BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ BÍNH

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU VĂN AN,
HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HẬU

HÀ NỘI - 2017


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các cán bộ, giảng viên
trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo các điều kiện
thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận văn.
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Trọng Hậu
đã định hướng cho em nghiên cứu đề tài này. Thầy đã rất tận tình hướng dẫn,
động viên và luôn khích lệ em trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành
luận văn.
Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn trường Trung học sơ sở Chu Văn
An, gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả
trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.


Quản lý giáo dục

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CNTT

Công nghệ thông tin

KHKT

Khoa học kĩ thuật

BCHT.U Đảng

Ban Chấp Hành Trung Uơng Đảng

HS

Học sinh

HSG

Học sinh giỏi

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................ 3
5. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................. 3
. Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................................. 4
7. Câu hỏi nghiên cứu ................................................................................................. 4
8. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................................... 4
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài ................................................................ 5
10. Cấu trúc của luận văn ............................................................................................ 5
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO
VIÊN ........................................................................................................................... 6
1 1 T ng u n nghiên c u v n đ ........................................................................... 6
1 2 Những khái niệm cơ bản.................................................................................... 8
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục ......................................................................... 8
1.2.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên................................................................... 15
1.2.3. Quản lý đội ngũ giáo viên ...................................................................... 17
1.2.4. Một vài vấn đề về quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục .................... 18
1 3 Trường Trung học cơ sở trong Hệ thống Giáo dục uốc dân ..................... 18
1.3.1. Mục tiêu giáo dục trung học cơ sở ......................................................... 19
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở .............................. 20
1.3.3. Hiệu trưởng trường trung học cơ sở quản lý đội ngũ giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................ 21
1 4 N i dung uản lý đ i ng giáo viên ở trường trung học cơ sở th o
chuẩn ngh nghiệp................................................................................................... 22
1.4.1. Quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ............................. 22
1.4.2. Tuyển chọn và bố trí s dụng đội ngũ giáo viên .................................... 22
1.4.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ................................................... 23
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên ..................................................... 25
1.4.5. Môi trường và chính sách phát triển đội ngũ giáo viên .......................... 26

iii

th o Chuẩn ngh nghiệp giáo viên ......................................................................... 46
2.5.1. Quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ............................. 46
2.5.2. Tuyển chọn, s dụng ĐNGV ................................................................. 48
2.5.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ................................................... 50
2.5.4. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên ..................................................... 52
2.5.5. Thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ đội ngũ giáo viên ....................... 54
2 6 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý đ i ng giáo viên trường ...... 56
THCS Chu Văn An ................................................................................................. 56
2.6.1. Điểm mạnh ............................................................................................. 56
2.6.2. Hạn chế ................................................................................................... 56
2.6.3. Nguyên nhân của nhữngđiểm mạnh và hạn chế ..................................... 58
iv


Kết luận chương 2 ................................................................................................... 60
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG
THCS CHU VĂN AN, HUYỆN THANH TRÌ, TP HÀ NỘI THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN ................................................................ 61
3 1 Nguyên tắc đ xu t các biện pháp ................................................................... 61
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống ........................................................................... 61
3.1.2. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................ 61
3.1.3. Đảm bảo tính đồng thuận ....................................................................... 62
3 2 Biện pháp uản lý đ i ng giáo viên ở trường THCS CHU VĂN AN
th o chuẩn ngh nghiệp .......................................................................................... 62
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và trách
nhiệm của đội ngũ giáo viên ............................................................................. 62
3.2.2. Quy hoạch và kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu cuả nhà trường ............................................ 65
3.2.3. Thực hiện cơ chế phân cấp quản lý trong tuyển chọn, bố trí, s dụng
đội ngũ giáo viên .............................................................................................. 69


Bảng 2.4: Thống kê số lượng học sinh của trường Chu Văn An trong 3 năm
học .......................................................................................................... 35
Bảng 2.5: Thống kê kết quả đạt được về hạnh kiểm và học lực của HS trường
THCS Chu Văn An trong hai năm học 2014-2015 và 2015-2016 ........ 36
Bảng 2. : Kết quả các kì thi HSG các cấp khối , 7, 8 năm học 2014-2015 ......... 37
Bảng 2.7: Kết quả các kì thi HSG các cấp khối 9 năm học 2014-2015 ................. 37
Bảng 2.8

: Kết quả các kì thi HSG các cấp khối , 7, 8 năm học 2015 - 2016 ..... 37

Bảng 2.9: Kết quả các kì thi HSG các cấp khối 9 năm học 2015 - 2016 ............... 38
Bảng 2.10. Bảng thống kê tình hình số lượng CBQL, GV, NV của trường năm
học 201 – 2017: .................................................................................... 40
Bảng 2.11. Thống kê trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL, GV ................................ 42
Bảng 2.12. Kết quả đánh giá, xếp loại ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp* Năm
học 2015 - 2016 ..................................................................................... 42
Bảng 2.13 Kết quả đánh giá công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV ....... 46
Bảng 2.14: Kết quả đánh giá hoạt động tuyển chọn, s dụng đội ngũ giáo viên ........... 48
Bảng 2.15: Kết quả đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV .......................... 50
Bảng 2.16: Kết quả đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ gíao viên ........ 52
Bảng 2.17: Kết quả đánh giá hoạt động thực hiện chế độ chính sách đối với đội
ngũ GV THCS Chu Văn An trong gần ba năm qua............................... 54
Bảng 3.1. Đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất ........................... 84
Bảng 3.2. Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất.............................. 85
Bảng 3.3. So sánh sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất ................................................................................... 86

vi


Đại hội X của Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: "Giáo dục
và Đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền
tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước".
Để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, có nhiều yếu tố, trong đó
yếu tố đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng. Quản lý giáo
dục và chất lượng của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là những yếu tố mang
tính quyết định đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Bởi lẽ,
người cán bộ quản lý giáo dục vừa giữ vai trò và trách nhiệm của nhà giáo,

1


vừa giữ vai trò và trách nhiệm của nhà quản lý giáo dục, thực hiện việc đảm
bảo chất lượng giáo dục.
Trong sự nghiệp giáo dục đào tạo, Đảng và Bác luôn xem giáo viên là
cán bộ quản lý giáo dục, là nhân vật trung tâm, lực lượng nòng cốt góp phần
quyết định chất lượng giáo dục. Để mỗi con người Việt Nam trở thành người
công dân hữu ích cho đất nước, Bác đã mong muốn một nền giáo dục làm
phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của người học. Người đã khẳng định: “
Đầu tiên là công việc với con người ”, “…Vô luận việc gì cũng đều do con
người làm ra và dù từ nhỏ đến lớn, từ gần đến xa đều thế cả ”, “Có cán bộ tốt
việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hoặc
kém. Đó là một chân lý ”.
Đảng ta đã xác định: “nguồn lực con người là nguồn lực của mọi nguồn
lực”. Muốn thực hiện chiến lược phát triển Kinh tế, Xã hội thì trước hết phải
xây dựng và thực hiện tốt chiến lược phát triển toàn diện con người.
Trong bất cứ hệ thống giáo dục nào thì đội ngũ Nhà giáo cũng giữ vai
trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục; là đội ngũ có vai trò
chủ đạo trong việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, phục vụ cho phát triển
Kinh tế - Xã hội của đất nước.

pháp quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THCS CHU V N AN, Huyện Thanh
Trì, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.
4 Khách th và đối tư ng nghiên c u
4.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên trường THCS
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS CHU V N AN, Huyện Thanh
Trì, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.
5 Phạm vi nghiên c u
Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên ở trường
THCS CHU V N AN, Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề
nghiệp giáo viên THCS.
Phạm vi thời gian nghiên cứu từ năm học 2014-2015 đến nay.
3


6 Giả thuyết nghiên c u
Hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THCS Chu Văn An
Thanh Trì đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng bộ, còn có
những bất cập, nếu áp dụng các biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn thì
chất lượng quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp sẽ được nâng
cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS CHU V N AN,
Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
7 Câu hỏi nghiên c u
Cần những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả hoạt
động quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THCS CHU V N AN, Huyện Thanh
Trì, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.
8 Phương pháp nghiên c u
8 1 Nhóm phương pháp nghiên c u tài liệu
Nghiên cứu văn kiện, văn bản, tài liệu, đọc, phân tích, tổng hợp, hệ

để x lý các dữ liệu, số liệu khảo sát trong quá trình nghiên cứu.
9 Ý nghĩ kho học và thực tiễn củ đ tài
Nghiên cứu đề tài sẽ là cơ hội để tìm hiểu, đánh giá và đề xuất các biện pháp
quản lí đội ngũ giáo viên tại Trường THCS Chu Văn An theo chuẩn nghề
nghiệp giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Đề tài này nếu được thông qua và
chấp thuận sẽ đóng góp một phần cho công tác quản lý đội ngũ giáo viên theo
tinh thần khoa học, góp phần nâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn trong
huyện đáp ứng được nhu cầu của xã hội.
10 C u trúc củ luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học
cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên
Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học
cơ sở Chu Văn An huyện Thanh Trì, TP. Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
giáo viên.
Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên ở Trường Trung học
cơ sở Chu Văn An huyện Thanh Trì, TP. Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp
giáo viên.
5


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
1 1 T ng u n nghiên c u v n đ
Trong những năm gần đây, vấn đề quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục đã được đề cập nhiều trong chủ trương, đường lối,
chính sách phát triển GD & ĐT của Đảng và Nhà nước. Vấn đề này cũng đã
thu hút không ít sự quan tâm của các nhà quản lý, các nhà khoa học trong và

Chẳng hạn: Tác giả Phạm Minh Hạc, (2001) Về phát trỉển toàn diện con
người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. NXB Chính trị Quốc gia; các tác
giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2010) trong cuốn Đại cương
Khoa học quản lý đã xác định bảy nội dung cụ thể của quản lý nguồn nhân
lực nói chung; các tác giả Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2002): Phát triển
nhân lực công nghệ ưu tiên ở nước ta trong thời kỳ CNH, HĐH, NXB Giáo
dục; tác giả Trần Khánh Đức, (2010) trong cuốn Giáo dục và phát triển
nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam đã xác định các
quan điểm cụ thể trong quản lý đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục; tác
giả Nguyễn Trọng Hậu, (2014), trong Tài liệu giảng dạy cho lớp cao học,
Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, về học phần “Quản lý
nguồn nhân lực trong giáo dục” đã có phần tổng quan chung về quản lý
nguồn nhân lực cũng như đưa ra các nội dung của quản lý nguồn nhân lực ở
một cơ sở giáo dục; tác giả Vũ Văn Tảo, (2002), đã trình bày quan điểm
“Phát triển giáo dục gắn với phát triển NNL, một hướng tíếp tục đổi mới giáo
dục trong thời kỳ CNH, HĐH” tại Tham luận tại Hội thảo về những vấn đề
giáo dục và tâm lý của HSSV (9-10/12/2002)… Nhìn chung, các tác giả đều
đã đề cập tới nhiều khía cạnh quan trọng của nguồn nhân lực và quản lý
nguồn nhân lực trong một tổ chức, hay trong một cơ sở giáo dục trong đó có
chất lượng của đội ngũ.
Một số luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục nghiên cứu về quản lý đội ngũ
giáo viên, quản lý phát triển đội ngũ CBQL trường học, quy hoạch phát triển
đội ngũ giáo viên của một số địa phương như:
7


Nguyễn Thị Nhung (2009) với đề tài “Phát triển đội ngũ Giáo viên
Trường Trung cấp Văn hoá, Thể thao và Du lịch Bắc Giang trong giai đoạn
hiện nay”; “Trần Đình Trung, (2011) với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên
ở Trường Cán bộ Hợp tác xã và Doanh nghiệp nhỏ trong giai đoạn hiện nay’;

sự chỉ huy, phối hợp, điều hành … đó chính là hoạt động quản lý.
Có nhiều định nghĩa khác nhau về khoa học quản lý tuỳ theo các quan
điểm tiếp cận khác nhau.
Nói về phạm trù này, Các Mác cũng đã khẳng định: "Tất cả mọi lao
động xã hội hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì
ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và
thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ
thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ
cầm tự mình điều khiển lấy mình còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc
trưởng.” [8; tr. 23].
Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến, nhưng chưa có một
định nghĩa thống nhất; với các tiếp cận khác nhau, các nhà lý luận đưa ra
nhiều khái niệm về quản lý:
Theo Fređerich Winslow Taylor (185 – 1915), “Quản lý là nghệ thuật
biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp
tốt nhất và rẻ nhất” [13, tr. 8].
Theo Henry Fayon (1841 – 1925) thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục
tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ
đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”. Ông còn khẳng định “Khi con người lao động
hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc mà họ
phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới dệt nên
mục tiêu của tổ chức”.
Theo H. Koontz (người Mỹ) thì “Quản lý là hoạt động đảm bảo phối
hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức trong một môi
trường và đối với những điều kiện nguồn lực cụ thể” [13, tr.2].
Theo Mary Parker Pollett thì “Quản lý là nghệ thuật hoàn thành công việc
thông qua người khác”.
9



sánh kết quả hoạt động với mục tiêu đã xác định để nhận biết về chất lượng
11


và hiệu quả các hoạt động đó. Từ đó tìm ra những điểm tốt, chưa tốt và những
sai phạm để từ đó đưa ra các quyết định phát huy, điều chỉnh hoặc x lý.
Trong một chu trình quản lý cả bốn chức năng trên có liên quan mật
thiết với nhau, phối hợp, bổ sung cho nhau, Có thể sơ đồ hoá chu trình quản
lý như sau:
Kế hoạch hoá

Kiểm tra

Thông tin quản lý

Tổ chức

Lãnh đạo
(Chỉ đạo)
S đồ 1.1: S đồ các chức năng t ong một chu t ình quản lý

Từ những khái niệm trên, ta có thể rút ra kết luận chung về quản lý như
sau: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và
có lựa chọn của chủ thể quản lý đến đối tượng (khách thể) quản lý nhằm giữ
cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục
tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất.
Trong quá trình quản lý, ngoài việc thực hiện 4 chức năng quản lý còn có
hai hoạt động là thông tin quản lý và ra quyết định quản lý để thực hiện được
quá trình quản lý hoàn chỉnh. Thông tin quản lý là huyết mạch và nguyên liệu
cho các hoạt động quản lý, quyết định quản lý là sản phẩm lao động của

Mục tiêu của quản lý giáo dục chính là trạng thái mong muốn trong
tương lai đối với hệ thống giáo dục, đối với trường học, hoặc đối với những
thông số chủ yếu của hệ thống giáo dục trong mỗi nhà trường. Những thông
số này được xác định trên cơ sở đáp ứng những mục tiêu tổng thể của sự phát
triển kinh tế xã hội trong từng giai đoạn phát triển của kinh tế đất nước. Mục
tiêu này gồm: Đảm bảo quyền học sinh vào các ngành học, các cấp học, các
lớp học đúng chỉ tiêu và tiêu chuẩn; đảm bảo chỉ tiêu và chất lượng đạt hiệu
quả đào tạo, phát triển tập thể sư phạm đồng bộ, nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ và đời sống vật chất; xây dựng và hoàn thiện các tổ chức
14


chính quyền, Đảng, đoàn thể, quần chúng để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục
và đào tạo.
Đối tượng của quản lý giáo dục là hoạt động của cán bộ, giáo viên, học
sinh và tổ chức sư phạm của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch và
chương trình giáo dục và đào tạo nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã quy
định với chất lượng cao.
1.2.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Giáo viên
Giáo viên là chủ thể của quá trình dạy học, giữ vai trò chỉ đạo, tổ chức,
điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi,
khám phá tri thức và phát huy tính sáng tạo của học sinh.
Theo Điều 70 của Luật giáo dục năm 2005 và Luật S a đổi, bổ sung
một số điều của Luật Giáo dục năm 2009 giáo viên là những người dạy học ở
bậc phổ thông và bậc học tương đương.
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ là khối đông người được tập hợp và tổ chức thành lực lượng để
thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc không cùng
nghề nghiệp nhưng có lý tưởng, có mục đích chung hoạt động trong một tổ chức.

nghệ đến những thay đổi về môi trường lao động lẫn thay đổi trong quản lý,
điều hành sản xuất. Người lao động phải tinh thông về nghề nghiệp, phải có
năng lực đổi mới nhanh chóng, thậm chí thay đổi cả nghề chuyên môn. Tất cả
những điều này phụ thuộc không nhỏ vào chất lượng của giáo dục, vào lao
động của nhà giáo.
Để có một đội ngũ giáo viên mạnh trong nhà trường, đòi hỏi mỗi thầy
giáo, cô giáo phải có trình độ chuyên môn cao, có đạo đức trong sáng, có
lương tâm và trách nhiệm của nhà giáo. Do vậy, trong nhà trường phải có kế
hoạch phát triển đội ngũ giáo viên như: Lãnh đạo việc thu hút đội ngũ, tạo
môi trường học tập, lãnh đạo các hình thức học tập định kỳ, quá trình tự học,
tự bồi dưỡng, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và tự bồi

16


dưỡng. Có kế hoạch hỗ trợ giáo viên, đánh giá và khen thưởng đội ngũ giáo
viên để tạo ra động lực phấn đấu trong môi trường sư phạm.
Tại Điều 15 của Luật Giáo dục năm 2005 và Luật S a đổi, bổ sung một
số điều của Luật Giáo dục năm 2009 cũng đã khẳng định: “Nhà giáo giữ vai
trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.
Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người
học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách s dụng,
đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo
thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống
quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học”.
Vậy ĐNGV là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và NCKH
ở các cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề; họ gắn kết với nhau bằng
hệ thống mục tiêu giáo dục; cùng trực tiếp giảng dạy và giáo dục sinh viên,
cùng chịu sự ràng buộc của những quy tắc có tính chất hành chính của ngành
giáo dục và Nhà nước.