BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGÔ MINH THÚY

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG
TRONG VIỆC CHUẨN BỊ TÂM LÝ CHO TRẺ VÀO LỚP 1
TẠI TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGÔ MINH THÚY

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG
TRONG VIỆC CHUẨN BỊ TÂM LÝ CHO TRẺ VÀO LỚP 1
TẠI TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Giáo dục và Phát triển cộng đồng
Mã số: Thí điểm

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Trần Thị Mỵ Lương


1. Tính cấp thiết của đề tài ................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .............................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG
ĐỒNG TRONG VIỆC CHUẨN BỊ TÂM LÝ CHO TRẺ VÀO LỚP 1 ................ 6
1.1.Tổng quan nghiên cứu về phối hợp với các lực lượng cộng đồng nhằm
chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ...................................................................... 6
1.1.1. Ở nước ngoài ................................................................................................................... 7
1.1.2. Ở Việt Nam ...................................................................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm công cụ .......................................................................... 9
1.2.1. Phối hợp các lực lượng cộng đồng ......................................................................... 9
1.2.2. Chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ........................................................................ 13
1. 3. Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào
lớp 1 .............................................................................................................................................. 28
1.3.1. Khái niệm phối hợp các lực lượng cộng đồng trong việc chuẩn bị tâm
lý cho trẻ vào lớp 1 .......................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.2. Đối tượng phối hợp .................................................................................................... 29
1.3.3. Các nội dung phối hợp các lực lượng cộng đồng chuẩn bị tâm lý cho trẻ
mầm non vào lớp 1 ................................................................................................................. 31


1.3.4. Các hình thức tổ chức phối hợp các lực lượng cộng đồng trong việc
chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ở trường mầm non............................................... 36
1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc phối hợp các lực lượng cộng đồng trong
chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ở trường mầm non............................................... 39

3.1.1. Đảm bảo phát huy sự phối hợp đồng bộ của cộng đồng trong việc chuẩn
bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ................................................................................................... 81
3.1.2. Đảm bảo tính thống nhất ......................................................................................... 81
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................................. 83
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả.............................................................................................. 83
3.2. Nội dung các biện pháp đề xuất ............................................................... 83
3.2.1. Tăng cường tuyên truyền, đề xuất nâng cao nhận thức của các lực lượng
cộng đồng về vai trò của việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1......................... 84
3.2.2. Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể của địa phương và trường mầm non
trong việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ................................................................ 85
3.2.3. Tổ chức các hoạt động đa dạng để chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 .. 88
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp........................ 88
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................................. 88
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp .................. 89
Tiểu kết chương 3.........................................................................................................91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................................92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................................................97
PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT


LLCĐ

Lực lượng cộng đồng

PHLLCĐ Phối hợp lực lượng cộng đồng
CBTL

Chuẩn bị tâm lý

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Số lượng trẻ MGL tại hai trường MN Khương Đình và MN Tuổi Hoa
........................................................................................................................................51
Bảng 2.2.Mẫu khách thể nghiên cứu ..........................................................................51
Bảng 2.3. Đánh giá của phụ huynh và giáo viên về tâm lý của trẻ trước khi vào lớp
1......................................................................................................................................58
Bảng 2.4. Lí do trẻ không thích đến trường...............................................................59
Bảng 2.5. Nhận thức về chuẩn bị tâm lý trước khi vào lớp 1 ..................................61
Bảng 2.6. Nhận thức của giáo viên về chuẩn bị tâm lý cho trẻ trước khi vào lớp 1
........................................................................................................................................62
Bảng 2.7. Đánh giá của giáo viên về sự quan tâm của phụ huynh về chuẩn bị tâm
lý cho trẻ vào lớp 1.......................................................................................................63
Bảng 2.8. Nội dung đã thực hiện nhằm chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ........67
Bảng 2.9. Khó khăn của giáo viên về chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1................68
Bảng 2.10. Các hoạt động cho trẻ làm quen ở trường tiểu học................................69
Bảng 2.11. Các hoạt động mà giáo viên đã thực hiện nhằm chuẩn bị tâm lý cho trẻ
vào lớp 1 ........................................................................................................................70
Bảng 2.12. Phối hợp với các lực lượng cộng đồng trong việc chuẩn bị tâm lý cho
trẻ vào lớp 1 ..................................................................................................................72
Bảng 2.13. Các lực lượng cộng đồng cần phối hợp nhằm chuẩn bị tâm lý cho trẻ
vào lớp 1 theo khảo sát của giáo viên.........................................................................74
Bảng 2.14. Hiệu quả chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 theo đánh giá của phụ
huynh .............................................................................................................................74
Bảng 2.15. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1
theo đánh giá của giáo viên .........................................................................................77
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ..........89


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho

nề nếp thói quen trong sinh hoạt khác với khi trẻ còn ở trong trường mầm
non... Vì vậy, việc chuẩn bị tâm lí và kĩ năng cho trẻ trước khi vào lớp 1 là rất
quan trọng.
Nếu trẻ không được chuẩn bị tâm lý trước thì có thể có biểu hiện:
thường khóc, hoảng sợ, buồn bã, ốm liên miên, sụt cân nhanh chóng, từ chối
hòa đồng với thầy cô, bè bạn, kém hoạt bát hơn hẳn so với thời điểm trước khi
đi học. Đây mới thực sự là vấn đề cần được quan tâm và giải quyết, bởi nếu
1


không được giúp đỡ, trẻ dễ sinh tâm trạng chán đi học, không những ảnh
hưởng đến sự phát triển về trí tuệ mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển về nhân
cách sau này. Đa phần trẻ sẽ tự thích nghi được với môi trường mới nếu được
cha mẹ chuẩn bị tâm lý tốt trước khi vào lớp 1.
Vì vậy có thể nói, chuẩn bị tốt tâm lý cho trẻ vào lớp 1 đã là chuẩn bị
cho trẻ cả một balo hành trang và một tâm thế vững vàng để trẻ mang theo
suốt chặng đường học tập.
Việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 cần có sự phối hợp của nhà
trường và cộng đồng ở các trường mầm non quận Thanh Xuân nói chung,
thành phố Hà Nội nói riêng đã được quan tâm và thực hiện nhiều năm qua.
Tuy nhiên, hiệu quả còn nhiều hạn chế như: phương pháp, hình thức tổ chức
còn chưa đa dạng, phong phú; sự phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh vẫn
còn hạn chế, chưa có sự quan tâm nhiều của phụ huynh hay còn nhiều phụ
huynh vẫn chưa thực sự hiểu hết được tầm quan trọng của việc chuẩn bị tâm
lý cho trẻ vào lớp 1.
Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Phối
hợp các lực lượng cộng đồng trong việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 tại
trường mầm non Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng phối hợp các lực

bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 tại các trường mầm non quận Thanh Xuân, thành
phố Hà Nội.
- Xây dựng các biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng nhằm
chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 tại các trường mầm non quận Thanh Xuân,
thành phố Hà Nội.
6. Phạm vi nghiên cứu

3


- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu việc phối hợp
giữa trường mầm non với các lực lượng cộng đồng trong việc chuẩn bị tâm lý
cho trẻ vào lớp 1.
- Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Chúng tôi chỉ nghiên cứu trên 21
giáo viên, 281 phụ huynh, 2 cán bộ tổ dân phố, 2 cán bộ hội phụ nữ.
- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Chúng tôi chỉ nghiên cứu trên hai
trường mầm non Khương Đình và mầm non Tuổi Hoa quận Thanh Xuân,
thành phố Hà Nội.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sưu tầm nghiên cứu các tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề
nghiên cứu; Phân tích so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu nghiên cứu,
xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các hình thức phối hợp của phụ huynh và học sinh, hội phụ
nữ, tổ dân phố nhằm thu thập các thông tin cần thiết để đánh giá thực trạng
phối hợp các lực lượng cộng đồng trong việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp
1 trong các nhà trường.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi


5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG
TRONG VIỆC CHUẨN BỊ TÂM LÝ CHO TRẺ VÀO LỚP 1
1.1.Tổng quan nghiên cứu về phối hợp với các lực lượng cộng đồng trong
việc chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1
1.1.1. Ở nước ngoài
Chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 là một vấn đề có ý nghĩa đặc biệt
quan trọng đối với cuộc sống con người, nhưng trong giáo dục và phát triển
cộng đồng vấn đề này chỉ mới được nghiên cứu một cách toàn diện trong
những năm gần đây. Mặc dù vậy, trong các công trình nghiên cứu đã có
không ít tài liệu đề cập đến vấn đề này.
Có rất nhiều những quan điểm khác nhau về vấn đề này. Trong đó có
một số tác giả như sau:
Tác giả Bianka Zazzo cùng 12 cộng sự ở Trung tâm Nghiên cứu tâm lý
trẻ em thuộc Đại học Paris 10 đã chỉ ra khó khăn tâm lý lớn nhất mà trẻ gặp
phải là “ Sự thay đổi môi trường hoạt động một cách triệt để, gọi là chuyển
dạng hoạt động chủ đạo, vừa học vừa chơi sang việc theo sự chỉ đạo chặt chẽ
của giáo viên, theo nội quy, quy định của lớp học, của trường đặt ra. Bước
sang lớp 1, trẻ phải làm quen với nề nếp, thói quen mới. Đồng thời, bà càng
làm rõ hơn những vấn đề khó khăn của học sinh lớp 1 ở nước Pháp. Công
trình của bà ít giải quyết các vấn đề lý luận mà nhằm vào giải quyết các mặt
thực tiễn của vấn đề.[1]
A.V.Petrovxki đã cho rằng những biến đổi trong hoạt động học tập khi
trẻ bước vào lớp 1 đã làm cho trẻ gặp phải những khó khăn tâm lý: làm quen
với chế độ học tập mới; trẻ phải đối mặt với những thay dổi về tính chất của
cấc mối quan hệ với cô giáo, với gia đình và bạn bè; trẻ mất dần hứng thú học

tâm lý sẵn sàng học tập cho con.
Theo tác giả Phạm Thị Đức, khó khăn trước khi vào lớp 1 đối với trẻ là
nhút nhát, mất bình tĩnh trước hoàn cảnh mới, chưa có động cơ học tập đúng
7


đắn. Theo tác giả “Cần chuẩn bị những gì cần thiết để giúp trẻ bước vào lớp 1”.
Điều đó được thể hiện qua bài viết “ Chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1 ” [6].
Năm 1998, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã dành nhiều thời gian để
nghiên cứu những quan điểm khoa học, cũng như vấn đề cơ bản trong hoạt
động của học sinh Tiểu học từ đó đưa ra những mặt cần chuẩn bị cho trẻ 5
tuổi vào lớp 1 thông qua tài liệu tổng hợp “Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trường
phổ thông” [29].
Năm 1992, tác giả Nguyễn Kế Hào đã kết luận chuẩn bị cho trẻ đến
trường là việc làm nghiêm túc của các bậc phụ huynh (cha mẹ, gia đình), cô
giáo, nhà trường [10].
Tác giả Phạm Ngọc Định đã chỉ rõ việc hình thành hành vi nề nếp và
hành vi giao tiếp cho HS lớp 1 [5], [6].
Tác giả Nguyễn Thị Nhất và Nguyễn Khắc Việt cho biết những lo âu
của các em khi bước vào môi trường mới lạ với phương thức khác hẳn, là
điều không dễ gì vượt qua [19].
Đối với tác giả Vũ Thị Nho, giáo dục trước tuổi học tạo điều kiện thuận
lợi giúp trẻ có khả năng thích ứng nhanh hơn với hoạt động học tập [18].
Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai còn
nghiên cứu về đặc điểm tâm lý của trẻ Mầm non, khi nghiên cứu về đặc điểm
tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn, bà đặc biệt quan tâm đến bước ngoặt 6 tuổi cũng
như những chuẩn bị toàn diện cho trẻ vào trường tiểu học. Tất cả được thể
hiện trong giáo trình “Sự phát triển Tâm lý trẻ em lứa tuổi Mầm non” [25].
Hiện nay, có rất nhiều nguồn thông tin về việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp
1 trên các phương tiên thông tin đại chúng. Song, đó chỉ là những phóng sự

sinh học, nghiên cứu phát triển v.v... Theo Toennies, "cộng đồng" là một thực
thể có độ gắn kết bền vững hơn so với "hiệp hội" vì "cộng đồng" được đặc
trưng bởi sự đồng thuận về ý chí của các thành viên trong cộng đồng.
9


Các nhà Triết học đương nhiên lại chú trọng hơn đến các yếu tố tinh
thần, tâm linh trong quan hệ cộng đồng. Ở đây, cộng đồng không chỉ còn giới
hạn trong những nơi cư trú, hình thức tổ chức xã hội v.v... mà còn tương đồng
quan niệm về thế giới tự nhiên, xã hội và tư duy.
Theo UNESCO: Cộng đồng là một tập hợp người có cùng chung lợi
ích, cùng làm việc vì cùng một mục đích chung nào đó và cùng sinh sống ở
trong một khu vực xác định.
Theo quan điểm Mác xít, cộng đồng là mối quan hệ qua lại giữa các cá
nhân, được quyết định bởi sự cộng đồng hóa lợi ích giống nhau của các thành
viên, các điều kiện tồn tại và hoạt động của những người hợp thành cộng
đồng đó, bao gồm hoạt động sản xuất vật chất và các hoạt động khác của họ,
sự gần gũi các cá nhân về tư tưởng, tín ngưỡng, hệ giá trị chuẩn mực cũng
như các quan niệm chủ quan của họ về các mục tiêu và phương tiện hoạt
động. [15, tr.16]
Cộng đồng được khái niệm chung nhất là: “một cơ thể sống/cơ quan/tổ
chức nơi sinh sống và tương tác giữa cái này với cái khác”. Trong khái niệm
này, điều đáng chú ý, được nhấn mạnh: cộng đồng là “cơ thể sống”, có sự
“tương tác” của các thành viên. Tuy nhiên, trong khái niệm này, các nhà khoa
học không chỉ cụ thể “cái này” với “cái khác” là cái gì, con gì. Đó có thể là
các loại thực vật, cũng có thể là con người - cộng đồng người. [15, tr.16]
Dù tiếp cận từ những góc độ khác nhau, dựa trên những lý thuyết khoa
học khác nhau và hướng sự quan tâm học thuật tới những dạng cụ thể không
giống nhau của cộng đồng, nhưng tựu chung lại có thể coi những dấu hiệu cốt
yếu nhất sau đây để nhận biết hay định nghĩa một cộng đồng: Cộng đồng phải

giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện là một quá trình lâu dài liên
tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan rất nhiều đến các mối
quan hệ xã hội phức tạp. Vì thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em

11


nói riêng luôn luôn đòi hỏi sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng
xã hội và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường, gia đình và
mọi người trong xã hội.
Gia đình, nhà trường và xã hội luôn được coi là “tam giác” giáo dục đối
với mỗi đứa trẻ. Tầm quan trọng cũng như mối quan hệ giữa các lực lượng
tham gia giáo dục trẻ ai cũng hiểu, nhưng vẫn có một khoảng cách lớn giữa
nói và làm. Việc phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng, các tổ chức xã hội
thực chất đó chính là thực hiện xã hội hóa giáo dục. Xã hội hóa giáo dục tốt sẽ
góp phần nhanh chóng đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. Muốn thực hiện xã
hội hóa giáo dục tốt thì việc đầu tiên là xác định các đối tượng tham gia, phối
hợp.
Việc giáo dục trẻ mầm non nói chung và chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào
lớp 1 nói riêng mang đặc tính xã hội hóa cao, để thực hiện có hiệu quả việc
chuẩn bị tâm lý cho trẻ ở lứa tuổi này cần thiết phải có sự kết hợp chặt chẽ
giữa giáo viên, phụ huynh, tổ dân phố, hội phụ nữ. Trách nhiệm của giáo viên
là phải làm cho mọi người thấy rõ vai trò, lợi ích của việc CBTL cho trẻ vào
lớp 1 là quan trọng và cần thiết với cộng đồng. Trên cơ sở đó, huy động sự
tham gia có trách nhiệm của cộng đồng và các tổ chức xã hội, góp phần chuẩn
bị tâm lý cho trẻ vào lớp 1.
Ý nghĩa sâu sắc của việc phối hợp các lực lượng giáo dục đã được Bác
Hồ chỉ ra từ lâu: "Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự
giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà
trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu

định: Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người thông
qua chủ thể, tâm lý người có bản chất xã hội - lịch sử [21, tr.14].
Mỗi người có những đặc điểm riêng về cơ thể, giác quan, hệ thần kinh
và não bộ. Mỗi người có hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không

13


như nhau và đặc biệt là mỗi cá nhân thể hiện mức độ tích cực hoạt động, tích
cực giao lưu khác nhau trong cuộc sống. Vì thế, tâm lý người này khác tâm lý
người kia. [21, tr.16]
Từ luận điểm nói trên, chúng ta có thể rút ra một số kết luận thực tiễn
sau [21, tr.16]:
-Tâm lý có nguồn gốc là thế giới khách quan. Vì thế, khi nghiên cứu,
cũng như khi hình thành, cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hoàn cảnh
trong đó con người sống và hoạt động.
-Tâm lý người mang tính chủ thế. Vì thế, trong dạy học, giáo dục cũng
như trong quan hệ ứng xử phải chú ý nguyên tắc sát đối tượng (chú ý đến cái
riêng trong tâm lý mỗi người).
-Tâm lý là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp. Vì thế, phải tổ chức
hoạt động và các quan hệ giao tiếp để nghiên cứu, hình thành và phát triển
tâm lý con người.
Như vậy, “Tâm lý” là tất cả những hiện tượng tinh thần nảy sinh do sự
tác động của thế giới khách quan vào não, được não phản ánh, nó gắn liền,
điều hành, điều chỉnh mọi hành vi hoạt động của con người.
b) Trẻ vào lớp 1:
Giáo dục trẻ mầm non gồm các lớp như: nhà trẻ, mẫu giáo bé, mẫu giáo
nhỡ và mẫu giáo lớn. Nhưng trong nghiên cứu này chỉ tập trung giới hạn
nghiên cứu chuẩn bị tâm lý cho trẻ MGL vào lớp 1.
Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối của trẻ em ở lứa tuổi “mầm non”

yếu tố có ý nghĩa to lớn trong việc chuẩn bị cho trẻ vào trường Phổ thông. Sự
phát triển và hoàn thiện về sinh lý, các chức năng thần kinh, hệ thống tín hiệu
thứ hai, khả năng phối hợp vận động của tay, mắt cũng góp phần đảm bảo cho
trẻ có đủ sức học, cũng như học có hiệu quả. Để có được phẩm chất đó, cần

15


tạo một chế độ sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi, luyện tập,… cho trẻ một cách
khoa học và hợp lý cả về thời gian cũng như phù hợp với đặc điểm phát triển
riêng của từng trẻ.
Các giác quan phát triển, trẻ cảm nhận màu sắc, hình thù, âm thanh,
tính chất của các đồ vật, cơ quan vận động phối hợp được tay chân và toàn
thân giữ được thăng bằng trong cử động. Trẻ đã biết dùng các ngón tay để
thao tác được với một số công cụ đơn giản như cầm bút, cầm kéo. Tuy nhiên,
ở thời điểm này sự phối hợp các cơ ngón tay của trẻ chưa phát triển đến mức
độ tinh tế và chính xác cần thiết.
* Về mặt trí tuệ:
Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của trẻ ở trường Phổ thông và
nó đòi hỏi ở người học một sự lao động trí tuệ thực sự, một khả năng hoạt
động nhận thức và năng lực trí tuệ nhất định. Chính vì vậy, mà việc chuẩn bị
cho trẻ sẵn sàng về mặt trí tuệ cho hoạt động học có ý nghĩa cực kì to lớn.
Một trong những biểu hiện quan trọng của sự sẵn sàng về mặt trí tuệ đó là
lượng tri thức đủ rộng về thế giới xung quanh. Trẻ MGL cần phải biết và phân
biệt được các lĩnh vực khác nhau. Vì vậy, trẻ cần phải có sự rèn luyện về các
thao tác trí tuệ, có sự hiểu biết vể bản thân, gia đình, môi trường xung quanh,
các biểu tượng về thời gian, không gian đồng thời có kỹ năng thực hiện hoạt
động trí óc như biết so sánh, phân tích, tổng hợp.
Trẻ mẫu giáo thường không có tính chủ định trong các hoạt động, nhất
là hoạt động trí óc, thích gì làm nấy, làm được một lúc rồi lại chán, xoay qua