tạo không chỉ nâng cao khả năng
tư duy độc lập, tăng cường khả năng sáng tạo trong học tập, kích thích lòng ham
muốn, tìm tòi, khám phá những kiến thức mới của học sinh mà còn góp phần
hoàn thiện khả năng chuyên môn và kỹ năng sư phạm của giáo viên trong quá
trình chuẩn bị và đồng hành cùng học sinh khám phá kiến thức mới.
3.2. Kiến nghị
Do điều kiện về thời gian dành cho các hoạt động trải nghiệm trong
chương trình hiện tại còn hạn chế. Các tài liệu về các hoạt động trải nghiệm là
rất ít vì vậy tôi kính đề nghị: Trong chương trình đổi mới cần dành nhiều thời
gian hơn cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cung cấp thêm các tài liệu và tiếp
tục tổ chức các lớp tập huấn cho giáo viên về việc dạy học theo các hoạt động
trải nghiệm sáng tạo trong môn Sinh học cũng như thông qua tích hợp nhều môn
học.
Đề nghị các nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ về cơ sở vật chất, thời gian để
các giáo viên có thể áp dụng nhiều các hoạt động trải ngiệm trong quá trình
giảng dạy.