BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

MAI TRUNG DŨNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN
ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

MAI TRUNG DŨNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN
ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC

Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục
Mã số: 62.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS Phạm Viết Vƣợng

Hà Nội - 2017




ĐLC

: Độ lệch chuẩn

ĐC

: Đối chứng

ĐHSP

: Đại học sư phạm

HS

: Học sinh

GV

: Giảng viên

GVPT

: Giáo viên phổ thông

GVCN

: Giáo viên chủ nhiệm

KN


THPT

: Trung học phổ thông


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................................................3
4. Giả thuyết khoa học ..................................................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...............................................................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..................................................................................................................4
7. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu................................................................................4
8. Các luận điểm bảo vệ................................................................................................................................6
9. Đóng góp mới của luận án.......................................................................................................................7
10. Cấu trúc của luận án................................................................................................................................8
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM
LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI ................................9
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề..............................................................................................................9
1.1.1. Những nghiên cứu về năng lực sư phạm .......................................................................................9
1.1.2. Những nghiên cứu về phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên sư phạm ......................... 12
1.1.3. Những nghiên cứu về năng lực chủ nhiệm lớp và phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho
sinh viên sư phạm ....................................................................................................................................... 16
1.1.4. Đánh giá khái quát kết quả nghiên cứu vấn đề........................................................................... 20
1.2. Một số khái niệm cơ bản.................................................................................................................... 21
1.2.1. Giáo viên chủ nhiệm ....................................................................................................................... 21
1.2.2. Năng lực ............................................................................................................................................ 22
1.2.3. Năng lực chủ nhiệm lớp ................................................................................................................. 24

2.1.5. Phương pháp khảo sát ..................................................................................................................... 57
2.1.6. Phương pháp xử lí số liệu ............................................................................................................... 59
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng ............................................................................................................... 59
2.2.1. Thực trạng năng lực chủ nhiệm lớp của sinh viên ..................................................................... 59
2.2.2. Thực trạng phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên ............................ 66
2.2.3. Thực trạng khó khăn trong việc phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên.... 88
2.2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên... 92
2.2.5. Đánh giá chung về thực trạng........................................................................................................ 94
Kết luận chương 2....................................................................................................................................... 97


Chƣơng 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH
VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC......................................... 99
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................................................... 99
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục đại học và mục tiêu đào tạo giáo viên... 99
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm của sinh viên đại học sư phạm
khu vực miền núi phía Bắc ............................................................................................................... 99
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................................................... 99
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả ........................................................... 100
3.2. Biện pháp phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm
khu vực miền núi phía Bắc ............................................................................................................. 100
3.2.1. Xây dựng chuẩn đầu ra, tiêu chí, thang đo và công cụ đánh giá năng lực chủ
nhiệm lớp của sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc ...................... 100
3.2.2. Phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi
phía Bắc thông qua thực hành - thực tập sư phạm ở trường trung học phổ thông ................ 119
3.2.3. Thiết kế chương trình các module để bồi dưỡng phát triển năng lực chủ nhiệm
lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc ........................................... 125
3.2.4. Tập huấn cho giáo viên phổ thông hướng dẫn thực hành - thực tập chủ nhiệm về
cách thức đào tạo và đánh giá năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực
miền núi phía Bắc ..................................................................................................................................... 129

Bảng 2.13. Đánh giá của GV và SV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến việc
phát triển NLCNL cho SV ............................................................................................ 92
Bảng 3.1. Chuẩn đầu ra về NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc........................ 101
Bảng 3.2. Tiêu chí đánh giá NLCNL của SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc.......106
Bảng 3.3. Nội dung chương trình các module để bồi dưỡng phát triển NLCNL cho SV ĐHSP
khu vực miền núi phía Bắc ..................................................................................................................... 126
Bảng 3.4. So sánh về NL tìm hiểu HS lớp chủ nhiệm ở SV giữa trước TN và sau TN.............. 136
Bảng 3.5. So sánh về NL tổ chức hoạt động giáo dục ở SV giữa trước TN và sau TN .............. 137
Bảng 3.6. So sánh về NL giáo dục HS có hành vi không mong đợi ở SV giữa trước
TN và sau TN ..........................................................................................................139
Bảng 3.7. So sánh về NL xử lí tình huống sư phạm ở SV giữa trước TN và sau TN ................. 140
Bảng 3.8. So sánh năng NLCNL của SV nhóm TN và ĐC sau TN qua đánh giá của GVPT . 143


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của GV, GVPT và SV về tầm quan trọng của NLCNL trong công tác
chủ nhiệm ở trường THPT........................................................................................................................ 60
Biểu đồ 2.2. Đánh giá của GV, SV về mức độ thực hiện đánh giá NLCNL cho SV ................... 86
Biểu đồ 3.1. Điểm trung bình các NLCNL của SV giữa trước TN và sau TN .... 142
Biểu đồ 3.2. Điểm trung bình các năng lực của SV nhóm TN và ĐC ........................................... 143


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đặc điểm nổi bật nhất của thời đại ngày nay là việc ứng dụng nhanh chóng các
thành tựu khoa học vào sản xuất làm cho công nghệ luôn đổi mới, năng suất lao động
tăng nhanh, sản phẩm đa dạng, phong phú, cuộc sống của người dân được cải thiện,
con người trở thành trung tâm của mọi sự phát triển. Từ đây đã đặt ra những yêu cầu

xử lí tình huống sư phạm, NL giáo dục học sinh cá biệt, NL phối hợp các lực lượng
giáo dục, NL đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh,...
Tuy nhiên, thực tế cho thấy, GVCN THPT còn hạn chế về NLCNL [8, tr.8], do
nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân thuộc về quá trình đào tạo
ở các trường sư phạm chưa chuẩn bị tốt cho họ năng lực hoạt động chủ nhiệm lớp.
Thời gian qua, ở các trường ĐSHP khu vực miền núi phía Bắc đã có nhiều
hoạt động rèn luyện NLSP cho SV, tạo ra một phong trào học tập nâng cao kiến
thức và kĩ năng nghề nghiệp.
Trong Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới do Bộ Giáo dục và Đào
tạo công bố đã nhấn mạnh đến việc dạy chữ, dạy khoa học và dạy làm người.
Chương trình giáo dục phổ thông có hai nội dung chính đó là hoạt động dạy các
môn học và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, rất cần đến đội ngũ giáo
viên có năng lực để thực hiện.
Qua trao đổi với giáo viên hướng dẫn và Ban Giám hiệu các trường THPT có
SV về thực tập cho thấy SV đang còn nhiều hạn chế về công tác chủ nhiệm lớp, như
chưa biết lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, cách tổ chức giờ sinh hoạt lớp, tổ chức các
hoạt động theo chủ điểm, làm các loại hồ sơ, sổ sách, phối hợp với cha mẹ học sinh,
tìm hiểu, phân loại học sinh...
Hiện nay, việc nghiên cứu về phát triển NLCNL cho SV ĐHSP vẫn chưa được
nghiên cứu nhiều và chưa có hệ thống, các giáo trình Giáo dục học hiện hành chủ
yếu mới phân tích về nội dung, ý nghĩa của công tác chủ nhiệm lớp, mà chưa đề cập
tới nội dung và các biện pháp rèn luyện hình thành và phát triển NLCNL cho SV,
cũng như các tiêu chí đánh giá các kết quả rèn luyện của SV.


3

Do đó, việc nghiên cứu một cách có hệ thống quá trình rèn luyện để phát triển
NLCNL cho SVSP, đặc biệt là SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc là một vấn đề
có tính cấp thiết, có ý nghĩa lý luận và giá trị thực tiễn.

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung
Xác định nội hàm các NL thành phần trong NLCNL của người GVCN ở
trường trung học phổ thông khu vực miền núi.
Phát triển một số NL thành phần trong NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền
núi phía Bắc theo các biện pháp đã xây dựng.
6.2. Về khách thể khảo sát và thực nghiệm
Khách thể khảo sát: 395 SV ĐHSP năm thứ tư; 30 giảng viên giảng dạy NVSP của
hai trường: Đại học Tây Bắc, Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên và 35 giáo viên
phổ thông hướng dẫn thực hành ở các trường trung học phổ thông lân cận.
Khách thể thực nghiệm: SV ĐHSP Trường Đại học Tây Bắc.
7. Quan điểm tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Quan điểm tiếp cận
7.1.1. Quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trúc
Tiếp cận hệ thống cho phép nhìn nhận một cách sâu sắc, toàn diện và khách
quan về quá trình phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc,
thấy được mối quan hệ giữa các thành tố cấu thành quá trình phát triển NLSP nói
chung, NLCNL nói riêng và quan hệ của quá trình trên với các đối tượng khác trong
hệ thống lớn. Cụ thể:
Các biện pháp phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc
được xem là hệ thống động, toàn vẹn, thống nhất gồm nhiều hoạt động có mối quan
hệ biện chứng với nhau và với các hoạt động khác trong quá trình đào tạo giáo viên.
Quá trình phát triển NLCNL cần được xem xét trong mối quan hệ biện chứng với
quá trình phát triển NLSP. Vì vậy, khi quan tâm phát triển NLCNL phải mang tính đồng
bộ, toàn diện không nên tách biệt tuyệt đối với quá trình phát triển NLSP. Sự phát triển NL
này sẽ là tiền đề, cơ sở để phát triển NL kia. Phát triển NLCNL tuy là sự phát triển bộ phận
trong cấu trúc NLSP của người giáo viên nhưng vẫn có mối quan hệ chặt chẽ với sự phát
triển các NL khác như: NL dạy học, NL giáo dục, NL phát triển nghề nghiệp,...





6

- Phương pháp chuyên gia
Sử dụng phương pháp chuyên gia dưới các hình thức: tổ chức tư vấn, phiếu hỏi hoặc
phỏng vấn trực tiếp các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm để xin ý kiến về những vấn đề lý
luận và thực tiễn về phát triển NLCNL cho SV trong quá trình đào tạo, về tính cấp thiết và
tính khả thi của các biện pháp đã được luận án đề xuất.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết kinh nghiệm đào tạo NVSP cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía
Bắc qua các khóa đào tạo để so sánh và rút ra các bài học kinh nghiệm về đào
tạo giáo viên trong các trường đại học ở khu vực này.
- Phương pháp phỏng vấn sâu
Thu thập, bổ sung, kiểm tra và làm rõ hơn những thông tin sâu mang tính chất
định tính về thực trạng phát triển NLCNL cho SV.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Thu thập, nghiên cứu, phân tích các sản phẩm hoạt động rèn luyện NVSP của
SV, các tài liệu, số liệu tổng kết, các báo cáo, thu hoạch của cá nhân để phát hiện
những ưu, nhược điểm góp phần làm rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm hệ thống các biện pháp phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu
vực miền núi phía Bắc nhằm khẳng định tính khoa học của giả thuyết, tính khả thi,
tính hiệu quả các biện pháp đã được xây dựng.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Đề tài sử dụng các công thức thống kê toán học để phân tích định lượng và
định tính các kết quả nghiên cứu của luận án với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS
trong môi trường Windowns.
8. Các luận điểm bảo vệ
Luận điểm 1: NLCNL là một thành tố đặc biệt quan trọng trong cấu trúc nhân cách

Thiết kế được chương trình các module để bồi dưỡng phát triển NLCNL cho
SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc.
Xây dựng được quy trình phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi
phía Bắc thông qua thực hành – thực tập sư phạm ở trường THPT.


8

Xây dựng được các tiêu chí và công cụ đánh giá NLCNL của SV ĐHSP khu
vực miền núi phía Bắc.
Kết quả nghiên cứu của luận án phục vụ trực tiếp cho công tác đào tạo giáo
viên trong các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc.
10. Cấu trúc của luận án
Mở đầu
Chương 1. Cơ sở lí luận của việc phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực
miền núi.
Chương 2. Thực trạng phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi
phía Bắc.
Chương 3. Biện pháp phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi
phía Bắc.
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục


9

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI

sẽ bị lệch đi theo các hướng khác nhau [dẫn theo 60, tr.24].
Theo Bernd Meier (2005), mô hình cấu trúc NL gồm 4 thành phần: NL chuyên
môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL tự hoàn thiện. Trên cơ sở đó, tác giả đã đưa
ra mô hình NLSP của người giáo viên bao gồm: NL dạy học, NL giáo dục, NL chẩn
đoán, đánh giá, NL tư vấn, NL đổi mới và phát triển nghề nghiệp [6, tr.9].
Ở Việt Nam, vấn đề NLSP cũng đã được nghiên cứu, điển hình là các tác
giả: Phạm Minh Hạc, Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Thái
Duy Tuyên,…
Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn (1990) trong công trình “Người
thầy giáo theo yêu cầu của sự nghiệp phát triển giáo dục” cho rằng: cấu trúc nhân
cách của người giáo viên gồm hai thành phần là phẩm chất và NL (hay còn gọi là
đức và tài). Theo các tác giả, sự thống nhất giữa phẩm chất và NL được biểu hiện
bằng hệ thống kĩ năng sư phạm, đó là những việc làm cụ thể, những hành động sư
phạm cần thiết. Theo các tác giả trên, NLSP của người giáo viên được thể hiện qua
chất lượng đào tạo, giáo dục HS. Sản phẩm của NLSP chính là sự phát triển nhân
cách của HS [92, tr.9-10].
Nguyễn Thạc và cộng sự (1992) trong giáo trình “Tâm lÍ học đại học sư
phạm” coi NLSP là loại NL chuyên biệt có quan hệ chặt chẽ với NL chung,
NLSP được thể hiện ở phẩm chất trí tuệ, ngôn ngữ, nét ý chí và tính cách của
giáo viên [78, tr.145].
Lê Văn Hồng và các cộng sự (1997) trong giáo trình “Tâm lí học lứa tuổi và
tâm lí học sư phạm” trên cơ sở phân tích bản chất, cấu trúc của NL, các tác giả đã
đưa ra hệ thống NL cơ bản của người giáo viên, bao gồm: nhóm NL dạy học, nhóm
NL giáo dục và nhóm NL tổ chức các hoạt động sư phạm [21, tr.211-212].
Tác giả Phạm Minh Hạc (1998) trong giáo trình “Tâm lí học” cho rằng: NLSP
tựa như là “hình chiếu của hoạt động sư phạm ở nhân cách”. NLSP là một bộ phận
không thể thiếu được trong cấu trúc nhân cách của nhà sư phạm. Sự hình thành và
phát triển NLSP trước hết phải dựa trên nền tảng nhân cách chung của người thầy





12

Dựa vào xu thế phát triển chung của giáo dục thế giới và yêu cầu của thực tiễn
giáo dục Việt Nam, những yêu cầu về NL của người giáo viên hiện nay được phản
ánh trong các văn kiện có tính pháp lí. NL nghề nghiệp của người giáo viên trung
học phổ thông ở Việt Nam được xác định theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học cơ sở, giáo viên THPT [7], trong đó giáo viên THPT cần phải có các NL nghề
nghiệp như: NL tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; NL dạy học; NL giáo
dục; NL hoạt động chính trị, xã hội; NL phát triển nghề nghiệp.
Từ các quan điểm của các tác giả trong và ngoài nước về NLSP, cho thấy:
NLSP là một loại NL chuyên biệt của người giáo viên. Những NL này giúp
cho giáo viên thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, giáo dục trong những
tình huống khác nhau, trên cơ sở của sự hiểu biết và kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm
cũng như sự chia sẻ hành động.
Mỗi công trình nghiên cứu trên đề cập đến những khái cạnh khác nhau về cấu
trúc NLSP, điều đó cho thấy tính đa dạng, phong phú của các NLSP mà người giáo
viên cần phải có để thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ của mình trong công tác dạy học,
giáo dục HS.
1.1.2. Những nghiên cứu về phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên sư phạm
Ở nước ngoài, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề hình thành và phát
triển NLSP cho SV dưới nhiều góc độ khác nhau.
Ở Liên Xô và các nước Đông Âu (trước đây) đã có nhiều công trình nghiên
cứu về đào tạo giáo viên. Các tác giả X.I. Kixêgôv [38], Ph.N. Gônôbôlin [36],
O.A. Apđulina [2],… đã xây dựng hệ thống lí luận về việc chuẩn bị cho SV làm
công tác dạy học, giáo dục sau khi ra trường.
Đáng chú ý là công trình nghiên cứu “Hình thành kĩ năng, kĩ xảo sư phạm
trong điều kiện nền giáo dục đại học” của X.I.Kixêgôv và các cộng sự (1973), các
tác giả đã thiết kế hơn 100 kĩ năng nghiệp vụ giảng dạy và giáo dục, trong đó có 50

của mình. Điển hình là các tác giả: Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Hữu Dũng,
Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Viết Vượng, Phan Chung Thanh,
Nguyễn Như An, Trần Anh Tuấn, Phan Thanh Long, Trần Thị Tuyết Oanh,… đã
nghiên cứu những vấn đề cơ bản nhất về việc rèn luyện NLSP, vạch ra những
hướng đi cơ bản cả ở góc độ lí luận và thực tiễn triển khai.


14

Ở góc độ lí luận, có các công trình nghiên cứu sau:
Tác giả Nguyễn Quang Uẩn (1987) trong bài viết: “Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ
thường xuyên cho sinh viên sư phạm” đã mô tả được những ưu điểm, tồn tại của
việc rèn luyện NVSP thường xuyên cho SVSP, trên cơ sở đó tác giả đã đề xuất các
kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho SVSP [91].
Tác giả Nguyễn Hữu Dũng (1995) với công trình nghiên cứu “Hình thành kĩ
năng sư phạm cho giáo sinh sư phạm” đã phân tích cơ sở lí luận về KN sư phạm, vị
trí của KN sư phạm trong việc hình thành NLSP cho SV. Đây là một công trình có
giá trị khoa học trong đào tạo NVSP cho SVSP [16].
Các công trình nghiên cứu của các tác giả khác như Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn
Đình Chỉnh, Đặng Vũ Hoạt, Phan Chung Thanh, Phạm Viết Vượng [3], [10], [11],
[23], [76], [77], [94] cũng đã đề cập đến các NLSP và khẳng định, hình thành và phát
triển NLSP cho SVSP có thể được thực hiện thông qua giải các bài tập Giáo dục học;
thông qua chương trình rèn luyện NVSP thường xuyên và thực tập sư phạm.
Ở góc độ thực tiễn, có các công trình nghiên cứu sau:
Nguyễn Như An (1993) với công trình nghiên cứu: “Hệ thống kĩ năng giảng
dạy trên lớp về môn Giáo dục học và quy trình rèn luyện hệ thống kĩ năng đó cho
sinh viên khoa Tâm lí – Giáo dục” [1] đã xác định được hệ thống KN dạy học trên
lớp và xây dựng được quy trình rèn luyện cho SV.
Trần Anh Tuấn (1996) với công trình nghiên cứu “Xây dựng quy trình tập luyện
các kĩ năng giảng dạy cơ bản của bài lên lớp trong các hình thức thực hành – thực tập

Trong những năm gần đây đã có một số đề tài, luận án tiến sĩ nghiên cứu về
dạy học theo tiếp cận NL thực hiện:
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và các cộng sự (2011) nghiên cứu đề tài “Xây
dựng và sử dụng bài tập thực hành môn Giáo dục học theo tiếp cận năng lực để rèn
kĩ năng nghề cho sinh viên đại học sư phạm”. Đây là một nghiên cứu về dạy học
theo tiếp cận NL tương đối công phu với việc xây dựng một hệ thống bài tập thực
hành môn giáo dục học theo tiếp cận NL nhằm phát triển KN nghề cho SVSP.
Nhóm tác giả đã mở đường cho hướng nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận NL ở
các trường ĐHSP hiện nay. Đề tài tập trung vào việc xây dựng hệ thống bài tập thực
hành môn Giáo dục học với tính ứng dụng cao, đáp ứng được những thiếu hụt về
mảng thực hành của môn Giáo dục học trong dạy học [59].