ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ CÚC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ CÚC

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP
NÊU VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH
Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận Chính trị
Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC



Phạm Thị Cúc

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ............................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài .................................................. 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ................................................................... 4
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .............................................. 4
6. Đóng góp của đề tài ......................................................................................... 5
7. Kết cấu của luận văn ........................................................................................ 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU
VẤN ĐỀ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN
CHÍNH TRỊ TẠI TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN .............6

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 6
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài................................................... 6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước ................................................... 8
1.2. Khái quát về chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện ........................................................................................... 11
1.2.1. Nội dung chương trình lý luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính

2.3. Thực trạng việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống
trong dạy học LLCT tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư,
tỉnh Thái Bình ............................................................................................. 38
2.4. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu vấn đề với
phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở Trung tâm
bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .................................. 40
2.4.1. Giả thuyết thực nghiệm ........................................................................... 40
2.4.2. Mục đích của thực nghiệm ...................................................................... 40
2.4.3. Các bước tiến hành thực nghiệm ............................................................. 41
2.4.4. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................ 41
2.4.5. Điều kiện tiến hành thực nghiệm............................................................. 41

iv


2.5. Nội dung thực nghiệm nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nêu
vấn đề với phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở
Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình................. 42
2.5.1. Khảo sát, đánh giá trình độ nhận thức đầu vào của học viên lớp thực
nghiệm và đối chứng ................................................................................. 42
2.5.2. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm............................................ 42
2.5.3. Thiết kế bài thực nghiệm ......................................................................... 43
2.6. Phân tích kết quả thực nghiệm sự vận dụng phương pháp thuyết trình
và phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học LLCT ở Trung tâm
bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .................................. 71
2.6.1. Thực nghiệm và những kết quả rút ra từ thực nghiệm ............................ 71
2.6.2. Những kết luận rút ra từ quá trình thực nghiệm ...................................... 74
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 75
Chương 3. MỘT SỐ QUAN ĐIỂM, QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP NHẰM
NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP

các phương tiện dạy học hiện đại .............................................................. 89
3.3.3. Đổi mới nội dung, chương trình học tập lý luận chính trị theo hướng
thường xuyên cập nhật, sát thực, phù hợp với học viên ............................ 90
3.3.4. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng với
cơ cấu phù hợp........................................................................................... 91
3.3.5. Nâng cao tính thực tiễn trong các bài giảng lý luận chính trị cho học
viên lớp đối tượng là cán bộ, đảng viên .................................................... 91
3.3.6. Đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật và trang bị phương tiện dạy
học hiện đại phục vụ đổi mới phương pháp dạy và học............................ 93
3.4. Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việcvận dụng phương
pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị
tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình ........... 93
3.4.1. Đối với Huyện ủy và lãnh đạo Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
Vũ Thư, tỉnh Thái Bình ............................................................................. 93
3.4.2. Đối với đội ngũ giáo viên ........................................................................ 94
3.4.3. Đối với học viên ...................................................................................... 98
Tiểu kết chương 3 ............................................................................................ 100
KẾT LUẬN..................................................................................................... 101
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 102
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 105

vi


DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT
CNDVBC : Chủ nghĩa duy vật biện chứng
CNH

: Công nghiệp hóa



Kết quả thực nghiệm lần 1 ............................................................ 72

Bảng 2.3.

Kết quả thực nghiệm lần 2 ............................................................ 73

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc
Việt Nam xã hội chủ nghĩa, Đảng ta đã tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện.
Công cuộc đổi mới đòi hỏi phải có một đội ngũ cán bộ đủ năng lực, trình độ,
phẩm chất đạo đức. Đó là những người vừa có kiến thức sâu về lí luận, vừa có
tầm bao quát thực tiễn để có thể giải quyết được mọi vấn đề đặt ra. Trong các
nguồn lực nói chung, nguồn lực con người có vai trò quyết định đến thành công
của sự nghiệp đổi mới. Trong đó, đội ngũ cán bộ cơ sở có vai trò rất quan trọng
đối với sự phát triển của mỗi địa phương. Để đáp ứng được yêu cầu của thực
tiễn, bên cạnh năng lực về chuyên môn, thì trình độ lí luận chính trị là một yêu
cầu tất yếu của mỗi cán bộ cấp cơ sở.
Giáo dục LLCT là một nhiệm vụ trọng yếu trong công tác tư tưởng của
Đảng nhằm bồi dưỡng LLCT, truyền đạt các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, pháp
luật của Nhà nước, bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng,
xây dựng và quản lý Nhà nước cho cán bộ, đảng viên... Qua đó góp phần nâng
cao năng lực lãnh đạo, bản lĩnh chính trị và phẩm chất đạo đức cách mạng để
đội ngũ cán bộ cơ sở ngày càng đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn thành tốt nhiệm
vụ được giao.
Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng và có

Về giáo trình dạy học, đối với bộ môn LLCT thường ''khô khan'', trừu
tượng, nội dung bài học thường kết cấu dài nên ảnh hưởng đến tâm lý người
dạy sợ ''cháy giáo án''. Mặt khác, trong nội dung bài lại thường có nhiều thuật
ngữ học viên ít được tiếp cận nên khó hiểu, buộc giáo viên phải dành nhiều thời
gian để phân tích, giải thích.
Giáo trình thường mang tính ổn định, ít thay đổi trong nhiều năm liền,
trong đó các thông tin cập nhật thay đổi nhanh buộc người dạy phải không
ngừng cập nhật thông tin để bổ sung vào bài dạy. Hơn nữa, đối tượng học viên
cũng mang tính ổn định nên hàng năm thường tham gia tập huấn và năm nào
cũng học cùng chương trình đó nếu giáo viên thiếu cập nhật, đổi mới dễ gây
nhàm chán.

2


Trong đó, khâu kiểm tra, đánh giá còn thực hiện theo phương pháp
truyền thống là kiểm tra viết nên để đánh giá ''sản phẩm'' của quá trình dạy học
đã được ''hấp thụ'', ''chuyển hóa'' qua người học chưa được phát huy mà mới chỉ
dừng lại chủ yếu là kiểm tra mang tính chất ghi nhớ. Nguyên nhân là do đội
ngũ cán bộ ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị ít, đội ngũ giáo viên kiêm chức bận
rộn về công việc chuyên môn nên để tổ chức kiểm tra, đánh giá bằng vấn đáp là
rất khó khăn…
Để khắc phục những khó khăn, phát huy những yếu tố thuận lợi nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tại các Trung tâm bồi dưỡng chính trị
cấp huyện cần phải có những giải pháp ngang tầm.Việc đề xuất hướng đổi mới
dạy học cần phải được nghiên cứu và triển khai một cách khoa học.
Do vậy, tôi lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử
dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” để làm luận văn thạc sĩ chuyên
ngành LL&PP dạy học bộ môn lý luận chính trị.

5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận
- Đề tài được thực hiện trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về nâng
cao chất lượng giáo dục đào tạo.
- Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học cổ điển và hiện đại trên thế giới
cũng như trong nước.
- Lý luận của CNDVBC về vận dụng phương pháp.
- Ngoài ra, đề tài còn kế thừa thành tựu các công trình khoa học liên
quan đến đề tài của các nhà khoa học khác.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp chung của luận văn là phương pháp luận của chủ nghĩa
duy vật biện chứngvà chủ nghĩa duy vật lịch sử.
- Ngoài ra luận văn còn sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:

4


+ Phương pháp lịch sử - logic.
+ Phương pháp cụ thể trừu tượng.
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp.
+ Phương pháp so sánh, thống kê.
+ Phương pháp điều tra xã hội học, phỏng vấn, quan sát, thực nghiệm sư
phạm, thống kê toán học kết hợp với trò chuyện, nghiên cứu sản phẩm.
6. Đóng góp của đề tài
- Góp phần làm phong phú thêm cơ sở dạy học lý luận chính trị tại Trung
tâm bồi dưỡng chính trị huyện.
-Tăng hiệu quả tiếp thu kiến thức của học viên, giúp học viên vận dụng
những kiến thức đã học áp dụng vào thực tế.
- Làm tài liệu tham khảo cho các Trung tâm lý luận chính trị, học viên

đã tạo điều kiện cho học trò tự tìm ra chân lý.
Tác giảA.M.Machiuskin, trong cuốn "Tình huống có vấn đề trong tư duy
và trong dạy học" (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1972) đã tập trung nghiên cứu sâu
vấn đề cốt lõi của dạy học giải quyết vấn đề, tác giả đã đưa ra các khái niệm cơ
bản liên quan đến tình huống có vấn đề trong dạy học. Đây là cơ sở lý thuyết
của phương pháp dạy học có vấn đề.
Quá trình dạy học bằng phương pháp tình huống luôn đặt ra yêu cầu học
sinh phải tìm tòi, suy nghĩ. “Điều quan trọng đối với giáo viên là phải cung
cấp các tình huống đa dạng, các khía cạnh lý thú của một kỹ năng cụ thể cũng

7


như các mục rèn luyện lý thú, các tình huống trong đó học sinh có thể sử dụng
kỹ năng hay kiến thức trong các giai đoạn học tập khác, các mục rèn luyện có
liên hệ với những kinh nghiệm và hứng thú của học sinh…” [1, tr.175].
1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước
Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo:“Dạy học nêu vấn đề là hình thức dạy
học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động
một cách sáng tạo, bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có những
nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học. Nhờ vậy, nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội
vững chắc những cơ sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực và năng
lực sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan cho họ”[1, tr.41].
Trong cuốn “Dạy học kinh tế chính trị (KTCT) theo phương pháp tích
cực”, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội (2009) của TS. Trần Thị Mai Phương, tác
giả đã đề cập và khái quát những nguyên tắc cơ bản trong dạy học KTCT và
vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học KTCT, đồng thời tác giả
cũng chỉ rõ sự cần thiết phải đổi mới dạy học KTCT theo phương pháp tích
cực, theo đó đòi hỏi việc dạy học KTCT phải gắn với thực tiễn đời sống kinh tế
- xã hội, với đường lối, chính sách, biện pháp kinh tế của Đảng và Nhà nước,

đường cách mạng Việt Nam, đặc biệt các tác phẩm của Người nhấn mạnh đến
nhiệm vụ xây dựng Đảng vững mạnh về chính trị, tư tưởng, tổ chức, đến việc
rèn luyện phẩm chất đạo đức của người đảng viên. Chủ tịch Hồ Chí Minh xác
định rõ về mặt nội dung và nhiệm vụ học tập lý luận chính trị; vấn đề để nâng
cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị.
Tác giả Ngô Văn Thạo (Chủ biên - 2008) với cuốn sách “Phương pháp
giảng dạy lý luận chính trị” (Chương trình bồi dưỡng chuyên đề dành cho giảng
viên giảng dạy các chương trình lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính
trị cấp huyện), nhà xuất bản Lao động Xã hội, Hà Nội.Trong cuốn sách các tác
giả đã khái quát chung về lí luận chính trị và giáo dục lí luận chính trị; một số
vấn đề tâm lí và giáo dục học trong giảng dạy học lí luận chính trị, phẩm chất
nghề nghiệp, nghệ thuật diễn giảng, kiểm tra, đánh giá trong dạy học lí luận
chính trị.

9


Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý
luận chính trị, nhà xuất bản Chính trị - Hành chính quốc gia, Hà Nội. Nội dung
cuốn sách trình bày một số vấn đề lý luận và phương pháp của công tác nghiên
cứu, giáo dục lý luận chính trị và công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo trình lịch
sử đảng bộ địa phương. Riêng phần lý luận và phương pháp giáo giáo dục lý
luận chính trị, cuốn sách chủ yếu tập trung trình bày lý luận và phương pháp
dạy học lý luận chính trị - nội dung hoạt động chủ yếu trong hệ thống giáo dục
lý luận chính trị của Đảng ta hiện nay.
PGS.TS. Ngô Ngọc Thắng với Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 22 (2008), Vận
dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận chính trị trong hệ thống
các trường chính trị nước ta giai đoạn hiện nay và Đề tài cấp Bộ mã B.08 - 23
(2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục lý luận chính
trị trong giai đoạn hiện nay. Trong hai đề tài này tác giả Ngô Ngọc Thắng đã

nước ta sử dụng tài liệu: Bồi dưỡng LLCT cho đảng viên mới, do nhà xuất bản
Chính trị quốc gia sự thật, tái bản năm 2016. Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính
trị dành cho đảng viên mới cuốn sách giúp các đồng chí đảng viên mới nắm
được những kiến thức cơ bản, cốt lõi về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh; về những vấn đề cơ bản của đường lối cách mạng Việt Nam và
nhiệm vụ của người đảng viên. Trên cơ sở đó, mỗi đảng viên mới xây dựng kế
hoạch phấn đấu, rèn luyện để trở thành đảng viên chính thức, xứng đáng danh
hiệu đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam. Nội dung chương trình bao gồm:
Bài 1: Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh - nền tảng tư
tưởng, kim chỉ nam cho hành động cách mạng của Đảng ta.
Bài 2: Chủ nghĩa xã hội và phương hướng đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam.
Bài 3: Phát huy dân chủ xã hội chủ nghĩa và sức mạnh đại đoàn kết toàn
dân tộc.
Bài 4: Xây dựng và hoàn thiện Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân.
Bài 5: Đường lối và chiến lược phát triển kinh tế - xã hội.
Bài 6: Phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, xây dựng
nền văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc.

11


Bài 7: Tăng cường quốc phòng, an ninh, triển khai các hoạt động đối
ngoại; chủ động,tích cực hội nhập quốc tế.
Bài 8: Tổ chức cơ sở đảng và công tác xây Đảng ở cơ sở.
Bài 9: Không ngừng phấn đấu và rèn luyện để xứng đáng với danh hiệu
người đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam.
1.2.2. Đặc điểm kiến thức chương trình lý luận chính trị
Chương trình LLCTgồm chủ nghĩa Mác - Lê nin với ba bộ phận cấu
thành là triết học, kinh tế chính trị, chủ nghĩa xã hội khoa học và đường lối

cấp và thậm chí cũng có những người chưa học hết bậc học THPT. Mặt khác,
đối tượng học viên là cán bộ cơ sở, nhất là cán bộ thôn bản theo tính chất công
việc nên thường là hoạt động trí óc gắn với hoạt động chân tay, ít khi ngồi yên
một chỗ 3- 4 giờ đồng hồ. Nên khi tham gia lớp tập huấn phải ngồi liền trong
nhiều ngày dễ tạo ra cảm giác khó chịu, thiếu ổn định, không chú ý tập trung
bài học. Hơn nữa các lớp tập huấn tại trung tâm thường là thời gian ngắn, số
lượng học viên tham gia lại đông nên để triển khai theo các phương pháp mới
cũng rất khó.
1.2.4. Các phương pháp giảng dạy chủ yếu trong dạy học chương trình lý
luận chính trị ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện
Để cho kiến thức môn học được lôi cuốn hơn, người giáo viên phải đa
dạng hóa các phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động học tập thích hợp
giúp sinh viên nắm vững kiến thức bài học một cách sâu sắc, tác động đến suy
nghĩa của từng người và có ý nghĩa giáo dục thiết thực hơn.
Xuất phát từ mục đích và đặc điểm kiến thức chương trình LLCT ở trung
tâm bồi dưỡng chính trị huyện, người giảng viên cần sử dụng linh hoạt các
phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp dạy học hiện đại.
- Phương pháp thuyết trình: Thuyết trình là phương pháp dạy học lâu đời
nhất và hiện nay vẫn là một trong những phương pháp được sử dụng phổ biến.
Đây là phương pháp được sử dụng hầu như ở tất cả các bộ môn khoa học, nhất
là khoa học xã hội.
- Phương pháp đàm thoại: Đây là phương pháp được "khởi thủy từ nhà
hiền triết - nhà sư phạm Hi Lạp cổ đại Xocrat (469 - 339 TCN)". Phương pháp

13


đàm thoại là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện
thông qua hệ thống các câu hỏi và câu trả lời.Kết quả là dưới sự dẫn dắt của
giáo viên, học sinh thể hiện được suy nghĩ, ý tưởng của mình, khám phá và lĩnh

1.3.1. Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học
Trong quá trình nhận thức và trong hoạt động thực tiễn, con người luôn
tìm cách làm cho hoạt động của mình ngày càng có hiệu quả cao. Điều này dẫn
đến sự hình thành phương pháp trong cuộc sống. Con người muốn nhận thức
đúng bản chất của sự vật, tiếp cận với sự vật, khám phá thuộc tính của sự vật để
khái quát ra lý luận về sự vật thì cần phải có phương pháp.
Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “Methodos” có nghĩa
là: con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích. "Phương pháp
theo nghĩa chung nhất là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp
theo một trật tự nhất định" [1,tr.458].
Theo Ph.Bêcơn phương pháp như "Sợi chỉ cần thiết dẫn đường" [dẫn
theo 4,tr.7].Còn R.Đềcactơ lại đưa ra nhận định "Thiếu phương pháp thì
người tài cũng lỗi, có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được
việc phi thường"[dẫn theo 4,tr.13].
Hêghen (1770 - 1881) là đại biểu vĩ đại nhất của triết học cổ điển Đức
cho rằng: "Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong
của nội dung"[dẫn theo 4,tr.105].
Từ điển Bách khoa định nghĩa: "Phương pháp là cách thức, con đường,
phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất
định trong nhận thức và trong thực tiễn"[14,tr.87].
Tuy được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau nhưng nhìn chung khi nói
tới phương pháp các nhà khoa học, nhà giáo dục đều cho rằng phương pháp là
cách thức, là con đường, là phương tiện để đạt được mục đích. Phương pháp
bắt nguồn từ thực tiễn, phản ánh những quy luật khách quan của đối tượng
nghiên cứu.Sức mạnh của phương pháp trong điều kiện phản ánh đúng quy luật

15