ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN THỊ GIANG THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP
SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN THỊ GIANG THANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC TẬP
SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP YÊN BÁI
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ THÙY LINH

Xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái,
các trường Mầm non trong TP Yên Bái, và các bạn sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm
Yên Bái cùng các đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn
thành bản luận văn.
Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, khích lệ tôi trong thời gian học tập,
nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế, do vậy luận văn
chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, rất mong nhận được sự đóng góp
ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè để luận văn này được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016
Tác giả

Đoàn Thị Giang Thanh

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC CÁC HÌNH............................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2

1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư
phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra ............................. 24
1.4.1. Mục tiêu và tầm quan trọng của quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực
tập sư phạm của sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra .................... 24
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh
viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra....................................................... 24
1.4.3. Phân cấp quản lý trong hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của
sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra.............................................. 26
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập của sinh
viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra ở trường cao đẳng sư phạm ............. 28
1.5.1. Chương trình đào tạo ........................................................................................ 28
1.5.2. Cơ chế phối hợp giữa trường cao đẳng sư phạm với trường mầm non nơi
sinh viên TTSP............................................................................................................ 28
1.5.3. Nhận thức của CBQL, giảng viên trường CĐSP và CBQL, giáo viên mầm
non của cơ sở TTSP .................................................................................................... 29
1.5.4. Kinh phí đào tạo do Nhà nước cấp cho các trường sư phạm ............................ 29
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ........................................................................................... 30
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM
NON THEO CHUẨN ĐẨU RA Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM YÊN
BÁI ............................................................................................................................. 31
2.1. Vài nét khái quát về trường CĐSP Yên Bái và hoạt động đánh giá kết quả
TTSP của sinh viên mầm non theo CĐR .................................................................... 31
2.1.1. Vài nét khái quát về trường CĐSP Yên Bái ..................................................... 31
2.1.2. Vài nét về CĐR ngành Giáo dục mầm non của trường CĐSP Yên Bái ........... 33
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ......................................................................... 34
2.2.1. Mục tiêu khảo sát .............................................................................................. 34
iv



THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG CĐSP YÊN BÁI ..................................... 62
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................................. 62
3.1.1. Bảo đảm tính pháp lí ......................................................................................... 62
v


3.1.2. Nguyên tắ c đảm bảo tính mu ̣c tiêu ................................................................... 62
3.1.3. Bảo đảm tính hệ thống ...................................................................................... 63
3.1.4. Bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi .............................................................. 63
3.2. Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư
phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra ở Trường CĐSP
Yên Bái ....................................................................................................................... 63
3.2.1. Đổi mới công tác lập kế hoạch đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh
viên ngành mầm non theo chuẩn đầu ra ..................................................................... 64
3.2.2. Đổi mới quản lý quy trình đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên
ngành mầm non theo chuẩn đầu ra ............................................................................. 67
3.2.3. Quản lý thông tin trong đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên
ngành mầm non theo chuẩn đầu ra ............................................................................. 74
3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa trường CĐSP với trường MN để giám sát
hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của SV mầm non theo CĐR............... 79
3.2.5. Sử dụng hiệu quả và hợp lý cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính ............. 80
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................................... 81
3.4. Khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................... 82
3.4.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................. 82
3.4.2. Đối tượng khảo sát ............................................................................................ 83
3.4.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 83
3.4.4. Phương pháp khảo sát ....................................................................................... 83
3.4.5. Kết quả khảo sát ................................................................................................ 83
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ........................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 88


Chất lượng giáo dục

ĐG

:

Đánh giá

ĐGKQ

:

Đánh giá kết quả

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GV

:

Giáo viên

KĐCLGD

:


Thực tập sư phạm

XH

:

Xã hội

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Nhận thức của CBQL,GVMN và SV về tầm quan trọng của hoạt động
ĐGKQ TTSP của SV ngành MN theo CĐR ............................................. 36
Bảng 2.2. Mức độ việc thực hiện nội dung đánh giá chăm sóc và giáo dục trẻ ......... 38
Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN trong thực hiện các nội dung
khác của giáo viên mầm non ..................................................................... 40
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN về mức độ và hiệu quả sử dụng
các phương pháp đánh giá kết quả thực tập sư phạm của SV ngành
mầm non .................................................................................................... 41
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN về việc thực hiện đánh giá công
tác chủ nhiệm lớp của SVMN ................................................................... 42
Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN về thực trạng công tác giảng
dạy của sinh viên ngành Mầm non ............................................................ 43
Bảng 2.7. Đánh giá về thực trạng sử dụng công cụ đánh giá kết quả thực tập sư
phạm của sinh viên mầm non theo chuẩn đầu ra ...................................... 46
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN về mức độ thực hiện mục tiêu
quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên
ngành mầm non theo chuẩn đầu ra ............................................................ 48

Biể u đồ 2.2: Mức đô ̣ thực hiê ̣n nô ̣i dung đánh giá ..................................................... 39
Biể u đồ 2.3. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN về thực hiê ̣n đánh giá công
tác chủ nhiê ̣m lớp của SVMN ............................................................... 43
Biể u đồ 2.4. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN về thực trạng công tác giảng
dạy của sinh viên ngành Mầm non ....................................................... 44
Biể u đồ 2.5. Đánh giá của CBQL, GVMN, SVMN về thực trạng công tác tổ
chức kỉ luật của sinh viên ngành mầm non .......................................... 45
Biể u đồ 2.6. Đánh giá về thực trạng sử dụng công cụ đánh giá kết quả thực tập
sư phạm của sinh viên mầm non theo chuẩn đầu ra ............................. 47
Biể u đồ 2.7. Mức đô ̣ thực hiê ̣n mu ̣c tiêu quản lý........................................................ 49
Biể u đồ 2.8. Đánh giá của CBQL, GVMN về thực trạng quản lý công tác lập kế
hoạch đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành mầm
non theo chuẩn đầu ra ........................................................................... 51
Biể u đồ 2.9. Đánh giá của CBQL, GVMN về thực trạng quản lý công tác tổ
chức hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên
ngành mầm non theo chuẩn đầu ra ....................................................... 53

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, giáo dục mầm non ngày càng được coi trọng với vai
trò là bậc giáo dục tạo những cơ sở nền tảng đầu tiên cho những bậc học tiếp theo.
Chính vì thế, trình độ của giáo viên mầm non cũng phải đáp ứng được những yêu cầu
ngày càng cao của xã hội để thực hiện tốt việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Điều này đặt ra
cho các cơ sở đào tạo giáo viên mầm non nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên có chất
lượng và năng lực sư phạm tốt.
Hoạt động thực tập sư phạm trong trường sư phạm là giai đoạn quan trọng trong
quá trình đào tạo giáo viên. Đây là cơ hội thuận lợi để sinh viên mầm non đem những

kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu
ra ở Trường CĐSP Yên Bái” làm vấn đề nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả
thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra ở Trường
Cao đẳng Sư phạm Yên Bái góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo
dục và đào tạo của nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục
Mầm non theo chuẩn đầu ra.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của sinh viên
ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra ở Trường CĐSP Yên Bái.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập
sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra tại Trường CĐSP
Yên Bái phù hợp với qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợp với yêu cầu về
chất lượng nguồn nhân lực ngành giáo dục mầm non, phù hợp với điều kiện của nhà
trường sẽ có tác dụng điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động thực
tập sư phạm và quá trình đạo tạo giáo viên đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn giáo
dục mầm non tỉnh Yên Bái trong bối cảnh mới.
5. Phạm vi nghiên cứu
5.1. Về nội dung
- Nghiên cứu về Quản lý hoạt động đánh giá kết quả TTSP cuối khóa của sinh
viên cao đẳng mầm non.

2





7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn cán bộ quản lý trường mầm non, giáo viên mầm non, sinh viên thực
tập sư phạm để tìm hiểu sâu thực trạng, mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp
đánh giá kết quả TTSP của SV ngành GDMN theo CĐR ở trường CĐSP Yên Bái.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm.
Nghiên cứu giáo án của sinh viên thực tập sư phạm để tìm hiểu thực trạng đánh
giá kết quả TTSP của sinh viên ngành GDMN theo CĐR ở trường CĐSP Yên Bái.
7.3. Các phương pháp bổ trợ
Đề tài sử dụng các phương pháp thống kê để phân tích định lượng các kết quả
nghiên cứu thực trạng và kết quả khảo nghiệm tính khoa học, khả thi của các biện pháp
đề xuất.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị và Danh mục tài liệu tham khảo,
luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm
của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra ở trường cao đẳng sư phạm
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả thực tập sư phạm của
sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra Trường CĐSP Yên Bái.
Chương 3. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết
quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo chuẩn đầu ra ở
Trường CĐSP Yên Bái.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON


+ “Những quan điểm mới về đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học phù
hợp với hướng phát triển một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và văn minh” của tác
giả- Thạc sĩ Đặng Huỳnh Mai. Bài tham luận đề cập đến vấn đề làm thế nào để công
tác kiểm tra đánh giá đối với học sinh tiểu học vừa mang tính hiện đại vừa mang tính
nhân văn.
+ Tác giả - Thạc sĩ Huỳnh Công Minh với bài tham luận “Đánh giá học sinh
trong trường phổ thông hiện nay”. Tác giả đi sâu nghiên cứu thực trạng đánh giá học
sinh một cách toàn diện trên các lĩnh vực như: đức, trí, thể chất, thẩm mỹ,… và những
bất cập cần khắc phục.
+ Tiến sĩ Lê Văn Hảo tập trung “Trao đổi về khái niệm, mục đích và yêu cầu của
đánh giá học tập”. Qua bài viết này tác giả muốn trao đổi một số vấn đề vừa mang tính
kinh điển, vừa có tính thời sự đối với các khía cạnh nói trên của đánh giá học tập. Những
trao đổi này có thể phù hợp với môi trường GD phổ thông và GD ĐH, CĐ.
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý hoạt động thực tập sư phạm
Những năm gần đây đã có rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học và các đề tài
thạc sỹ, tiến sĩ nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động TTSP cho SV sư phạm như:
"Biện pháp quản lý hoạt động thực tập nghề của học sinh trung cấp chuyên nghiệp
trường trung học Công nghệ chế tạo máy " của tác giả Nguyễn Thị Hồng Nga. [20]
"Một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh
viên trường cao đẳng sư phạm Yên Bái" của tác giả Phạm Quang Hưng. [17]
"Các biện pháp đổi mới công tác quản lý thực tập sư phạm ở trường Trung cấp
sư phạm Mầm non tỉnh Thái Bình" của tác giả Bùi Thị Thành. [28]
Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục với đề tài: "Một số biện pháp quản lý thực
tập sư phạm của sinh viên chuyên ngành mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Thái
Bình" của tác giả Trần Thị Thêu. [29]
Tuy nhiên các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả
TTSP của sinh viên ngành GDMN theo CĐR nhìn chung còn hạn chế.
Như vậy, qua phân tích tổng quan tình hình nghiên cứu QLHĐ ĐGKQ TTSP
của SV ngành GDMN thuộc lĩnh vực của đề tài chúng tôi nhận thấy nghiên cứu theo

Thị Kim Anh [1], Kiều Thế Hưng [15], [16], Nguyễn Kim Oanh [21], Trần Đình Thích
[30], Mỵ Giang Sơn [26] cho rằng cần có sự tham gia đánh giá của giảng viên SP và
phải có sự tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá cho GV PT hướng dẫn thực tập.
Nhìn chung, kiểm tra, đánh giá trong TTSP hiện nay có nhiều hạn chế: không

7


có công cụ đánh giá khoa học, thiếu hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí cần thiết; đánh
giá còn cảm tính, phụ thuộc vào chủ quan, kinh nghiệm người đánh giá. Đây là vấn đề
quan trọng, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, hiệu quả TTSP mà các chủ thể quản lí
TTSP cần quan tâm giải quyết.
1.2. Khái niệm công cụ
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Thuật ngữ "quản lý" tiếng Anh là management có nghĩa là sự quản lý. Đây là
một danh từ có nhiều định nghĩa khác nhau, mỗi tác giả khi đề cập đến QL đều có một
định nghĩa của riêng mình.
Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý. QL vừa là một khoa học sử dụng
tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời QL còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự
khôn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích.
Trong thực tiễn thuật ngữ "quản lý" có thể hiểu là hai quá trình tích hợp vào
nhau: "Quản" là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái ổn định; "Lý" là sửa
sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế phát triển.
Dưới góc độ khoa học, khái niệm QL được hiểu theo nhiều cách khác nhau:
- Theo tác giả Harol Koontz: Quản lý là một hoạt ðộng thiết yếu nó bảo ðảm phối
hợp những nỗ lực các nhân nhằm ðạt ðýợc các mục ðích, mục tiêu của tổ chức. Mục tiêu
của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục
đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [11].
- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,

về mặt chất lượng cũng như số lượng". [dẫn theo 18]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác ðộng
có mục ðích, có kế hoạch thích hợp với chủ thể quản lý, nhằm lŕm cho hệ vận hŕnh theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường
xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ,
đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến đến trạng thái mới về chất." [24].
Theo tác giả Nguyễn Việt Bắc, Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói
rộng ra là QLGD là QL hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này
sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [3].
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc:“Quản lý giáo dục là quá
trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế
hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [5].
QLGD được tiếp cận dưới hai góc độ đó là góc độ vĩ mô và góc độ vi mô:
Ở góc độ vĩ mô: Chủ thể QLGD là hệ thống các cơ quan QLGD trong hệ thống
GD quốc dân, đới tượng của QL là hệ thống GD quốc dân và hệ thống QL, mục tiêu của

10


QL là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Tiếp cận góc độ vĩ mô: quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý
thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của
hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành đúng quy luật và
liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng, thực hiện mục tiêu
của nền giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự
nghiệp CNH, HĐH đất nước.
Ở góc độ vi mô: Chủ thể QLGD là chủ thể QL nhà trường (Hiệu trưởng, giám
đốc cơ sở GD), đối tượng của QL là các quá trình dạy học, quá trình giáo dục và các
thành tố tham gia vào các quá trình đó (GV, HS-SV, các lực lượng khác, cơ sở vật chất,
tài chính, ...)

SV trong trường sư phạm là nhằm rèn luyện cho mình khả năng đáp ứng được các yêu
cầu đối với người thầy, cô giáo để sau khi ra trường những SV này có thể làm công tác
dạy học và giáo dục ở các nhà trường. Muốn trở thành người GV tốt, SV phải từng
bước làm quen với nghề, biến các yêu cầu của nghề nghiệp thành yêu cầu rèn luyện,
hoàn thiện bản thân. Quá trình làm quen này diễn ra liên tục, thường xuyên và thông
qua tất cả các môn học, các khâu các bước trong quá trình đào tạo. Song đợt TTSP cuối
khoá là quan trọng nhất vì ở đó SV thể hiện toàn bộ những gì mình đã tích luỹ được
trong các năm học. Đồng thời trong TTSP SV được coi là một GV thực thụ với đầy đủ
nghĩa vụ và trách nhiệm theo đúng qui định. Chính vì vậy, TTSP là lúc SV vừa là GV,
là quá trình học việc của SVSP. Do đó, SV vẫn cần được sự hướng dẫn của GV ở các
nhà trường và cơ sở giáo dục, của giảng viên trường sư phạm.
Tựu chung lại, TTSP là hoạt động thực tiễn của SV tại các trường mầm non,
trường phổ thông sau phần học lý thuyết về nghề sư phạm nhằm mục đích củng cố và
nâng cao nhận thức và lòng yêu nghề dạy học, áp dụng các kiến thức vào thực tiễn, rèn
luyện kỹ năng dạy học, giáo dục. Nội dung TTSP đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp các
kiến thức, nghiệp vụ được trang bị vào hoạt động cụ thể theo từng loại hình công tác
giáo dục và dạy học. Theo quan niệm trên, TTSP là hoạt động thực hành của SV các
trường sư phạm và được tiến hành ở các cơ sở TTSP.
TTSP là công đoạn quan trọng trong quá trình đào tạo GV, là thời gian SV được
tiếp xúc trực tiếp với thế giới sinh động của hoạt động nghề nghiệp, nhằm giúp SV
củng cố nâng cao kiến thức, kỹ năng đã học ở trường sư phạm. TTSP là giai đoạn kiểm
tra sự chuẩn bị về mặt lý luận và thực hành của SV trong việc giải quyết những công
việc của người GV tương lai. Ở góc độ quản lý, thông qua TTSP mà nhà trường xác
định được sự chuẩn bị về lý luận và thực hành của SV cho công việc tương lai của họ

12


sau này đã đạt ở mức độ nào.
Từ những phân tích trên, có thể hiểu: TTSP là hoạt động thực hành về nghiệp