LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình
nào khác.
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Khắc Hùng


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến
Hội đồng khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Hội, phòng sau đại học, các
thầy giáo, cô giáo đã giúp đỡ tận tình trong công tác giảng dạy, tạo mọi điều
kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Đặc biệt tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc
tới PGS.TS Nguyễn Thành Vinh, người thầy đã tận tình hướng dẫn và giúp
đỡ tác giả hoàn thành luận văn này.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo
và các em học sinh các trường THPT huyện Điện Biên Đông đã tạo mọi điều
kiện, tích cực ủng hộ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong quá trình điều
tra, khảo sát, thu thập dữ liệu, chia sẻ các ý kiến về các vấn đề liên quan đến
lĩnh vực nghiên cứu.
Tác giả cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên giúp đỡ tác giả trong
quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên
cứu, song luận văn khó tránh khỏi sai sót, tác giả kính mong nhận được những
ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để
luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội , ngày tháng 5 năm 2017

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

HĐDH

Hoạt động dạy học

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

Nxb

Nhà xuất bản

PPDH

Phương pháp dạy học

PTDTNT THPT

Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học phổ thông

PTDH

Phương tiện dạy học

QLGD


1.2.3. Hoạt động dạy học .................................................................................. 9
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực.........10
1.3. Hoạt động dạy học môn Toán trước yêu cầu đổi mới giáo dục Trung học
phổ thông ............................................................................................................. 11
1.3.1. Hoạt động dạy học môn Toán ............................................................... 11
1.3.2. Đặc điểm, yêu cầu của dạy học môn Toán theo định hướng phát triển
năng lực cho học sinh ở trường Trung học phổ thông .................................... 12
1.3.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay nói chung và môn Toán nói riêng ở
trường Trung học phổ thông ........................................................................... 14
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường Trung học phổ
thông...................................................................................................................19
1.4.1. Chỉ đạo hoạt động lập kế hoạch triển khai chương trình dạy học môn
Toán ................................................................................................................. 19


1.4.2. Lựa chọn và phân công giáo viên dạy học môn Toán ........................... 20
1.4.3. Chỉ đạo việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán .............................. 22
1.4.4. Chỉ đạo dạy học môn Toán hướng tới phát triển năng lực học sinh ... .23
1.4.5. Quản lý phương pháp dạy học, phương tiện dạy học môn Toán .......... 24
1.4.6. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh ..... 25
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại
trường Trung học phổ thông ............................................................................ 26
1.5.1 Các yếu tố chủ quan………………………………………....………...26
1.5.2. Các yếu tố khách quan……………………………………..…………27
Kết luận chƣơng 1...........................................................................................28
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TOÁN CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG,
TỈNH ĐIỆN BIÊN TRƢỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN
NAY..................................................................................................................29
2.1. Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của huyện Điện

2.4.1.2. Quản lý phân công dạy học môn Toán……………………….......…50
2.4.1.3. Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán…………...........52
2.4.1.4. Quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán………….......…54
2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Toán
theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trường THPT huyện Điện
Biên Đông, tỉnh Điện Biên. ................................................................................. 55
2.4.4. Quản lý chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Toán của học
trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay............................................................ 58
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn
Toán cho học sinh trường THPT huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên
trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.......................................................... 61


2.5.1. Những yếu tố chủ quan………………………………………......…....62
2.5.2. Những yếu tố khách quan……………………………………......…....63
2.6. Đánh giá chung ........................................................................................... 65
Kết luận chƣơng 2...........................................................................................67
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TOÁN CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG,
TỈNH ĐIỆN BIÊN TRƢỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN
NAY .................................................................................................................68
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp..................................................................68
3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .............................................................. 68
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học........................................................... 68
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................. 68
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ........................................................... 69
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh trường
THPT huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên trước yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay ....................................................................................................69
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho

Bảng 2.6: Đánh giá về thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học
môn Toán
Bảng 2.7: Đánh giá việc sử dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ
chức dạy học môn Toán
Bảng 2.8: Đánh giá việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Toán của học sinh
Bảng 2.9: Đánh giá quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán
Bảng 2.10a: Đánh giá về quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán
Bảng 2.10b: Đánh giá về quản lý phân công dạy học môn Toán
Bảng 2.10c: Đánh giá về quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy môn Toán
Bảng 2.10d: Đánh giá về quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy môn Toán
Bảng 2.11: Đánh giá về quản lý việc đổi mới PPDH trong dạy học môn Toán
Bảng 2.12: Đánh giá về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán
của học sinh
Bảng 2.13: Tác động của những yếu tố chủ quan
Bảng 2.14: Tác động của những yếu tố khách quan
Bảng 3.1: Tổng hợp mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý HĐDH môn
Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh


Bảng 3.2: Tổng hợp mức độ khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH môn
Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Mức độ thực hiện thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy
học môn Toán
Biểu đồ 2.2: Mức độ thực hiện sử dụng phương pháp, phương tiện và hình
thức tổ chức dạy học môn Toán
Biểu đồ 2.3: Mức độ thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán
của học sinh
Biểu đồ 2.4: Thực trạng quản lý việc đổi mới PPDH trong dạy học môn Toán

kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Phương pháp dạy và học sẽ
khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính


2

tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học,
tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự học, theo phương châm “giảng ít, học
nhiều”. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và
học; đa dạng hoá các hình thức tổ chức giáo dục… Thực hiện các chính sách
ưu đãi phát triển giáo dục, đặc biệt là khu vực vùng sâu, vùng xa, vùng miền
núi.
Để đạt được mục tiêu về giáo dục ở cấp THPT thì đổi mới dạy học nói
chung và dạy học môn Toán nói riêng trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện
nay là tất yếu. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học môn Toán các trường THPT
hiện nay, lối dạy phổ biến vẫn là truyền thụ một chiều, người học thụ động
trong tiếp nhận, học chưa đi đôi với hành, kiến thức ít được vận dụng vào
thực tiễn; những năng lực quan trọng của học sinh không được chú ý đúng
mức trong nhà trường, những phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo ít
được quan tâm, hình thành cho người học.
Đặc biệt, đối với học sinh miền núi, vùng có điều kiện kinh tế-xã hội
đặc biệt khó khăn thì việc học tập của các em học sinh chưa tiến kịp so với
các vùng thuận lợi. Vì lẽ đó, kết quả học tập môn Toán của các em còn nhiều
hạn chế, chưa đáp ứng kịp với sự phát triển chung của xã hội, đặc biệt trong
thời đại công nghệ số hóa. Thực tiễn quản lý dạy học nói chung và quản lý
dạy học môn Toán nói riêng tại các trường THPT huyện Điện Biên Đông, tỉnh
Điện Biên những năm gần đây có nhiều chuyển biến tốt, kết quả kiểm tra cuối
học kỳ ổn định và xấp xỉ mặt bằng chung của tỉnh. Tuy nhiên, kết quả môn
Toán trong các kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh và thi THPT quốc gia vẫn
còn thấp, có trường chưa có học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh môn

học sinh THPT trước yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất
lượng và hiệu quả dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Điện Biên
Đông, tỉnh Điện Biên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu


4

3.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn
Toán theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy
học môn Toán tại các trường THPT huyện Điện Biên Đông trước yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán cho học sinh
trường THPT huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên trước yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý dạy học môn Toán cho học sinh trường THPT huyện Điện
Biên Đông, tỉnh Điện Biên trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
4.3. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Chủ thể quản lý là hiệu trưởng trường THPT.
- Địa bàn nghiên cứu: các trường THPT huyện Điện Biên Đông tỉnh
Điện Biên.
- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý và giáo viên môn Toán các
trường THPT huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên.
- Thời gian lấy số liệu: từ năm 2013 đến năm 2016.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu

Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán cho học
sinh trường THPT huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên trước yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay.


6

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TOÁN THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
- Nghiên cứu hoạt động dạy học môn Toán
Từ xa xưa, Toán học là một ngành, một môn học đòi hỏi suy luận và trí
thông minh cao. Nhà Toán học người Đức Carl Friedrich Gauss, người được
mệnh danh là “Ông hoàng của Toán học” xem toán học là “nữ hoàng của các
ngành khoa học”. Toán học là nền tảng cho tất cả các ngành khoa học tự
nhiên khác. Toán học được sử dụng trên khắp thế giới như một công cụ thiết
yếu trong nhiều lĩnh vực, bao gồm khoa học, kỹ thuật, y học, và tài chính.
Toán học nảy sinh ra từ nhiều kiểu bài toán khác nhau. Trước hết là
những bài toán trong thương mại, đo đạc đất đai, kiến trúc, và sau này là thiên
văn học; ngày nay, tất cả các ngành khoa học đều gợi ý những bài toán để các
nhà toán học nghiên cứu, ngoài ra còn nhiều bài toán nảy sinh từ chính bản
thân ngành toán.
Với đặc thù của bộ môn Toán, trong HĐDH môn Toán cần có những
mô hình học tập sẽ giúp học sinh tiếp thu bài học nhanh hơn, theo V.A.Stoff
(Stoff 1966) thì mô hình học Toán nhất thiết phải có ba đặc trưng cơ bản; tính
đẳng cấu (mô hình phản ánh đúng một cách đẳng cấu những thuộc tính nhất
định nào đó của đối tượng nghiên cứu mà những thuộc tính ấy là đối tượng
nhận thức của học sinh), tính đơn giản (đơn giản về mặt tri giác), tính khác
với nguyên bản (để trong dạy học dễ dàng đạt được mục đích đề ra).

Toán của tác giả Nguyễn Bá Kim (2007); Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy
học môn Toán ở trường Phổ thông của tác giả Bùi Văn Nghị (2009); Cẩm
nang dạy và học Toán trung học cơ sở của tác giả Vũ Hữu Bình (2007);
Phương pháp dạy học những nội dung cụ thể môn toán của tác giả Bùi Văn


8

Nghị (2008). Một số xu hướng mới trong dạy học toán ở trường trung học phổ
thông của tác giả Trần Vui (chủ biên) (2006a)…
Từ việc kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, tác giả đi sâu nghiên
cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH môn Toán,
đề xuất biện pháp HĐDH môn Toán cho học sinh trường THPT huyện Điện
Biên Đông, tỉnh Điện Biên trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Bàn về khái niệm quản lý các nhà khoa học trên thế giới có nhiều quan
niệm khác nhau. Ở đây xin nêu ra một số khái niệm của các nhà khoa học tiêu
biểu, nhằm tìm ra điểm chung, sự thống nhất của các nhà khoa học quản lý.
W.Taylor cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái
gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [1].
- Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977: Quản lý là chức năng
của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kĩ
thuật), nó bảo toàn cấu trúc của chúng, duy trì chế độ hoạt động thực hiện
những chương trình, mục đích hoạt động [14].
- Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động,
phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật
lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm
đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [11].
- Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến

quan hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết trong phạm vi nhà trường với
tư cách là một chức xã hội [12].
1.2.3. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện
chứng: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Trong đó
dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích


10

cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện
những nhiệm vụ dạy học. Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo
viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ
động, tích cực. Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học
không diễn ra.
Như vậy, HĐDH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác
giữa giáo viên và học sinh, trong đó dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học
sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng,
kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế
giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách.
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
1.2.4.1. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới
mục tiêu quản lý. Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh,
các lực lượng xã hội,… bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện
thực.
Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung
tâm của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường
đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy quản lý nhà trường thực chất là quản lý
quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập-tự giáo dục của trò, diễn ra chủ

1.3. Hoạt động dạy học môn Toán trước yêu cầu đổi mới giáo dục
Trung học phổ thông
1.3.1. Hoạt động dạy học môn Toán
HĐDH môn Toán là hoạt động giáo viên tổ chức, hướng dẫn, điều
khiển học sinh tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán
học và từ đó hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở học
sinh. Các HĐDH môn Toán được thực hiện trong quá trình hình thành kiến


12

thức toán học hoặc vận dụng nội dung kiến thức đó. HĐDH môn Toán ở
trường THPT thường liên quan đến các dạng hoạt động sau:
- Nhận dạng và thể hiện: Một phương pháp, một quy tắc, một định
lý,…
- Những hoạt động toán học phức hợp: Định nghĩa, chứng minh, giải
toán quỹ tích, giải toán dựng hình,…
- Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong toán học: Lật ngược vấn đề,
xét tính giải được, phân chia trường hợp,…
- Những hoạt động trí tuệ chung: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu
tượng hóa, khái quát hóa, đánh giá, sáng tạo.
- Những hoạt động ngôn ngữ: Khi yêu cầu học sinh phát biểu một tính
chất, giải thích một định nghĩa, trình bày lời giải một bài toán,…
1.3.2. Đặc điểm, yêu cầu của dạy học môn Toán theo định hướng phát
triển năng lực cho học sinh ở trường Trung học phổ thông
HĐDH môn Toán là hoạt động kép gồm hoạt động dạy của giáo viên
Toán và hoạt động học môn Toán của học sinh. Trong đó, hoạt động dạy của
giáo viên toán giữ vai trò chủ đạo, truyền thụ, tổ chức, điều khiển, hướng đến
hoạt động học môn Toán của học sinh, thúc đẩy và làm cho việc học môn
Toán của học sinh thành công. Nhờ hoạt động dạy của giáo viên mà học sinh

nhau. Các em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của môn Toán,
nhưng thái độ rất khác nhau: Có em tích cực, có trách nhiệm cao, có em rất
lười biếng, thờ ơ …
+ Phương thức học tập môn Toán của học sinh THPT có những nét
khác biệt so với học sinh tiểu học, THCS. Ở THPT hoạt động học tập môn
Toán diễn ra theo phương thức học và hành, học- hành gắn với nhau qua đó
để hình thành các kỹ năng cần thiết.
+ Nội dung học tập môn Toán ở THPT được mở rộng và chuyên sâu
hơn. Bởi vì, THPT là cấp học có tính lý luận gắn với thực hành theo từng môn


14

học, có tính chuyên sâu, từng bước học sinh nắm được những khái niệm khoa
học và nhận thức được các quy luật về tự nhiên, xã hội và con người.
Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học môn Toán của học sinh
tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau, cùng hướng đến thực hiện
mục tiêu và nhiệm vụ dạy học môn Toán.
Tóm lại, từ những đặc điểm nêu trên cho thấy hoạt động dạy của giáo
viên và hoạt động học môn Toán của học sinh ở trường THPT có những nét
riêng, do vậy HĐDH môn Toán cũng phải chú ý đến những nét riêng đó và
mang nét đặc trưng của cấp học trong dạy học môn Toán ở trường THPT.
1.3.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay nói chung và môn Toán nói
riêng ở trường Trung học phổ thông
1.3.3.1. Những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt là Nghị quyết
Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế;
Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới

trong học Toán. Giáo viên là người phải có hiểu biết nhất định về xã hội, có
trình độ chuyên môn, thông qua hoạt động giảng dạy truyền tải đến học sinh,
gợi mở để các em lĩnh hội kiến thức, đồng thời áp dụng chúng vào thực tế
thông qua các hoạt động học tập.
(3) Thực hiện nội dung, chương trình môn Toán
a) Về mục tiêu dạy học môn Toán
Việc xác định mục tiêu chung của môn Toán phải xuất phát từ mục tiêu
chung của giáo dục nước ta, từ đặc điểm, vai trò, ý nghĩa của môn Toán.
Luật Giáo dục nước ta quy định: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ