BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
----------

NGUYỄN VĂN LƢƠNG

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC
TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI
----------

NGUYỄN VĂN LƢƠNG

XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC
TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
(Chƣơng trình đào tạo theo định hƣớng ứng dụng)
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Tác giả

Nguyễn Văn Lƣơng


MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan..........................................................................................................
Lời cảm ơn............................................................................................................ ..
Mục lục....................................................................................................................
Danh mục chữ viết tắt.............................................................................................
Danh mục bảng........................................................................................................
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ..................................................................................
MỞ ĐẦU...............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài........................................................................................... ....1
2. Mục đích nghiên cứu.........................................................................................3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu...................................................................4
4. Giả thuyết khoa học...........................................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu............................................................................4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu...................................................................................5
8. Cấu trúc của luận văn........................................................................................5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC
TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƢỜNG .................................................................6
1.1. Các khái niệm cơ bản.....................................................................................6
1.1.1. Quản lý..............................................................................................6
1.1.2. Quản lý giáo dục...............................................................................6
1.1.3. Quản lý nhà trường...........................................................................8
1.1.4. Khái niệm về môi trường...................................................................9
1.1.5. Khái niệm về môi trường giáo dục....................................................9

2.1.3. Thực trạng chất lượng giáo dục tại trường Trung tâm GDTX huyện
Mường Chà..........................................................................................................29
2.2. Thực trạng môi trƣờng làm việc tại trung tâm GDTX huyện Mƣờng Chà..33
2.2.1.Thực trạng môi trường vật chất trung tâm GDTX huyện Mường
Chà......................................................................................................................33
2.2.2. Cảnh quan môi trường trong trung tâm GDTX huyện Mường Chà.35


2.2.3. Thực trạng quản lý tài chính trong trung tâm GDTX huyện Mường
Chà......................................................................................................................35
2.2.4. Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học trong trung tâm GDTX huyện
Mường Chà..........................................................................................................36
2.3. Thực trạng môi trƣờng văn hóa trong trung tâm GDTX huyện Mƣờng
Chà.......................................................................................................................37
2.3.1. Thực trạng xây dựng và chia sẻ tầm nhìn và các giá trị cốt lõi......37
2.3.2. Thực trạng hoạt động xây dựng truyền thống, thương hiệu trung
tâm.......................................................................................................................39
2.3.3. Thực trạng về tạo động lực cho giáo viên.......................................40

2.3.4. Thực trạng về các mối quan hệ trong trung tâm.............................41
2.3.5. Thực trạng về phân công lao động của trung tâm .........................45
2.3.6. Thực trạng Văn hóa trong quản lý của Giám đốc trung tâm..........46
2.3.7. Thực trạng về đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn
nghiệp vụ đội ngũ................................................................................................48
2.4. Đánh giá chung về thực trạng xây dựng môi trƣờng làm việc tại trung tâm
GDTX huyện Mƣờng Chà...................................................................................51
2.4.1. Ưu điểm...........................................................................................51
2.4.2. Những hạn chế................................................................................52
2.4.3. Nguyên nhân ..................................................................................53
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2......................................................................................55

3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm...................................................................75
3.4.3. Mức đánh giá..................................................................................76
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm......................................................................76
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3......................................................................................80
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................81
1. Kết luận...........................................................................................................81
2. Khuyến nghị....................................................................................................82
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Điện Biên.................................................82
2.2. Đối với trung tâm GDTX Mường Chà..........................................................82
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................83
PHỤ LỤC............................................................................................................85


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL: Cán bộ quản lý

MT: Môi trƣờng

CNTT: Công nghệ thông tin

MTGD: Môi trƣờng giáo dục

CSVC – KT: Cơ sở vật chất – kỹ

MTLV: Môi trƣờng làm việc

thuật

MTLVTC: Môi trƣờng làm việc tích


QLGD: Quản lý giáo dục

GDĐT: Giáo dục đào tạo

QLNT: Quản lý nhà trƣờng

GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

RQT: Rất quan trọng

HCM: Hồ Chí Minh

RKQT: Rất không quan trọng

HS: Học sinh

RKT: Rất khả thi

KT-XH: Kinh tế xã hội

RKKT: Rất không khả thi

KTĐG: Kiểm tra đánh giá

TBDH: Thiết bị dạy học

KCYK: Không có ý kiến

THPT: Trung học phổ thông


Bảng 2.1- Quy mô phát triển giáo dục huyện Mƣờng Chà tỉnh Điện Biên.........28
Bảng 2.2- Khảo sát chất lƣợng dạy và học từ năm 2006 – 2009.........................31
Bảng 2.3- Khảo sát chất lƣợng dạy và học từ năm 2013 – 2016.........................32
Bảng 2.4- Bảng khảo sát học sinh nghỉ học.......................................................33
Bảng 2.5. Thực trạng sử dụng phƣơng tiện, TBDH............................................36
Bảng 2.6. điều tra thực trạng sử dụng thiết bị trong trung tâm...........................36
Bảng 2.7. Thực trạng về mức độ xây dựng các giá trị........................................37
Bảng 2.8. Điều tra thực trạng với đối tƣợng là phụ huynh học sinh..................38
Bảng 2.9. Điều tra thực trạng với đối tƣợng là học sinh.....................................38
Bảng 2.10. Thực trạng tạo động lực cho đội ngũ CB, GV, NV.........................40
Bảng 2.11.Thực trạng về quan hệ giữa giám đốc với GV,NV............................41
Bảng 2.12. Điều tra thực trạng quan hệ ứng xử trong đồng nghiệp....................42
Bảng 2.13. Điều tra thực trạng quan hệ, ứng xử giữa GV và HS........................44
Bảng 2.14.–Thực trạng quan hệ, ứng xử giữa GV và CMHS.............................44
Bảng 2.15. Điều tra thực trạng phân công lao động trong trung tâm.................45
Bảng 2.16. Thực trạng về văn hóa quản lý của Giám đốc...................................47
Bảng 2.17. Thực trạng nhu cầu và khả năng đáp ứng sáng tạo trong nghề nghiệp
của đội ngũ CB, GV, NV.....................................................................................48
Bảng 2.18. Điều tra thực trạng khả năng thích ứng của đội ngũ CB, GV, NV..49
Bảng 2.19. Nhu cầu đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ năng lực chuyên môn
nghiệp vụ của đội ngũ CB, GV, NV ..................................................................50
Bảng 3.1 – Bảng yêu cầu về các ứng xử trong trung tâm....................................70
Bảng 3.2 – Bảng yêu cầu về phát triển văn hóa quản lý của Giám đốc..............73
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp.........................76
Bảng 3.4. Bảng kết quả khảo nghiệm ở mức độ khả thi......................................77
Bảng 3.5. Mối tƣơng quan giữa mức độ quan trọng và mức độ khả thi.............79


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Bảng 3.1. Biểu đồ xác định mức độ quan trọng..................................................77

tạo. Thông qua hoạt động quản lý giáo dục để thực hiện mục tiêu giáo dục, các
chủ trƣơng chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nƣớc. Trong đó, Quản lý giáo
dục phải coi quản lý Nhà trƣờng là cơ sở nền tảng bởi Nhà trƣờng đƣợc coi là tế
bào của hệ thống giáo dục và là đối tƣợng trung tâm của các cấp quản lý.


2

Cũng nhƣ sự tồn tại của giáo dục, văn hoá xuất hiện khi có loài ngƣời, có
xã hội. Văn hoá tồn tại khách quan và tác động vào con ngƣời sống trong nó.
Nếu con ngƣời nhận thức đƣợc, tác động và quản lý nó theo hƣớng tích cực thì
nó trở nên lành mạnh. Với cách thức tác động có ý thức nhƣ vậy của con ngƣời,
văn hoá nhƣ một hệ điều tiết, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục
toàn diện - đó là con ngƣời nhân cách đẹp cả về tâm lực, trí lực, thể lực. Mặt
khác, văn hoá khi đã trở thành các giá trị chuẩn mực trong học đƣờng, nó tạo ra
một môi trƣờng giáo dục lành mạnh. Và nhƣ chúng ta đã biết, quá trình hình
thành và phát triển nhân cách ảnh hƣởng bởi các yếu tố: sinh học, môi trƣờng,
giáo dục và hoạt động cá nhân. Trong đó, môi trƣờng có vai trò là nguồn gốc
của việc hình thành và phát triển nhân cách. Nếu môi trƣờng tự nhiên là cái nôi
đầu tiên nuôi sống con ngƣời, để loài ngƣời hình thành và sinh tồn thì văn hóa là
cái nôi thứ hai giúp con ngƣời trở thành “ngƣời” theo đúng nghĩa, hoàn thiện
con ngƣời hƣớng con ngƣời khát vọng vƣơn tới chân - thiện - mỹ.
Với tƣ cách vừa là mục tiêu vừa là một công cụ quản lý, văn hoá tác động
đến toàn bộ quá trình quản lý Nhà trƣờng. Trong đó môi trƣờng làm việc tích
cực đƣợc coi nhƣ một mẫu thức cơ bản, tạo ra một môi trƣờng quản lý ổn định,
bền vững, giúp cho Nhà trƣờng thích nghi với môi trƣờng bên ngoài, tạo ra sự
hoà hợp môi trƣờng bên trong tổ chức. Nếu Nhà trƣờng xây dựng đƣợc môi
trƣờng làm việc tích cực, sẽ tạo ra đƣợc một phong cách riêng cho Nhà trƣờng
với sức “đề kháng” cao trong mọi môi trƣờng cạnh tranh của thời kỳ hội nhập
kinh tế Quốc tế.

sự nghiệp giáo dục và đào tạo của tỉnh Điện Biên nói chung.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên tôi đã chọn đề tài: "XÂY DỰNG MÔI
TRƢỜNG LÀM VIỆC TÍCH CỰC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG
XUYÊN HUYỆN MƢỜNG CHÀ - TỈNH ĐIỆN BIÊN" để có thể phát triển
đƣợc một môi trƣờng làm việc tốt, mang đến cho các thầy cô giáo một bầu
không khí làm việc vui tƣơi, hợp tác, cộng đồng trách nhiệm, phát huy đƣợc trí
lực tập thể, học trò sẽ có đƣợc nhiều cơ hội nhất trong trong học tập và thực tiễn
cuộc sống sau này.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng môi trƣờng làm việc tại
Trung tâm GDTX huyện Mƣờng Chà - tỉnh Điện Biên. Đề tài đề xuất một số


4

biện pháp xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại Trung tâm GDTX huyện
Mƣờng Chà – Tỉnh Điện Biên
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại Trung tâm GDTX
3.2 Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực tại Trung tâm
GDTX huyện Mƣờng Chà - tỉnh Điện Biên.
4. Giả thuyết khoa học
Xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực bằng sự đồng lòng, đoàn kết, hợp
tác của Giám đốc và cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trung tâm với mục đích
cao nhất là nâng cao chất lƣợng dạy và học trong trung tâm. Việc xây dựng môi
trƣờng làm việc tích cực phải bắt đầu từ hoạt động quản lý trung tâm của Giám
đốc.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phƣơng pháp khảo sát điều tra bằng phiếu hỏi; Phƣơng pháp quan sát;
Phƣơng pháp phỏng vấn; Phƣơng pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm thực
tiễn.
7.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ
Phƣơng pháp thống kê; Phƣơng pháp chuyên gia
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực trong
trung tâm GDTX.
Chƣơng 2: Điều tra thực trạng về xây dựng môi trƣờng làm việc tại trung
tâm GDTX huyện Mƣờng Chà – tỉnh Điện Biên.
Chƣơng 3: Đề xuất các biện pháp xây dựng môi trƣờng làm việc tích cực
tại trung tâm GDTX huyện Mƣờng Chà – tỉnh Điện Biên.


6

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC
TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƢỜNG
1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1. Quản lý
Khái niệm quản lý (Management) là khái niệm chung và tổng quát. Có rất
nhiều góc độ tiếp cận khác nhau (Kinh tế, xã hội, giáo dục...) vì vậy khái niệm
quản lý cũng có những quan niệm rất khác nhau.
Các nhà khoa học trong và ngoài nƣớc đã đƣa ra khá nhiều những định
nghĩa tƣơng đối đồng nhất về khái niệm quản lý. Nhà khoa học Frederick
Winslow Taylor (1856-1915) đã thể hiện trong tƣ tƣởng cốt lõi của mình về

trong sự chi phối, tác động qua lại với môi trƣờng kinh tế, chính trị, xã hội
chung quanh.
+ Nhƣ vậy, thuật ngữ “quản lý nhà trường” có thể xem là đồng nghĩa với
QLGD ở tầm vi mô. Song cần nhận rõ tác động của chủ thể quản lý đến nhà
trƣờng có hai loại tác động từ bên ngoài và tác động bên trong nhà trƣờng.
+ Tác động từ bên ngoài nhà trƣờng là tác động của các cơ quan QLGD cấp
trên nhằm hƣớng dẫn và tạo điều kiện cho các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà
trƣờng.
+ Tác động từ bên trong là hoạt động của các chủ thể quản lý của chính
nhà trƣờng nhằm huy động, điều phối, giám sát các lực lƣợng giáo dục của nhà
trƣờng thực hiện có chiến lƣợc, có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học và giáo dục
đặt ra.
Đó là sự tác động của thủ trƣởng, ngƣời chỉ huy cấp trên đối với các tổ
chức cấp dƣới thuộc quyền. Sự tác động đó phải có mục đích, có kế hoạch và
phải tuân theo các nguyên tắc quản lý.
Tóm lại: Quá trình QLGD là hoạt động của các chủ thể quản lý và đối
tƣợng quản lý thống nhất với nhau trong một cơ cấu nhất định nhằm đƣa hệ
thống giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến và tiến lên trạng thái mới về chất.
QLGD vừa là một hiện tƣợng xã hội (hiện tƣợng hoạt động, lao động, công tác),
vừa là một loại quá trình xã hội (quá trình quản lý) đồng thời cũng là một hệ
thống xã hội (hệ thống quản lý).
1.1.3. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Lê Thị Ngoãn, trong luận văn “Biện pháp xây dựng văn hóa
nhà trường ở trường Cao đẳng công nghiệp Nam Định ”: “Nhà trƣờng là một
dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt của XH, thực hiện chức năng kiến tạo các
kinh nghiệm XH cần thiết cho một nhóm dân cƣ nhất định sao cho việc kiến tạo


9




10

1.1.5. Khái niệm về môi trường giáo dục
Từ điển bách khoa Việt Nam có định nghĩa về môi trƣờng giáo dục: "Môi
trƣờng giáo dục là tổng hòa các mối quan hệ trong đó giáo dục và ngƣời đƣợc
giáo dục tiến hành hoạt động dạy và học".
Theo tác giả Phạm Hồng Quang, theo sách "Môi trường giáo dục", cho
rằng: “Nhìn từ một phương diện khác, Môi trường giáo dục còn là toàn bộ cơ sở
vật chất, tinh thần mà trong đó con người được giáo dục đang sống, lao động và
học tập được sử dụng nhằm tác động đến sự hình thành nhân cách của họ phù
hợp với mục đích giáo dục đã định”. [20,Tr17]
1.1.6.. Khái niệm về môi trường làm việc tích cực
Từ cơ sở lý luận về môi trƣờng làm việc [4], thì môi trƣờng làm việc tích
cực là môi trƣờng có đủ các nguồn lực và các điều kiện cần thiết để duy trì đƣợc
mọi hoạt động của tổ chức, có khả năng nâng cao năng suất lao động, chất lƣợng
sản phẩm, đồng thời tiết kiệm đƣợc thời gian, các nguồn lực, và phát triển bền
vững.
1.2. Môi trƣờng làm việc trong trung tâm giáo dục thƣờng xuyên
1.2.1. Các thành tố cơ bản của môi trường giáo dục
Môi trƣờng giáo dục gồm hai thành tố là:
- Môi trường vật chất: Mặt bằng, cảnh quan môi trƣờng, cở vật chất,
phƣơng tiện, thiết bị, đội ngũ, nguồn lực tài chính phục vụ cho các hoạt động
giáo dục.
- Môi trường văn hóa phi vật chất (văn hóa tinh thần): Các mối quan hệ,
các quy tắc ứng xử, các giá trị văn hóa, bầu không khí, tâm lý, chế độ chính
sách...
1.2.2. Môi trường làm việc trong nhà trường
Tác giả Lý Thị Kim Bình đã thể hiện trong quan điểm của mình là: Môi

chuyên môn và năng lực công tác của mỗi cán bộ, công chức, tâm lý của ngƣời
lãnh đạo là biết lắng nghe, biết kìm chế, luôn gần gũi nhân viên, biết tạo điều
kiện giúp đỡ khi nhân viên gặp khó khăn.
4. Xây dựng một tập thể đoàn kết. Nội dung này đòi hỏi lãnh đạo đơn vị
phải thƣờng xuyên quan tâm, tạo cho mọi ngƣời ý thức làm việc tập thể, biết
quan tâm lẫn nhau cùng giúp đỡ nhau trong cuộc sống và công tác. Phát hiện


12

những mâu thuẫn cá nhân bên trong đơn vị để kịp thời giải quyết, thƣờng xuyên
để mọi ngƣời găn bó với nhau cùng phấn đấu [4]
Từ các cơ sở lý luận về môi trƣờng làm việc [4], văn hóa nhà trƣờng
[12],[13],[20],[23] môi trƣờng làm việc trong nhà trƣờng gồm có các thành tố cơ
bản sau đây:
1. Phải có một nhà trƣờng với hai thành tố cơ bản trong nhà trƣờng là môi
trƣờng vật chất trong nhà trƣờng và môi trƣờng văn hóa trong nhà trƣờng. Môi
trƣờng làm việc trong nhà trƣờng là môi trƣờng làm việc dành cho cán bộ, giáo
viên, nhân viên trong nhà trƣờng với mục đích cao nhất là vì sự phát triển của
ngƣời học. Trong đó:
- Môi trường vật chất trong nhà trường: Mặt bằng, khuôn viên, sân chơi
bãi tập, trƣờng lớp học, nhà làm việc, phòng thiết bị, thƣ viện, phòng học bộ
môn, phƣơng tiện, thiết bị, công cụ dạy học, có nguồn lực tài chính, có đội ngũ
đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, có học trò đƣợc biên chế thành các lớp, đủ
điều kiện để tổ chức tốt và duy trì các hoạt động giáo dục, dạy và học trong nhà
trƣờng.
- Môi trường văn hóa tinh thần trong nhà trường:
Nhà trƣờng có bầu không khí các mối quan hệ, có cảnh quan môi trƣờng
học đƣờng, truyền thống nhà trƣờng, các giá trị văn hóa, chế độ chính sách, lô
gô, khẩu hiệu, các thông điệp, tình cảm, niềm tin của các thành viên với nhà

Học sinh sau ra trƣờng có trình độ là 12/12 và tốt nghiệp đƣợc cấp bằng
THPT.
Giáo viên GDTX đạt chuẩn về trình độ là cử nhân, đƣợc bồi dƣỡng về
nghiệp vụ sƣ phạm.
1.2.4. Môi trường làm việc tích cực trong trung tâm giáo dục thường xuyên
Từ khái niệm về môi trƣờng làm việc tích cực, môi trƣờng làm việc trong
nhà trƣờng nói chung và TTGDTX nói riêng thì môi trƣờng làm việc tích cực là
môi trƣờng có các đặc trƣng cơ bản sau đây:
1. Có đủ các điều kiện làm việc nhƣ nhà lớp học, sân chơi bãi tập, cảnh
quan môi trƣờng xanh sạch đẹp, thân thiện, an toàn. Có sự quan tâm đầu từ để
ứng dụng khoa học, kỹ thuật và công nghệ, đầu tƣ cho đào tạo bồi dƣỡng, chú
trọng đến chất lƣợng thiết bị, phù hợp với phát triển khoa học và nghệ.
2. Trung tâm có định hƣớng phát triển tốt, có nền móng vững chắc, có sự
kế thừa và phát triển liên tục, có đích đạt đƣợc rõ ràng, mỗi thành viên đều nhìn


14

thấy đƣợc cái đích mình cần phấn đấu, trách nhiệm cá nhân với mục đích đó với
tƣ cách là một thành viên trong nhà trƣờng, có đƣợc sự đồng thuận chung giữa
mong muốn của Hiệu trƣởng và giáo viên, nhân viên, xã hội, cha mẹ học sinh và
các em học sinh.
3. Để có đƣợc sự đồng thuận, sự ủng hộ của các cấp các ngành, của xã
hội, của cha mẹ học sinh, lòng tin học sinh vào nhà trƣờng, các thầy cô giáo, nhà
trƣờng phải có thƣơng hiệu và uy tín, có truyền thống tốt đẹp tạo nên lòng tự
hào trong các thế hệ nhà giáo và học sinh.
4. Cán bộ, giáo viên, nhân viên phải có động lực làm việc tốt luôn yêu
nghề, yêu nhà trƣờng, yêu học trò luôn mong muốn có cơ hội, điều kiện cống
hiến, phấn đấu, thể hiện một hình thức cạnh tranh lành mạnh.
5. Đội ngũ phải có trình độ năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng,