BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
------------------------------------------

NGUYỄN ANH NGHIỆP

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC
MÔN QUÂN SỰ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM KỸ THUẬT
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ THUẬT
CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. LÊ THANH NHU

Hà Nội –2015

0


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................... 5
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. 6
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT ........................................ 7
SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN .............................................................................. 7
DANH MỤC CÁC BẢNG.......................................................................................... 8
DANH MỤC CÁC HÌNH ........................................................................................... 9
PHẦN MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 10
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH
HỢP TRONG DẠY HỌC ........................................................................................ 13

2.1.3. Khoa GDQP-AN Trƣờng ĐH B ch Khoa Hà Nội.......................................... 32
2.2. Hiện trạng GDQP-AN tại trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội........................... 33
2.2.1. Đội ngũ gi o viên ............................................................................................ 33
2.2.2. Trình độ và tâm lý chung của sinh viên .......................................................... 34
2.2.3. Cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học ........................................................... 35
2.2.4. Thực tiễn về vận dụng c c phƣơng ph p dạy học ........................................... 35
2.2.4.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên về đổi mới phƣơng ph p dạy học: .... 35
2.2.4.2.Thực trạng về mức độ sử dụng c c phƣơng ph p và phƣơng tiện kỹ thuật
dạy học ...................................................................................................................... 36
2.3. Phân tích đặc điểm nội dung môn học quân sự tại trƣờng Đại học Bách Khoa
Hà Nội ..................................................................................................................... 37
2.3.1. Đặc điểm nội dung môn học GD QP-AN ....................................................... 37
2.3.2. Những thuận lợi và khó khăn .......................................................................... 38
2.3.2.1. Thuận lợi: ..................................................................................................... 38
2.3.2.2. Khó khăn: ..................................................................................................... 38
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.......................................................................................... 40
CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY
HỌC TÍCH HỢP MÔN QUÂN SỰ .......................................................................... 41
3.1. Các nguyên tắc và yêu cầu trong việc xây dựng các bài giảng điện tử theo quan
điểm tích hợp ............................................................................................................. 41
3.1.1. Nguyên tắc ...................................................................................................... 41
3.1.2.1. Đảm bảo mục tiêu và nội dung bài học ........................................................ 41
3.1.2.2. Đảm bảo tính khoa học ................................................................................ 41
3.1.2.3. Đảm bảo tính hiệu quả ................................................................................. 41
3.1.2.4. Đảm bảo tính sƣ phạm ................................................................................. 41

2


3.1.2.5. Đảm bảo tính thẩm mỹ ................................................................................. 42


3


3.3.3.1. Xây dựng và liên kết c c Slide ..................................................................... 70
3.3.4. Hoàn thiện bài giảng điện tử ........................................................................... 70
3.3.4.1. Liên kết tài liệu............................................................................................. 70
3.3.4.2. Xây dựng đề thi trắc nghiệm ....................................................................... 71
3.3.5. Đ nh gi , xuất bài giảng điện tử ..................................................................... 75
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.......................................................................................... 76
CHƢƠNG 4: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ...................................................... 77
4.1. Mục đích............................................................................................................. 77
4.2. Đối tƣợng, nội dung và phƣơng ph p ................................................................ 77
4.2.1. Đối tƣợng ........................................................................................................ 77
4.2.2. Nội dung và phƣơng ph p .............................................................................. 77
4.2.2.1. Nội dung ....................................................................................................... 77
4.2.2.2. Phƣơng ph p đ nh gi .................................................................................. 77
4.3. Kết quả thực nghiệm .......................................................................................... 78
4.3.1. Phân tích định tính .......................................................................................... 78
4.3.2. Phân tích định lƣợng ....................................................................................... 79
4.4. Lấy ý kiến chuyên gia ........................................................................................ 83
4.4.1. Mục đích.......................................................................................................... 83
4.4.2. Đối tƣợng khảo s t lấy ý kiến ......................................................................... 83
4.4.3. Nội dung khảo s t............................................................................................ 83
4.4.4. Kết quả khảo s t .............................................................................................. 84
KẾT LUẬN CHƢƠNG 4.......................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................... 89
Phụ lục 1- Chƣơng trình gi o dục QP-AN ..................................................................ii
Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA ................................................................................... iv

nghiệp đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý b u cho
t c giả từ những công việc đầu tiên và trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn
thành luận văn này.
Tuy đã rất nỗ lực phấn đấu, nhƣng do thời gian có hạn, vì vậy luận văn
không tr nh khỏi những thiếu sót và hạn chế. T c giả mong nhận đƣợc những ý kiến
đóng góp, bổ sung của Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp và bạn đọc để luận văn
đƣợc hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!

6


DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN
TT

Từ, cụm từ viết tắt

Nghĩa đầy đủ

1

CNH – HĐH

2

CNMP

Công nghệ mô phỏng


8

ĐHQG

Đại học quốc gia

10

ĐT

Đào tạo

9

GV

Giáo viên

11

LT

Lý thuyết

12

ND

Nội dung


19

SV

Sinh viên

20

TN

Thực nghiệm

21

TH

Thực hành

22

TTĐPT

Công nghiệp ho - Hiện đại ho

Phƣơng ph p dạy học
Phƣơng tiện

Sƣ phạm kỹ thuật

Truyền thông đa phƣơng tiện

Hình 3.3. Giao diện phần mềm M. PowerPoint sau khi cài iSpring ......................... 47
Hình 3.4. Thanh công cụ của V-iSpring đƣợc tích hợp vào PowerPoint.................. 48
Hình 3.5. Giao diện soạn đề thi trắc nghiệm ............................................................. 49
Hình 3.6. Mô phỏng các chi tiết của đạn súng B40 bằng PM Solidword ................. 52
Hình 3.7 - Cấu tạo thiết bị ......................................................................................... 54
Hình 3. 8 - Chọn bia bắn tập ..................................................................................... 54
Hình 3.9 - Cách thức tính điểm ................................................................................. 55
Hình 3.10. Giao diện phần mềm bắn tập MBT03 ở chế độ bắn quy không ............ 56
Hình 3.11. Chọn lớp, cá nhân kiểm tra ..................................................................... 56
Hình 3.12. Kết quả bắn kiểm tra ............................................................................... 58
Hình 3.13. Cập nhật danh sách................................................................................. 58
Hình 3.14. Nhập danh sách từ Excel ......................................................................... 59
Hình 3. 15. Qui trình xây dựng bài giảng điện tử theo Quan điểm tích hợp ............ 61
Hình 3. 16. Mô phỏng súng tiểu liên AK .................................................................. 69
Hình 3.17. Chèn tƣ liệu Flash vào bài giảng ............................................................. 70
Hình 3.18. Đính kèm tài liệu vào bài giảng .............................................................. 71
Bảng 3.4. Phân tích hệ thống tri thức ....................................................................... 71
Hình 4.1. Sự phân bố số SV theo điểm của 3 lần kiểm tra ở nhóm TN.................... 80
Hình 4.2. Sự phân bố số SV theo điểm của 3 lần kiểm tra ở nhóm ĐC ................... 81
Hình 4.3. Mức độ dịch chuyển phân bố điểm của 2 lớp TN và ĐC ......................... 81
Hình 4.4. Mức độ dịch chuyển phân bố tần suất hội tụ tiến ..................................... 82

9


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, trên thế giới, phƣơng ph p dạy học PPDH) truyền thống lấy gi o
viên làm trung tâm nặng về truyền đạt kiến thức, học sinh học thụ động đang dần bị
thay thế bằng PPDH tích cực lấy học sinh làm trung tâm.

B ch Khoa Hà Nội và cũng là để thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành
Lý luận và PPHD .
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn
Quân sự nhằm hỗ trợ quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học
quân sự tại Trƣờng Đại học B ch khoa Hà Nội
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu.
3.1. Đối tƣợng nghiên cứu
- Qu trình dạy và học môn Quân sự ở Đại học
3.2. Phạm vi nghiên cứu:
- Qu trình dạy và học môn Quân sự ở Đại học B ch khoa Hà Nội
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng quan điểm tích
hợp vào dạy học.
- Vận dụng xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp giữa lý
thuyết với thực hành trong quá trình dạy học môn Quân sự ở Đại học B ch khoa
Hà Nội
- Đ nh gi kết quả nghiên cứu.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng bài giảng điện tử đƣợc thiết kế theo quan điểm dạy tích hợp
vào qu trình dạy học môn Quân sự, sẽ kích thích đƣợc hứng thú học tập và ph t
triển khả năng tƣ duy s ng tạo của ngƣời học; góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và
học Quân sự ở trƣờng Đại học B ch khoa Hà Nội.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận:

11


-Phƣơng ph p phân tích, tổng hợp, so s nh…nhằm tìm hiểu kinh nghiệm

c c trào lƣu sƣ phạm theo mục tiêu, giải quyết c c vấn đề, dự n… Theo thống kê
của UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 đã có 208 chƣơng trình môn học thể hiện
quan điểm tích hợp ở c c mức độ kh c nhau, từ liên môn, kết hợp đến tích hợp hoàn
toàn theo những chủ đề. Từ năm 1960 đã có nhiều hội nghị bàn về việc ph t triển
chƣơng trình theo hƣớng tích hợp. Năm 1981, một tổ chức quốc tế đã thành lập để
cung cấp c c thông tin về c c chƣơng trình tích hợp c c môn khoa học nhằm thúc
đẩy việc p dụng quan điểm tích hợp trong việc thiết kế chƣơng trình c c môn khoa
học trên thế giới.
Th ng 9 năm 1968, Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với sự bảo
trợ của UNESCO, đã tổ chức tại Varna Bungari) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy
các khoa học” để đƣa ra c c lí do phải dạy học tích hợp c c khoa học, dạy học tích
hợp là gì, c ch thức dạy học tích hợp và những triển vọng của dạy học tích hợp,
trong đó có nêu ra rằng: Tích hợp không chỉ diễn ra ở nội dung mà còn tích hợp cả
ở phương pháp lẫn các kĩ năng, kĩ xảo cần hình thành ở người học. Tích hợp không
chỉ ở một ngành học nào mà là liên ngành. Tích hợp không chỉ ở một bậc học nào
mà ở tất cả các bậc học.
Điều đó cho thấy tích hợp là một trong những quan điểm xây dựng chƣơng
trình dạy học của nhiều nƣớc nhƣ Ph p, Mỹ, Anh… Ví dụ đầu những năm 90 của
thế kỷ XX, tài liệu giới thiệu về chƣơng trình Curriculum A comprehensive của
Hoa Kì đã giành hẳn một mục bàn về vấn đề tích hợp nội dung gi o dục trong
chƣơng trình gi o dục nhằm đ p ứng mong muốn làm cho chƣơng trình thích ứng
yêu cầu của xã hội, làm cho chƣơng trình trở lên có ý nghĩa .
Tại một số nƣớc Phƣơng Tây cũng đã xuất hiện những công trình nghiên cứu
nghiêm túc về quan điểm dạy học tích hợp. Nhà sƣ phạm Xavier Roegiers ngƣời

13


Ph p đã tổng hợp thành tài liệu “Khoa sƣ phạm tích hợp hay làm thế nào để ph t
triển c c năng lực ở nhà trƣờng” . Trong cuốn s ch này t c giả đã phân tích những


giảm bớt những nội dung trùng lặp trong chƣơng trình đào tạo để có thêm thời gian
cho giảng dạy c c kiến thức mới của môn học, tăng thời gian cho thực hành nghề,
giảm sự giảng dạy lặp lại kiến thức sinh viên đã học để tr nh gây nên sự nhàm ch n
của ngƣời học.
Việc nghiên cứu, vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học c c trƣờng nghề
đã có c c t c giả nhƣ Trịnh Xuân Bình với đề tài luận văn thạc sĩ “Xây dựng nội
dung c c bài dạy thực hành PLCS7 - 300 theo định hƣớng tích hợp cho sinh viên
chuyên ngành điện Trƣờng Cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp”[4] , t c giả đã vận
dụng quan điểm tích hợp liên môn để xây dựng nội dung c c bài giảng thực hành
PLC S7- 300 nhằm giải quyết sự chồng chéo, lặp lại kiến thức của môn học trang bị
điện và môn học PLC. T c giả đã phân tích chƣơng trình môn học PLC và Trang bị
điện, xây dựng đƣợc quy trình xây dựng nội dung c c bài dạy thực hành PLC S7300 theo định hƣớng tích hợp và đã xây dựng đƣợc nội dung một số bài dạy thực
hành PLC S7-300. T c giả Trần Thị Thơm 2010 với đề tài luận văn thạc sĩ “Dạy
học mô đun Vi điều khiển ở trƣờng Cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp theo quan điểm
tích hợp” , t c giả đã phân tích nội dung chƣơng trình hiện hành của mô đun vi điều
khiển và đƣa ra lí do mô đun vi điều khiển nên xây dựng và giảng dạy dƣới dạng tích
hợp giữa lý thuyết với thực hành để hiểu đƣợc lý thuyết hơn thông qua thực hành và qua
thực hành để rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và hiểu hơn c c vấn đề trừu tƣợng của lý
thuyết đồng thời đảm bảo tính thống nhất giữa lý thuyết với thực hành, học đƣợc và làm
đƣợc nội dung mới học trong khoảng thời gian học.
Có thể nói nhiều công trình nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học tích hợp
ở c c trƣờng, c c cơ sở đào tạo nghề nhằm nâng cao hiệu quả học tập, rèn luyện cho
sinh viên (SV) phƣơng ph p học tập bộ môn, tạo cho SV phƣơng ph p học tập tích
cực, tự lực góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên, chƣa có đề tài nào
nghiên cứu vận dụng quan điểm tích hợp để xây dựng bài giảng trong dạy học môn
Quân sự ở c c trƣờng Cao đẳng, Đại học. Nếu không biết vận dụng c c trang thiết
bị hiện đại kết hợp với phần mềm ứng dụng để thiết kế bài giảng tích hợp sẽ dẫn
đến việc học qu nặng về phân tích lý thuyết, nội dung trùng lặp. Vì vậy, đề tài


ngƣời học.
1.2.2. Tích hợp trong giáo dục
Các công trình nghiên cứu về GD&ĐT đã đƣa ra nhiều c ch tích hợp kh c

16


nhau, chẳng hạn có một số c ch tích hợp thƣờng dùng nhƣ sau:
 Tích hợp chương trình
Là sự liên kết, hợp nhất nội dung c c môn học có nguồn tri thức khoa học và
có những quy luật chung gần gũi nhau. Tích hợp chƣơng trình làm giảm bớt số môn
học, loại bớt đƣợc nhiều phần kiến thức trùng hợp nhau, tạo điều kiện để nâng cao
chất lƣợng và hiệu quả đào tạo [8, tr 384].
 Tích hợp các bộ môn
Là qu trình xích lại gần và liên kết c c ngành khoa học lại với nhau trên cơ
sở của những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho c c bộ môn, ngƣợc lại
với qu trình phân ho chúng. Tích hợp c c bộ môn trong gi o dục là sự phản nh
trình độ ph t triển cao của c c ngành khoa học vào nhà trƣờng đồng thời cũng là sự
đòi hỏi tất yếu của nhiệm vụ nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của chất lƣợng gi o
dục. Tích hợp c c bộ môn trong dạy học không những làm cho ngƣời học có tri thức
bao qu t, tổng hợp về thế giới kh ch quan, thấy rõ hơn mối quan hệ và sự thống
nhất của nhiều đối tƣợng nghiên cứu khoa học trong những chỉnh thể kh c nhau,
đồng thời còn bồi dƣỡng cho ngƣời học những phƣơng ph p học tập, nghiên cứu có
tính lôgíc biện chứng làm cơ sở đ ng tin cậy để đi đến những hiểu biết, những ph t
hiện có ý nghĩa khoa học và thực tiễn lớn hơn. Tích hợp c c bộ môn còn có t c
dụng tiết kiệm thời gian, công sức vì loại bỏ đƣợc nhiều điều trùng lặp trong nội
dung và PPDH của những bộ môn gần nhau. Tích hợp c c bộ môn cần đƣợc thể
hiện trong chƣơng trình đào tạo và trong qu trình dạy học [8].
C c nội dung tích hợp cần đƣợc thể hiện trong chƣơng trình đào tạo một
ngành học có thể đƣợc thực hiện theo c c c ch tích hợp sau:

triển tư duy sáng tạo” [9]
C c định nghĩa trên nêu rõ c c thành phần tham gia tích hợp là loại tri thức
hoặc các thành tố của quá trình dạy học.
Xuất ph t từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, trong khuôn khổ luận văn
này, dạy học tích hợp đƣợc hiểu là “quá trình dạy học mà ở đó các thành phần năng lực
được tích hợp với nhau trên cơ sở các tình huống cụ thể trong đời sống để hình thành
năng lực của người học”.
Hiện nay, ngành dạy nghề Việt Nam đang ph t triển chƣơng trình và tổ chức hệ
thống đào tạo nghề dựa trên tiếp cận năng lực thực hiện, trong đó, năng lực thực hiện

18


đƣợc coi nhƣ sự tích hợp của ba thành phần: kiến thức - kỹ năng - th i độ nghề nghiệp.
Bởi vậy, từ góc độ tích hợp dọc, trong tình huống cụ thể của lĩnh vực đào tạo
nghề hiện nay, có thể coi dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà ở đó các nội
dung, hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ được tích hợp với nhau trong cùng
một nội dung và hoạt động dạy học để hình thành và phát triển năng lực thực hiện
hoạt động nghề nghiệp cho người học.
Nhấn mạnh đến các thành phần tích hợp là kiến thức - kỹ năng - th i độ không
chỉ phù hợp với mục đích sƣ phạm của dạy học tích hợp, tiếp cận năng lực thực hiện
trong dạy nghề mà còn tr nh đƣợc những khó khăn lúng túng không cần thiết cho
c c cơ sở đào tạo nghề khi triển khai ứng dụng dạy học tích hợp. Tuy nhiên để việc
dạy học tích hợp có hiệu quả cần xây dựng các bài giảng điện tử để cụ thể hóa lý
thuyết, hỗ trợ việc rèn luyện kỹ năng.
1.3. Một số vấn đề về dạy học tích hợp
1.3.1. Mục đích của dạy học tích hợp
Chƣơng trình dạy nghề truyền thống phần lớn là theo quan điểm tiếp cận nội dung.
Chƣơng trình dạy nghề đƣợc thiết kế thành c c môn học lý thuyết và môn thực hành t ch
rời nhau. Bên cạnh những ƣu điểm nổi trội của loại chƣơng trình này nó có những hạn

Theo quan điểm của DHaiNaut [11,tr47], tích hợp đƣợc chia làm 4 loại:
-

Quan điểm “trong nội bộ môn học” tích hợp trong một môn học ƣu tiên c c

nội dung môn học, quan điểm này duy trì một môn học riêng rẽ
Ví dụ: Thƣờng xuyên cập nhật, bổ sung c c tài liệu, vũ khí, trang thiết bị mới
nhất trang bị cho bộ đội lục quân trên thế giới hiện nay trong qu trinh giảng dạy
môn quân sự.
-

Quan điểm đa môn trong đó có thể đề nghị những tình huống, những “đề

tài”, có thể đƣợc nghiên cứu tổng hợp từ nhiều môn học kh c nhau. Theo quan điểm
này những môn học đƣợc tiếp cận một c ch riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một số thời
điểm trong qu trình nghiên cứu, nhƣ vậy c c môn học chƣa đƣợc tích hợp.
-

Quan điểm “liên môn” trong đó đề xuất những tình huống chỉ có thể tiếp cận

một c ch hợp lý qua sự soi s ng của nhiều môn học. Ở đây nhấn mạnh đến sự liên
kết của nhiều môn làm cho chúng tích hợp với nhau để để giải quyết một tình huống
những vấn đề phải giải quyết.
-

Quan điểm “xuyên môn”, chủ yếu ph t triển những kỹ năng mà SV có thể sử

dụngtrong tất cả c c môn học, trong tất cả c c tình huống. Những kỹ năng này gọi

20

+ Kết hợp tính lý luận với tính thực tiễn;
+ Kết hợp củng cố và ph t triển năng lực;

21


+ Kết hợp hoạt động của thầy với hoạt động của trò…
- Dạy học tích hợp phải đảm bảo tiết kiệm đƣợc thời gian, tăng thời gian và
hiệu quả thực hành nghề, nâng cao đƣợc chất lƣợng đào tạo nghề theo mục tiêu đào tạo
đã đề ra.
- Cấu trúc của bài dạy tích hợp phải mềm dẻo, linh hoạt, tạo đƣợc sự liên
thông giữa c c loại hình đào tạo .
1.3.4. Yêu cầu của dạy học theo quan điểm tích hợp
- Dạy học phải đảm bảo tính khoa học ứng dụng và thực tiễn: Khoa học và
công nghệ ra đời do yêu cầu của thực tiễn. Yêu cầu phục vụ thực tiễn càng cao thì
khoa học càng ph t triển. Kỹ thuật công nghệ chính là lĩnh vực nghiên cứu c c giải
ph p đƣa khoa học vào phục vụ cuộc sống con ngƣời.
- Dạy học phải quan tâm tới tính đa chức năng, đa phƣơng n của c c giải
ph p kỹ thuật tính linh hoạt cao . Khả năng thực hiện nhiều chức năng của thiết bị,
ví dụ nhƣ m y tiện CNC với chức năng tự động ho cao, nhiều loại dao cùng g trên
ổ chứa dao, m y có thể thực hiện đƣợc nhiều nguyên công trên cùng một lần gá.
- Dạy học phải chú ý tính tiêu chuẩn ho : Gi o dục SV tuân thủ c c tiêu
chuẩn kỹ thuật, quy trình thao t c thực hành và khả năng chuyển giao, sử dụng vào
bài thực hành sản xuất theo đúng quy trình.
- Dạy học phải khai th c đƣợc tính tổng hợp và tích hợp của kỹ thuật: Vận
dụng kiến thức chung của nhiều môn khoa học kh c nhau kết hợp với c c kiến thức
đó để giải quyết một vấn đề kỹ thuật.
- Dạy học phải chú ý tới tính cụ thể và trừu tƣợng của kiến thức: Trong qu
trình dạy học, xuất ph t từ c i cụ thể hay trừu tƣợng mà có PPDH thích hợp, để hình
thành và ph t triển tƣ duy SV bằng c ch trực quan ho , sử dụng c c phƣơng tiện

- Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng đƣợc kết nối với nhau và với
ngƣời sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet … có thể đƣợc khai thác để
tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khi không thể thiếu để học sinh
học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, đƣợc thực
hiện độc lập hoặc trong giao lƣu.
Những thí nghiệm, tài liệu đƣợc cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh
chữ, âm thanh sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận có
lý, học sinh có thể có những dự đo n về các tính chất, những quy luật mới. Đây là
một công dụng lớn của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình đổi mới

23


phƣơng pháp dạy học. Có thể khẳng định rằng, môi trƣờng công nghệ thông tin và
truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ của học sinh
và điều này làm nảy sinh những lý thuyết học tập mới.
1.4.2. Bài giảng điện tử.
1.4.2.1. Khái niệm bài giảng điện tử
- Là bài giảng có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin mà trong đó toàn bộ hoạt
động dạy học đƣợc chƣơng trình hóa thông qua môi trƣờng đa phƣơng tiện
(multimendia).
- Ở mức độ thấp, giáo viên thực hiện bài giảng dƣới sự hỗ trợ của bản trình diễn
để tổ chức các hoạt động dạy học nhằm đ p ứng đƣợc mục tiêu của bài học.
- Ở mức độ cao nhất của bài giảng điện tử là toàn bộ kịch bản dạy học của
ngƣời thầy đƣợc số hóa, tạo nên một phần mềm dạy học hoàn chỉnh có tƣơng t c và
khả năng quản lý. Đặc biệt là nó có thể thay thế vai trò của ngƣời thầy ở một số thời
điểm nhất định.
- Trong môi trƣờng multimedia, thông tin đƣợc truyền dƣới các dạng: văn
bản text , đồ họa(graphics), hoạt ảnh(animation), ảnh chụp(image), âm thanh(audio)
và phim video(video clip).