BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ ĐÀO

HUY ĐỘNG SỰ THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG TRONG TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC
CƠ SỞ THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG

HÀ NỘI - 2017
1


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ ĐÀO

HUY ĐỘNG SỰ THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG TRONG TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC
CƠ SỞ THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Giáo dục và phát triển cộng đồng
Mã số: THÍ ĐIỂM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN KẾ HÀO

Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản đó là: Hoạt động giáo
dục trong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài hệ thống môn học thường
3


gọi là Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL). Mặc dù chỉ là hoạt
động giáo dục ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt động này
lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội thực tiễn
một cách sâu sắc .
Thứ nhất: Chương trình giáo dục phổ thông HĐGDNGLL thực sự là một bộ
phận quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Một mặt nó kiểm nghiệm
kiến thức đã có, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt và việc mở rộng kiến thức;
mặt khác thông qua các HĐGDNGLL người học nâng cao tầm hiểu biết và nhận
thức đầy đủ hơn về xã hội, gắn kiến thức đã học với thực tế trong cuộc sống, tăng
cường phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ năng sống và tính thẩm mỹ. Đây là
con đường dẫn dắt các em từng bước đến với nền văn hóa, xã hội của dân tộc và
nền văn hóa văn minh của nhân loại, học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và
dân tộc đã để lại.
Thứ Hai: Với những đặc điểm riêng biệt về tâm lý, về xã hội của tuổi học trò
việc tổ chức các HĐGDNGLL thì đây là dịp tạo cho các em có cơ hội tham gia các
hoạt động thực tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ được kinh nghiệm giao
tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở được một tầm nhìn thực tế.
Thứ ba: Trong HĐGDNGLL, nếu tổ chức các hoạt động trò chơi dân gian,
tham gia lễ hội ở địa phương, văn hóa nghệ thuật truyền thống dân tộc và chăm sóc
đài tưởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ... thì càng có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo
dục thế hệ trẻ về tình cảm, đạo lý: “Uống nước nhớ nguồn”, “ăn quả nhớ người
trồng cây”, “lòng tự hào dân tộc”. Từ đó giúp các em có ý thức gìn giữ, bảo tồn và
phát huy nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, có ý thức phấn đấu trở thành những
công dân có ích cho xã hội, góp phần hình thành nhân cách mới con người Việt
Nam trong thời kỳ đổi mới và thích ứng với xu thế hội nhập quốc tế hiện nay. Tuy


Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp huy động sự tham gia của cộng đồng trong tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học

5


Nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng các biện pháp huy động sự tham gia của
cộng đồng trong tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS
một cách khoa học nhằm tăng cường nguồn lực vật chất, tài chính và nguồn lực tinh
thần cho GDTHCS sẽ đẩy mạnh và phát huy tốt việc tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, góp
phần nâng cao chất lượng và hiệu quả Giáo dục Trung học cơ sở.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về huy động

sự tham gia của cộng đồng trong tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp cho học sinh THCS.
5.2.

Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng huy động sự

tham gia của cộng đồng trong tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp cho học sinh THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
5.3.

THCS, nhằm thu thập thông tin về thực trạng HĐCĐ và nguyên nhân của thực
trạng.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng vấn 1 số Công ty TNHH, Công ty cổ phần và các doanh
nghiệp để tìm kiếm và thu thập thông tin về nội dung, hình thức tổ chức và các biện
pháp huy động sự tham gia của cộng đồng trong tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho học sinh THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
7.2.3. Phương pháp quan sát
Được sử dụng trong đề tài để quan sát các hình thức tổ chức, các nội dung
của huy động cộng đồng. Đồng thời quan sát các công việc của tập thể và cá nhân
tham gia thực hiện việc huy động sự tham gia của cộng đồng trong tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS, nhằm thu thập thêm các thông
tin cần thiết, bổ xung cho kết quả điều tra bằng bảng hỏi, làm tăng thêm tính khách
quan và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
7


7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Tham khảo ý kiến của một số chuyên gia để được định hướng cho thực
nghiệm tác động cũng như nội dung cách thức tổ chức thực nghiệm.
7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm là phương pháp kết hợp lý luận với thực
tế, đem lý luận phân tích thực tế, từ phân tích thực tế lại rút ra lý luận cao hơn.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm là phương pháp xem xét lại những thành quả
của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bổ ích cho khoa học
và thực tiễn. Dựa trên một lý thuyết khoa học để chứng minh, để giải thích sự kiện,
tìm ra những kết luận thực sự khách quan về bản chất và quy luật phát triển của sự
kiện, rút ra những bài học cần thiết, sau đó cần được phổ biến, tuyên truyền rộng rãi
những bài học rút ra được qua phân tích và tổng kết kinh nghiệm. Tổng kết kinh
nghiệm được coi là một phương pháp nghiên cứu khoa học độc lập, chủ yếu được

triển giáo dục là sách lược lâu dài của nhiều quốc gia trên thế giới. Mặc dù bản chất
của giáo dục ở các nước có khác nhau nhưng đều cho thấy xã hội hóa sự giáo dục là
cách làm phổ biến, kể cả ở những nước có nền công nghiệp hiện đại - kinh tế phát
triển cao.
Huy động cộng đồng để phát triển giáo dục đã xuất hiện và có bề dày lịch sử
trong các chế độ xã hội và thể chế chính trị. Lịch sử nghiên cứu vấn đề xã hội hóa
giáo dục đã có từ lâu, đó không phải là vấn đề hoàn toàn mới nếu xem xét nó về
bản chất. Không chỉ ở Việt Nam mà nhiều nơi trên thế giới đều rất quan tâm đến
việc xây dựng và củng cố công tác giáo dục gắn liền với phát triển cộng đồng với
mục đích vì lợi ích cộng đồng, nâng cao chất lượng cuộc sống.
Trải qua các giai đoạn lịch sử, việc chăm lo vật chất, khích lệ cổ vũ người
học, tôn vinh người Thầy trong xã hội và những trò giỏi thành đạt đã trở thành
9


truyền thống, đạo lý tốt đẹp của Dân tộc Việt Nam. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng
nói: “Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, không phân biệt già, trẻ, trai, gái, cứ là
người Việt Nam thì phải tham gia học tập, tham gia xóa nạn mù chữ...”
Trong thời kỳ đổi mới, thực hiện sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa
đất nước và hội nhập quốc tế, sự nghiệp giáo dục được Đảng, Nhà nước ta coi là
quốc sách hàng đầu, khẳng định giáo dục là động lực, là nguồn lực để thúc đẩy kinh
tế văn hóa xã hội phát triển với phương châm: “Giáo dục là sự nghiệp của toàn
dân”.
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Các luật giáo dục của Hoa Kỳ, Trung Quốc, Nhật Bản, Pháp, Đức..., các
chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 của nhiều nước trên thế giới đều coi
trọng phương thức huy động cộng đồng. Các nước thuộc khu vực Đông Nam Á và
khối ASEAN cũng đang tích cực đẩy nhanh quá trình phát triển giáo dục bằng cách
phát huy sức mạnh của cộng đồng trong việc tham gia phát triển giáo dục.
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam

Đảng trong quá trình phát triển Giáo dục & Đào tạo.
Vấn đề huy động cộng đồng để đầu tư cho giáo dục thực chất là vấn đề tăng
cường xã hội hoá sự nghiệp giáo dục, vấn đề này đã được nhiều sách báo đề cập, ở
nước ta đã có một số nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục nghiên cứu lĩnh vực này.
Tuy nhiên, vẫn còn rất ít nghiên cứu tập trung vào vấn đề huy động cộng đồng. Do
đó, cần thiết phải xem xét huy động cộng đồng từ góc độ khoa học quản lý giáo dục
để làm rõ mối quan hệ giữa huy động cộng đồng và xã hội hoá sự nghiệp giáo dục,
các biện pháp huy động cộng đồng và cách cải tiến quản lý giáo dục nhằm nâng cao
chất lượng và hiệu quả của các biện pháp huy động cộng đồng tham gia xây dựng
và phát triển giáo dục.
Tuy nhiên ở mỗi tỉnh, thành phố, quận, huyện, thị xã có điều kiện địa lý, đặc
điểm kinh tế xã hội khác nhau, nên hoạt động huy động cộng đồng tham gia xây
11


dựng giáo dục và việc vận dụng những phương pháp huy động cũng mang những
sắc thái riêng, đặc trưng cho địa phương đó.
1.2. Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh trung học cơ sở
1.2.1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (hay trước đây còn gọi là hoạt động
ngoại khóa) là thuật ngữ dùng để chỉ những hoạt động giáo dục cho học sinh được
tiến hành ngoài những giờ học các môn văn hóa.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh củng cố và mở rộng
những kiến thức đã học, phát triển những thái độ và kỹ năng cần thiết. Đặc biệt,
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cơ hội thuật lợi cho học sinh thể nghiệm,
thực hành các thái độ và hành vi tích cực.
Trong giáo trình HĐGD NGLL tác giả Nguyễn Dục Quang (chủ biên) đưa ra
khái niệm: “HĐGD NGLL là bộ phận hữu cơ cùng với HĐDH tạo nên sự hài hoà,
cân đối của quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện hoá mục tiêu cấp học”.
[Nguyễn Dục Quang (Chủ biên), Ngô Quang Quế, Hoạt động giáo dục ngoài giờ

triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở trường…)” [Đặng Vũ Hoạt (chủ biên),
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở - NXBGD1998,
tr.7].
Như vậy, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục được
tổ chức ngoài thời gian học tập trên lớp. Đây là một trong hai hoạt động giáo dục
cơ bản, được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà
trường; là hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên lớp,
nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo,
đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ.

13


Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức và quản lí với
sự tham gia của các lực lượng xã hội. Nó được tiến hành tiếp nối hoặc xen kẽ hoạt
động dạy – học trong nhà trường hoặc trong phạm vi cộng đồng. Hoạt động này
diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục,
làm cho quá trình này được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc.
1.2.2.Vị trí, vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp
1.2.2.1. Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nhà trường có nhiệm vụ dạy chữ và dạy người. Nếu nhà trường chỉ thực hiện
hoạt động dạy - học các bộ môn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ dạy người sẽ không
hoàn thành, vì học sinh sẽ thiếu môi trường hoạt động và giao tiếp, hạn chế về tình
huống thực tế, hạn chế về thời gian…các em hầu như không có điều kiện để trải
nghiệm những kiến thức đã học vào hoạt động thực tế. Vì vậy, việc nhà trường tổ
chức các hoạt động, các mối quan hệ khác nhau vào thời gian ngoài giờ lên lớp là
điều kiện quan trọng để hình thành thái độ, rèn luyện hành vi, kĩ năng xã hội cho
học sinh. Nói cách khác, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vị trí rất quan
trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy người trong các nhà trường hiện nay.

+ Bằng việc đóng góp sức người, sức của của cộng đồng để tổ chức các
hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều kiện và phương
tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình đào tạo thế hệ trẻ,
vào sự phát triển nhà trường.
1.2.2.2. Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Từ vị trí quan trọng nêu trên, theo các tác giả Nguyễn Dục Quang và Ngô
Ngọc Quế thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có những vai trò thể hiện ở
những điểm sau []:
-

Đây là dịp để học sinh củng cố tri thức đã học ở trên lớp, biến tri thức

thành niềm tin. Thông qua các hình thức hoạt động cụ thể, học sinh có dịp để đối
chiếu, để kiểm nghiệm tri thức đã học, làm cho những tri thức đó trở thành của
chính các em.
-

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối hoạt động dạy học,

do đó tạo nên sự hài hòa, cân đối của quá trình sư phạm tổng thể nhằm hiện thực
hóa mục tiêu giáo dục của cấp học.
-

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vừa củng cố, vừa phát triển

quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội.
15


-

-

Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các hoạt động tập thể và

hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc
sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên
và xã hội.
1.2.2.4. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
* Nhiệm vụ giáo dục về nhận thức

16


-

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh bổ sung, củng cố

và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp; giúp cho các em có những hiểu
biết mới, mở rộng nhãn quan với thế giới xung quanh, cộng đồng xã hội.
-

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh biết vận dụng

những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đời sống (tự nhiên, xã
hội) đặt ra, giúp các em định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
-

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh biết tự điều chỉnh

hành vi, lối sống cho phù hợp chuẩn mực đạo đức. Qua đó cũng từng bước làm

tương lai của đất nước. Từ đó các em có lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp
thêm truyền thống của trường, của lớp, của quê hương mình, mong muốn vươn lên
trở thành con ngoan, trò giỏi để trở thành công dân có ích cho xã hội mai sau.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bồi dưỡng cho học sinh những

-

tình cảm đạo đức trong sáng, qua đó giúp các em biết kính yêu và trân trọng cái tốt,
cái đẹp, biết ghét và đấu tranh với cái xấu, cái lỗi thời không phù hợp.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bồi dưỡng cho học sinh tính

-

tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội, hoạt động tập thể
của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự trưởng thành và tiến bộ của bản thân.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn góp phần giáo dục cho học

-

sinh tình đoàn kết hữu nghị với thanh thiếu niên, nhi đồng quốc tế, với các dân tộc
trên thế giới.
* Nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng
-

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rèn luyện cho học sinh những kĩ

năng giao tiếp, ứng xử có văn hóa, những thói quen tốt trong học tập, lao động
công ích và trong các hoạt động khác.
-


-

Tính kế hoạch: kế hoạch sẽ định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt

động có chất lượng và hiệu quả. Tính kế hoạch của hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp sẽ đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích,
không gây sự hỗn loạn và tùy tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường.
Trên cơ sở kế hoạch, nhà trường chủ động định hướng cách thức tổ chức, dự tính
các nguồn lực (con người, kinh phí, cơ sở vật chất, thời gian), nội dung, hình thức
cũng như qui mô hoạt động; sự chuẩn bị kế hoạch giáo dục chu đáo sẽ đem lại
chất lượng, hiệu quả giáo dục mà nhà trường và xã hội mong muốn.
2.2.3.2. Nguyên tắc về tính tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động
-

Nếu học sinh bắt buộc phải học tập các môn học trên lớp thì các em

có quyền lựa chọn tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà các em
ưa thích. Nguyên tắc này đảm bảo học sinh có quyền lựa chọn tham gia các hoạt
động phù hợp với khả năng, hứng thú, sức khỏe và điều kiện cụ thể của bản thân
mỗi em; chỉ có như vậy, nhà trường – nhà giáo dục mới tạo được sự hứng thú, tự
giác và tích cực tham gia hoạt động, phát huy được thiên hướng, khả năng của mỗi
học sinh, trên cơ sở đó giúp nhà trường và gia đình hướng nghiệp học sinh phù
hợp nhất.

19


-

Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường – các nhà giáo dục phải tổ chức

20


hoạt động. Trong mỗi bước, học sinh phải thực sự phát huy khả năng của mình,
được bày tỏ ý kiến của mình cũng như những sáng kiến nhằm giúp cho chính hoạt
động của tập thể đạt hiệu quả.
-

Ở lứa tuổi học sinh THCS, các em chưa có đủ kinh nghiệm sống,

kinh nghiệm tổ chức hoạt động; vì vậy, vai trò của thầy cô giáo là người định
hướng, gợi ý, dẫn dắt, giúp đỡ các em trong quá trình tổ chức hoạt động nhưng
không làm thay họ.
1.2.4. Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.2.4.1. Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú và đa dạng,
chủ yếu tập trung vào 5 loại hình hoạt động sau đây [Bộ GD&ĐT (2013), Tài liệu
tập huấn BDGV đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học. Mô đun
Tổ chức các HĐGD trong nhà trường, NXB giáo dục, Hà Nội.]:
-

Hoạt động xã hội và nhân văn:

Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện về chính trị, xã hội trong
nước và quốc tế hoặc những sự kiện đáng chú ý ờ địa phương.
Thi tim hiểu những truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của địa phương...
Tuyên truyền cổ động về nội quy nhà trường, những quy định về pháp luật
(như Luật Giao thông, trật tự công cộng...); những chính sách lớn của nhà nước
(như dân số, bảo vệ môi sinh, môi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội...) và
những quy định của địa phương.

Các trò vui chơi giải trí như các loại trò chơi vận động, trò chơi thể thao, trò
chơi trí tuệ... xen kẽ trong các tiết sinh hoạt lập thể của lớp, hoặc trong giờ ra chơi,
trong các ngày hội.

22


Tổ chức ngày hội vui khỏe, biểu diễn, thi đấu...
- Hoạt động tiếp cận khoa học (tự nhiên, xã hội, kĩ thuật và hướng nghiệp):
Các trò chơi hỏi - đáp tìm hiểu về xã hội, khoa học theo các chuyên đề (toán,
lí, hoá, sinh vật thiên văn...).
Sưu tầm, tìm hiểu về các danh nhân, nhà bác học, những tấm gương ham học,
say mê phát minh, sáng chế.
Tham gia sinh hoạt câu lạc bộ “Những người ham hiểu biết" (theo các lĩnh
vực hứng thú và hợp năng khiếu).
Tham quan các cơ sở sản xuất - các công trình khoa học; xem triển lãm về
thành tựu kinh tế, kĩ thuật.
Thi làm đồ dùng học tập, dụng cụ trực quan... (thi khéo tay, kĩ thuật, trưng
bày...).
- Hoạt động lao động công ích:
Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường và các khu vực của nhà trường.
Trang trí lớp học.
Trồng cây, làm bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, đẹp lớp.
Tham gia lao động trong các công trình công cộng của nhà trường.
Chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở
bao gồm 8 chủ điểm giáo dục trong năm học và 1 chủ điểm hoạt động hè. Đó là các
chủ điểm:
Tháng 9: Truyền thống nhà trường.
Tháng 10: Chăm ngoan học giỏi.
Tháng 11: Tôn sư trọng đạo.

Theo GS Đặng Vũ Hoạt, Qui trình chung tổ chức một hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp cho học sinh (qui mô lớp hoặc qui mô trường) nên tiến hành theo
các bước sau:
-

Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động và xác định các yêu cầu giáo

dục cần phải đạt được
+ Trước hết, các nhà giáo dục cần xác định chủ đề của hoạt động, vì chủ đề
chứa đựng nội dung hoạt động và định hướng cho việc lựa chọn hình thức hoạt
động phù hợp với lứa tuổi và điều kiện cụ thể của nhà trường.
+ Sau khi lựa chọn chủ đề, cần xác định rõ mục tiêu giáo dục để chỉ đạo
triển khai hoạt động đúng hướng và có hiệu quả. Việc xác định mục tiêu hoạt
24


động phải căn cứ vào các nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chú
ý vào 3 yêu cầu giáo dục:
1)

Yêu cầu giáo dục về nhận thức: hoạt động sẽ cung cấp cho học sinh

những hiểu biết, những thông tin gì? củng cố hoặc nâng cao những hiểu biết gì cho
học sinh?
2)

Yêu cầu giáo dục về thái độ: qua hoạt động sẽ giáo dục học sinh về

mặt
tình cảm, thái độ gì ? (yêu ghét, hứng thú, tích cực…).