I. MỞ ĐẦU
1. 1 Lý do chọn để tài:
Hoạt động tạo hình nói chung và ở thể loại vẽ nói riêng còn gọi là hoạt
động tạo ra cái đẹp trong cuộc sống bằng phương tiện tạo hình. Đó là sự kết hợp
hài hòa của những cái đẹp giữa đường nét, màu sắc, hình khối và bố cục trong
không gian. Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ luôn gắn liền với đời sống hiện
thực nhằm thỏa mãn về nhu cầu cái đẹp của con người, nó tạo ra các tác phẩm
nghệ thuật tạo hình nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức thẩm mĩ, đồng thời nâng
cao chất lượng đời sống văn hóa, đưa cái đẹp vào cuộc sống của con người.
Nghệ thuật tạo hình còn là hình thức giao tiếp bằng ngôn ngữ của hình tượng
nghệ thuật khi con người chưa biết về lời nói và chữ viết của nhau mà chỉ thể
hiện qua ngòi bút vẽ….Vì thế có thể nói hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là hoạt
động nhận thức đặc biệt mà ở đó con người không chỉ đơn thuần nhận thức về
cái đẹp của thế giới xung quanh mà còn có mong muốn cải tạo thế giới theo quy
luật của cái đẹp. Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là hoạt động đòi hỏi ở con
người lòng ham muốn, niềm say mê nghệ thuật… không có những cái đó chắc
hẳn không có sáng tạo nghệ thuật mà sáng tạo nghệ thuật chính là ngưỡng tối đa
của tính tích cực hoạt động nghệ thuật nói chung của hoạt động tạo hình nói
riêng, hay nói cách khác hoạt động nghệ thuật là hoạt động thể hiện cao nhất
tính tích cực và sáng tạo của con người.
Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ của trẻ em chưa phải là hoạt động sáng
tạo nghệ thuật thực thụ. Qúa trình hoạt động và sản phẩm hoạt động tạo hình của
trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Hoạt động
tạo hình của trẻ không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội,
cải tạo thế giới hiện thực xung quanh mà kết quả vĩ đại nhất của quá trình hoạt
động là làm biến đổi, phát triển chính bản thân trẻ.[2]
Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là một phương tiện phát triển thẩm mỹ
cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức
năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc
trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham
muốn tạo ra được cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển

sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất
mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt khác vốn tù của trẻ còn quá
ít, một số trẻ chưa đi nhà trẻ vì là con em nông thôn ở xa nên chưa thông thạo
tiếng phổ thông, còn rụt rè khi giao tiếp nên chưa thể diễn đạt nguyện vọng của
mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngôn
ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh.
Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm với nó
và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm đó được. Chính từ các
hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ. Vì vậy tôi đã mạnh
dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả trong hoạt động tạo
hình, thể loại vẽ, cho trẻ 3- 4 tuổi Trường Mầm non Điển Trung, Huyện Bá
Thước”. Để làm đề tài nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu là tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng việc tổ chức các
hình thức giáo giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi tại
Trường Mầm non Điền Trung thông qua hoạt động tạo hình, thể loại vẽ.
Rèn luyện đôi tay khéo léo, trí tưởng tượng, óc sáng tạo và ham muốn làm
ra cái đẹp và thích khám phá về thế giới xung quanh trẻ, tính tò mò và yêu mến
cái đẹp, bảo vệ sản phẩm của mình làm ra.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Biện pháp nâng cao hiệu quả trong hoạt động tạo hình, thể loại vẽ, cho trẻ 3- 4
tuổi.
1.4. Phương pháp nghiên cứu: Bao gồm:

2


- Phương pháp thu thập thông tin: Qua trò chuyện với phụ huynh, trò
chuyện với đồng nghiệp, nghiên cứu sử dụng tài liệu,tham khảo sách báo, tập
san, mạng xã hội.

ngày càng nhiều màu sắc, hình ảnh… của các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống
hàng ngày.[1]
Đặc biệt đối với trẻ 3 – 4 tuổi cần giúp trẻ phát triển mở rộng óc sáng tạo,
trí tưởng tượng, biết sử dụng nhiều loại màu sắc bằng cách thường xuyên nói
chuyện với trẻ về những sự vật, hiện tượng, hình ảnh…. mà trẻ nhìn thấy trong
sinh hoạt hàng ngày, nói cho trẻ biết đặc điểm, tính chất, công dụng của chúng
từ đó hình thành cho trẻ tính tư duy, lòng ham muốn làm ra cái đẹp, thích khám
phá và tái tạo lại những hình ảnh mà trẻ được quan sát. Từ đó mà trong các
trường Mầm non nói chung và Trường Mầm Non Điền Trung nói riêng và cụ thể
là Lớp Mẫu giáo C1 (3 - 4 tuổi) do tôi phụ trách lại càng là một vấn để mà tôi
quan tâm và trăn trở làm thế nào để hướng dẫn cho trẻ từ cách nhận biết màu,
cách phối màu, cách cầm bút, tư thế ngồi, lòng ham muốn được khám phá thế
giới của trẻ....
2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình ở lớp 3-4 tuổi
* Thuận lợi:
- Lớp tôi phụ trách được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của BGH nhà trường,
Sự quan tâm, đưa đón đúng giờ của các bậc phụ huynh.
- Các bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ, đóng góp các nguyên vật liệu sẵn
có ở địa phương hoặc các nguyên vật liệu phế thải… để cô trò tận dụng làm đồ
dùng đồ chơi tạo môi trường cho trẻ hoạt động.

4


- Là một trường đạt chuẩn quốc gia nên có nhiều đồng nghiệp có năng lực
nên tôi được học hỏi để nâng nghiệp vụ tay nghề và đặc biệt là giúp ích cho tôi
khi nghiên cứu đề tài này.
- Bản thân đạt trình độ trên chuẩn, am hiểu về chuyên môn có uy tín đối với
đồng nghiệp luôn nhiệt tình trong quá trình giảng dạy được nhân dân quí mến,
học sinh quí trọng và yêu mến cô giáo cũng như được lãnh đạo cấp trên tin

đảm bảo, số trẻ / lớp quá đông ( 40 trẻ).
5


Phần lớn trẻ trong lớp tôi chưa qua nhà trẻ nên kỹ năng nhận biết màu, kỹ
năng cầm bút, tô vẽ chưa có; trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động.
Vốn từ của trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu
của mình đối với người khác.
Trẻ chưa có thói quen lao động tự phục vụ, các nề nếp trong học tập vui
chơi còn tự do chưa theo đúng quy trình.
Trẻ chưa dám nhận xét bài của bạn và chưa biết diễn đạt đủ câu: Vì sao
thích? Vì sao không thích?
Đa số trẻ chưa biết cách định hướng không gian, cách bố cục tranh một
cách phù hợp.
Phần lớn phụ huynh đi làm ăn xa, để con cho ông bà nên sự quan tâm đến
các cháu còn hạn chế.
Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn
tại, tôi đi sâu vào nghiên cứu và tìm ra được một số biện pháp nâng cao hiệu quả
trong hoạt động tạo hình, thể loại vẽ cho trẻ 3- 4 tuổi.
Trong quá trình được phân công phụ trách lớp Mẫu giáo C1(3-4 tuổi) tôi
đã khảo sát mức độ phát triển của trẻ thông qua hoạt động tạo hình. Kết quả thu
được như sau:
TT

Nội dung khảo sát

Tổng số trẻ
khảo sát

Đạt


40

17

42,5%

23

57,5%

3

Trẻ biết cách tô: trời,
mặt đất, tô ngang, tô
đúng, tô trùng khít,
không trườn ra ngoài,
tô mịn....

40

17

42,5%

23

57.5%

4

6

Thể hiện được sự sáng
tạo trong quá trình thực
hiện

40

15

37,5%

25

62,5%

6


7

Biết đánh giá nhận xét
sản phẩm

40

17

42,5%


động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Chính
môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết
để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ
điểm, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ ở
độ 3 - 4 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.
Sắp xếp đồ dùng đồ chơi theo hướng mở để trẻ tiện hoạt động và kích
thích sự tò mò cho trẻ.
Với môi trường trong lớp: Các chủ điểm, các tiêu đề của các góc. Để gây
ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu,
có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
VD: Mảng chủ điểm thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội
dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ điểm: Như chủ
điểm trường Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo
cùng bé đi dạo…
+ Các góc hoạt động như góc gia đình: Có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề
nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: Kiến trúc
sư tí hon, công trình mơ ước…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển
các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng. Còn phía mảng tường tôi
thường làm bằng giấy bóng kính trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm
để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó. Hoặc tôi cùng trẻ tạo nên những sản
phẩm tạo hình ở mọi lúc mọi nơi để cùng trang trí tạo sự thích thú cho trẻ.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
điểm ta cần thay đổi nội dung chủ điểm mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên
cho chủ điểm mới và tên của góc chơi của mình.
7


Nội dung của các góc tôi giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các
ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê
nghệ thuật.Ví dụ: với chủ đề đồ dùng gia đình tôi ở góc nghệ thuật tôi sẽ đàm

Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc
điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và cách cầm bút, cách chọn màu,
cách vẽ, cách tô màu.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ
mỉ hơn về cách (chọn màu, cách cầm bút, cách vẽ, …) hoặc cô kết hợp làm
chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có
tâm thế hơn.
8


Như vậy với đề tài về “ hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo
nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không gò bó, chán
nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cô
định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của
trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Không những chỉ
có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác
giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập:
Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về toán và
môi trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn
các trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng
ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
VD: Với nội dung toán: “Tô màu theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết
hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng chọn màu, tô màu.
VD: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được vẽ tranh ảnh,
đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm bút,
chọn màu, phối hợp màu.
+ Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các
loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ
dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng

- Việc đầu tiên tôi rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ ở lớp tôi là chuẩn bị
đồ dùng cho trẻ quan sát : Đồ dùng, tranh ảnh, mô hình, đồ vật, vật thật hay sản
phẩm tạo hình của cô giáo hoặc của trẻ tôi đặc biệt lưu ý những đặc điểm sau :
+ Đồ dùng, đồ vật cho trẻ quan sát cần đẹp, điển hình, không quá nhiều mà
tập trung vào kiến thức chính nổi bật và các phương pháp hướng dẫn như : Hình
dáng, đường nét, sắp xếp, bố cục hay màu sắc. Tuy nhiên nên có đồ dùng cho trẻ
so sánh, tìm ra điểm giống hay khác nhau của cách thể hiện qua các hình ảnh,
cách sắp xếp hoặc cách vẽ màu, nhằm khích lệ trẻ sáng tạo theo ý thích của
mình.
+ Trình bày đồ dùng cho trẻ quan sát cần lưu ý :
Dán, treo, đặt vừa tầm của trẻ (Tránh xa quá, gần quá, cao quá hoặc thấp
quá)
Giới thiệu lần lượt theo trình tự bài học hoặc trình bày cùng một lúc (Đối
với bài cần có sự so sánh, tổng hợp)
Sắp xếp đồ dùng cần thoáng, dễ nhìn, thể hiện rõ bố cục giữa tranh, ảnh,
to, nhỏ, màu đậm, màu nhạt đan xen để trẻ dễ nhìn.
- Việc tiếp theo khi tôi rèn kỹ năng tạo hình là hướng dẫn trẻ quan sát.
Khi hướng dẫn cho trẻ quan sát tôi có một số lưu ý :
Mục đích của quan sát không những để trẻ hiểu mà còn cảm thụ được vẻ
đẹp của đối tượng.
Hướng dẫn trẻ quan sát từ bao quát đến chi tiết từ cái lớn( cái chung tổng
thể) sau mới đến bộ phận chi tiết để nắm được cấu trúc của đối tượng : hình
dáng chung, các bộ phận, màu sắc,...thể hiện qua các điểm như từ hình dáng
chung đối với vẽ mẫu, vẽ trang trí.Từ các hình ảnh chính và sắp xếp hình ảnh
của đề tài đối với vẽ tranh.[3]
Gợi ý trẻ quan sát bằng những câu hỏi sát với nội dung, đúng với độ tuổi,
tránh dùng từ khó hoặc mang tính chuyên môn như (bố cục, luật xa gần...) vì
như thế trẻ rất khó hiểu.
Tạo điều kiện cho trẻ so sánh, giúp chúng nhận ra các đặc điểm của đối
tượng : to, nhỏ, cao, thấp....


Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần hướng dẫn trẻ. Các
bước hướng dẫn trẻ thực hiện được tiến hành như sau :
Trẻ cùng cô trao đổi cách làm, cùng tham gia làm mẫu hay thực hiện các
động tác quen thuộc để nhắc lại. Khi sử dụng giấy vẽ cô cần dựa vào cấu trúc
của đối tượng mà yêu cầu trẻ thực hiện trên nền giấy ngang hay dọc cho phù hợp
với đối tượng. Ví dụ : Với chân dung lọ hoa, cái bình... cô nên cho trẻ để giấy
dọc. Với tranh vẽ phong cảnh... cô nên hướng dẫn trẻ để giấy ngang cho rộng
hơn. Hướng dẫn trẻ vẽ các các chi tiết chính trước, sao cho vừa, không quá to
hoặc quá nhỏ sau đó vẽ các chi tiết phụ sau. Hướng dẫn trẻ thêm các chi tiết phụ
cho phù hợp với tranh vẽ.
Muốn trẻ tạo ra một sản phẩm đẹp, hợp nội dung giáo viên cần theo dõi trẻ
quan sát trẻ khi trẻ thực hành để gợi ý, bổ xung cho phù hợp với khả năng nhận
thức, khả năng cảm nhận của từng trẻ, không áp đặt, không chung chung. Như
vậy sản phẩm của trẻ sẽ đa dạng, phong phú tuy cùng một đề tài.

11


Hướng dẫn trẻ cách dùng màu : Khi hướng dẫn với những bài vẽ tự do, vẽ
theo ý thích tôi cho trẻ dùng màu tự do, không nhất thiết, nước phải là màu xanh
dương, lá phải màu xanh lá cây... mà tôi hướng dẫn để trẻ biết nếu lá màu xanh
non là cây mùa xuân, màu xanh đậm là cây mùa hè, màu cam hay đỏ là cây mùa
đông...Dựa vào thực tế tôi hướng dẫn trẻ hiểu về ý nghĩa màu sắc đồng thời
cung cấp thêm cho trẻ hiểu và cảm xúc màu sắc của tự nhiên như là màu có màu
đậm, màu nhạt, các màu khác nhau có màu đậm màu nhạt khác nhau sẽ làm cho
sản phẩm thêm rực rỡ, đó là điều trẻ rất thích thú.
Khi hướng dẫn trẻ cô cần sử dụng ngôn ngữ thích hợp. Ví dụ khi hướng
dẫn trẻ vẽ sừng trâu cô có thể nói sừng trâu giống như hình quả ớt cong...
Khi tổ chức cho trẻ đánh giá sản phẩm cần chú ý đến sản phẩm trình bày



cách cầm bút để tô. Cô làm mẫu vừa làm vừa phân tích cho trẻ hiểu sâu hơn sau
đó tập cho trẻ vẽ theo mẫu của cô đưa ra. Đầu tiên tôi sẽ cho trẻ vẽ theo mẫu
đơn giản sau đến phức tạp dần. Giúp trẻ biết kết hợp các nét, các hình đơn giản
để tạo thành bức tranh. Ví dụ tranh vẽ con gà cô hướng dẫn trẻ vẽ mình gà là
hình tròn to, đầu gà là hình tròn nhỏ, chân gà là các nét xiên và nét thẳng, đuôi
gà và mỏ gà là hình tam giác nhỏ....
* Biện pháp 3: Rèn luyện thói quen lao động tự phục vụ cho trẻ:
- Trước hết để rèn thói quenlao động tự phục vụ cho trẻ, tôi đã tập cho trẻ
chuẩn bị đồ dùng bỏ vào rổ, lấy khăn để vào từng bàn, kê bàn ghế cùng cô trước
khi trẻ hoạt động.
- Khi trẻ vào hoạt động tôi để trẻ tự đi lấy đồ dùng.
Ví dụ : Trước khi vào hoạt động chính cho trẻ hát một bài trong chủ đề và tự đi
lấy đồ dùng rồi về chỗ ngồi để hoạt động.
- Rèn luyện cho trẻ cách tự đem sản phẩm lên lên trưng bày.
- Cất đồ dùng đúng nơi quy định.
Ví dụ: Sau khi chơi và sau khi hoạt động, tôi yêu cầu trẻ tự cất đồ dùng và sắp
xếp theo yêu cầu vào đúng nơi quy định của lớp.
Khi rèn cho trẻ những thói quen này, thời gian đầu chưa quen nên trong một
tiết hoạt động chung thường dạy không đúng được thời gian quy định (15 – 20
phút) mà thường phải lên đến 25 phút. Nhưng sau một vài tuần đầu thói quen tự
phục vụ của lớp tôi đã đi vào nề nếp.
* Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ cách đánh giá sản phẩm:
Trong cách đánh giá sản phẩm, giáo viên hướng cho trẻ biết cảm nhận cái
đẹp, đẹp từ cách trưng bày sản phẩm, cách vẽ, cách tô, cách phối màu, cách bố
cục tranh, sáng tạo trong tranh.
Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi gợi ý không áp đặt trẻ, và đưa ra hệ
thống câu hỏi từ dễ đến khó để tạo cơ hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ, đưa ra
nhận xét của bản thân, mạnh dạn trong giao tiếp.

Trẻ thực hiện cô quan sát hướng dẫn
* Hoạt động 4 :
Trưng bày sản phẩm
Cho trẻ mang tranh lên trưng bày, nhận xét bài của mình, của bạn sau đó
cô nhận xét chung.
Thu dọn đồ dùng và kết thúc giờ hoạt động.
- Sau khi dạy tiết mẫu, kết quả thu được không khả quan như ý muốn, trẻ
không hứng thú mấy với hoạt động. Tôi rút kinh nghiệm từ tiết dạy của bản thân
và từ đồng nghiệp những gì chưa thực hiện tốt, phát huy những mặt tích cực đã
làm được.
- Sau khi rút kinh nghiệm tôi dạy lại với các bước như sau và mời phụ
huynh đến dự để họ hiểu được tầm quan trọng của tạo hình đối với trẻ.
Đầu tiên tôi cũng chuẩn bị đồ dùng của cô:
- Tranh 1: Vẽ đàn gà con.
- Tranh 2: Vẽ gà mái và gà con.
- Tranh 3: Vẽ gà con, gà mái, gà trống.
- Nhạc không lời, bài hát “hoa tay”, “Em muốn làm họa sĩ”, bài hát Đàn
gà Trong sân.
Đồ dùng của trẻ:
- Giấy vẽ, bút xáp, bàn ghế, mũ gà trống, gà mái, gà con
14


- Lô tô các con vật.
Hoạt động của cô
* Hoạt động 1: Xin chào mừng quý BGK và các
thí sinh đến với hội thi “Đôi tay tài hoa” ngày hôm
nay! Tham gia Hội thi "Đôi tay tài hoa" gồm có 3 đội:
- Đội gà trống.
- Đội gà mái.

- Trẻ đi ra
- Trẻ đi ra
- Trẻ đi ra

- Tranh vẽ về đàn gà
con
- Trả lời
- Trẻ trả lời

- Gà mẹ và gà con.
- Vẽ hình tròn to, hình
tròn nhỏ và các nét
xiên làm chân, làm
mỏ.

- Trang phục của gà mẹ có gì đặc biệt?
- Trẻ trả lời
- Bây giờ là ô cửa cuối cùng, xin mời đội gà con
lên mở điều bí mật tiếp theo.
- Điều bí mật là gì đây?
- Tranh vẽ gà trống, gà
15


mái, gà con”
- Họa sĩ đã khoác lên mình của các chú gà những - Trẻ trả lời
chiếc áo màu gì?
Để vẽ được bức tranh đàn gà họa sĩ đã kết hợp
các nét cong, nét thẳng, nét xiên và tặng cho các chú
gà những chiếc áo nhiều màu sắc thật là đẹp và lộng

nuôi ở trong gia đình nữa, vì vậy mỗi chúng ta phải - Trẻ lắng nghe.
biết yêu thương và chăm sóc chúng.
- Tặng quà:
- Đội trưởng lên gắn
* Hoạt động 3: Đôi tay tài hoa. Cho trẻ thực hiện quà
trên nền nhạc những bài hát trong chủ đề
Trước khi các họa sĩ thể hiện được tài năng của
mình chúng ta cùng giao lưu chút nhé.
- Khi vẽ thì cầm bút bằng tay nào?
- Cầm bằng tay phải.
- Tư thế ngồi ra sao?
- Ngồi lưng phải
- Tô màu gì cho đàn gà của mình?
thẳng.
=> Qua phần giao lưu ban tổ chức nhận thấy được - Trẻ trả lời.
bạn thì thích vẽ gà gà trống, bạn thì thích vẽ gà mái,
bạn thì thích vẽ đàn gà con. Và không làm phiền các
16


bạn nữa chúng ta hãy thể hiện đam mê sáng tạo của
mình nào. Thời gian dành cho các đội là 1 bản nhạc,
khi bản nhạc kết thúc có nghĩa là thời gian đã hết.
- Cô quan sát, động viên khuyến khích trẻ sáng - Trẻ thực hành vẽ
tạo, chú ý đến trẻ kém.
* Hoạt động 4: Triển lãm tranh và trao thưởng.
- Cho từng tổ lên treo tranh của mình.
- Trẻ thực hiện.
- Cô gọi trẻ và nhận xét tranh.
- Trẻ đưa ra nhận xét

một số kết quả khá khả quan, cụ thể như sau:
TT
1

Nội dung khảo sát
Trẻ biết cách cầm bút,

Tổng số trẻ
khảo sát

Đạt

Chưa đạt

Số trẻ

%

Số trẻ

%

40

37

92,5%

3


32

80%

8

10%

4

Trẻ biết kết hợp các nét
để tạo ra sản phảm đẹp,
hài hòa

40

33

82,5%

7

17,5%

5

Biết bố cục bức tranh
phù hợp, cân đối.

40


40

30

75%

10

25%

8

Kỹ năng lao động tự
phục vụ như: lấy, cất đồ
dùng, trưng bày sản
phẩm...

40

40

100%

0

0%

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
18

động.
5, Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
Trên đây là một số kinh nghiệm được rút ra trong quá trình học tập và công
tác của bản thân, tôi xin mạnh dạn trình bày với các bạn đồng nghiệp. Rất mong
được sự đóng góp của các đồng chí trong Ban giám hiệu và các bạn. Để từ đó
bản thân tôi rút ra được các kinh nghiệm sâu sắc hơn khi tổ chức cho trẻ trong
hoạt động tạo hình nhằm góp phần phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
3.3. Đề xuất, kiến nghị:
+ Về phía nhà trường:

19


BGH tiếp tục tham mưu với địa phương để tăng cường cơ sở vật chất, các
trang thiết bị, đồ dùng dạy học đầy đủ, đáp ứng yêu cầu cho cô và trẻ tổ chức tốt
hoạt động tạo hình trong nhà trường.
Tổ chức cho cán bộ giáo viên trong nhà trường được giao lưu học hỏi, rút
kinh nghiệm trong các đề tài nghiên cứu khoa học mà bản thân tôi cũng như
đồng nghiệp đã lựa chọn nghiên cứu
+ Về phía địa phương:
Cần phát huy tốt vai trò xã hội hóa giáo dục để luôn luôn có một môi
trường an toàn, lành mạnh và thuận lợi cho cô và trẻ.
+ Về phía phòng giáo dục:
Phân bổ đủ cán bộ giáo viên để nhà trường có đủ số lượng cán bộ giáo
viên theo qui định của điều lệ Trường Mầm Non
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ

Điền Trung, ngày 10 tháng 3 năm 2017


1
2

3

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp giúp trẻ
khuyết tật hòa nhập cộng
đồng
Bồi dưỡng âm nhạc cho
trẻ Mầm non
Một số biện pháp giúp trẻ
5- 6 tuổi vận động tích
cực tại Trường Mầm non
Điền Trung,Huyện Bá
Thước.

Cấp
đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Cấp tỉnh

C


2.3
2.4
3
4
5

NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu.

TRANG

Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG

2-3

Cơ sở lý luận
Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Đánh giá thực trạng
Các biện pháp
Hiệu quả của sáng kiến
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
NHỮNG SÁNG KIẾN ĐÃ ĐẠT GIẢI

1
2