MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................2
1.2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 3
1.3. Đối tượng nghiên cứu ....................................................................................3
1.4. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 3
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận ..................................................................................................
4
2.2. Thực trạng .....................................................................................................5
2.3. Biện pháp thực hiện .......................................................................................6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm .......................................................... 13
3. KẾT LUẬN
3.1. Kết luận .......................................................................................................15
3.2.
Bài
học
kinh
nghiệm.....................................................................................16
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….........17
DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ................……………………......………….... 18

1


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách của con
người. Khi bàn về giáo dục Bác Hồ thường nói: “Hiền giữ đâu phải là có sẵn,
phần nhiều do giáo dục mà nên”. Chính vì vậy trong xu thế đổi mới mạnh mẽ
của giáo dục mầm non hiện nay, các hoạt động giáo dục ở trường mầm non phải

cho cuộc sống và nghệ thuật. Hoạt động tạo hình ở trong trường mầm non gồm
có vẽ, nặn, cắt dán, xé dán…nhằm phát triển ở trẻ khả năng quan sát, ghi nhớ, trí
tưởng tượng sáng tạo cung cấp cho trẻ những kỹ năng tạo hình đơn giản, giúp trẻ
thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình về cái đẹp của thế giới xung quanh qua các
hình thức tạo hình, đồng thời qua đó bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ của trẻ, hình
thành ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ.
2


Theo sự phát triển của độ tuổi, trẻ mầm non dần tích lũy biểu tượng, vốn
sống kinh nghiệm, đồng thời với sự phát triển theo hướng hoàn thiện dần về cấu
tạo và chức năng của cơ thể khiến cho năng lực thẩm mĩ, các ấn tượng, xúc cảm,
tình cảm và kỹ năng vận động tinh khéo ngày một hoàn thiện hơn. Trẻ có thể sử
dụng(ở mức độ khác nhau) các đường nét liền mạch uyển chuyển, các màu sắc
phong phú, các hình khối/ bố cục để miêu tả các sự vật, hiện tượng ở thế giới
hiện thực xung quanh một cách đầy hấp dẫn dưới góc nhìn thơ ngây, trong sáng
của trẻ tạo nên sự sinh động, đáng yêu và đầy cảm xúc trong cách thể hiện các
đối tượng thẩm mĩ.
Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình nói
chung và hoạt động vẽ nói riêng đối với sự phát triển của trẻ nên bản thân trong
quá trình giảng dạy luôn mong muốn tìm ra phương pháp tối ưu nhất để truyền
tải kiến thức đến với trẻ. Tuy nhiên qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy thị
hiếu thẩm mĩ của trẻ còn yếu, cách xắp xếp bố cục chưa hợp lí, chưa có sự sáng
tạo. Trẻ chưa chủ động tích cực tham gia vào hoạt động cùng cô. Sự tập trung
chú ý của trẻ trong quá trình sáng tạo chưa cao còn phụ thuộc nhiều vào sản
phẩm mẫu. Tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao là điều tôi cần phải suy nghĩ làm
thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin,
không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học.
Từ những hạn chế nêu trên và cùng với mục tiêu phát triển của giáo dục
thẩm mĩ của trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng. Tôi manh dạn

Tuổi mầm non, đặc biệt ở tuổi mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với “cái
đẹp’’xung quanh, có thể coi đây là thời kỳ phát cảm của những xúc cảm thẩm
mĩ- những xúc cảm tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với
“cái đẹp’’. Từ những xúc cảm tích cực, trẻ bắt đầu mong muốn thể hiện trong
các hoạt động nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình còn gọi là hoạt động tạo ra cái đẹp trong cuộc sống và
trong nghệ thuật bằng ngôn ngữ, phương tiện tạo hình. Hoạt động tạo hình góp
phần quan trọng trong giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non đặc biệt là đối với trẻ
4-5 tuổi. Thông qua hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm
mĩ và bồi dưỡng những cảm xúc thẩm mĩ. Những vẻ đẹp đa dạng của hình dáng,
sự phong phú về màu sắc của đồ vật, thiên nhiên và sự lặp đi lặp lại của các yếu
tố tạo hình như sự cân đối đa dạng về cấu trúc, hình dạng, về tính truyền cảm
của đường nét…đã thu hút hứng thú và gây cho trẻ những xúc cảm, tình cảm
thẩm mĩ ở trẻ được nảy sinh và trở nên sâu sắc cùng với sự phát triển của cảm
giác và sự phong phú của các biểu tượng, trẻ tri giác thế giới xung quanh ngày
càng có ý thức hơn. Dần dần trẻ có khả năng cảm thụ, nhận thức và đánh giá
được vẻ đẹp hay không đẹp của các đồ vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc
sống và tác phẩm nghệ thuật ở mức sơ đẳng được biểu hiện qua thái độ: thích
hay không thích, yêu hay ghét, phân biệt đẹp hay xấu. Việc làm quen, tiếp xúc
với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình còn giúp trẻ cảm thụ được vẻ đẹp của thiên
nhiên, cuộc sống thể hiện qua ngôn ngữ tạo hình là đường nét, hình dáng, màu
sắc và bố cục…càng làm cho trẻ hứng thú mong muốn được tạo ra sản phẩm.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4- 5 tuổi, đây là giai đoạn giữa
tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ chỉ ở mức độ trung bình( kỹ năng cầm bút, thao
tác cắt, xé dán…chưa khéo léo). Mặt khác, thế giới xung quanh còn nhiều điều
mới lạ hấp dẫn với trẻ, ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế. Đôi khi trẻ chưa diễn đạt
nguyện vọng của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình đặc
biệt là hoạt động vẽ chính là thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng
nói của mình với mọi người xung quanh. Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết
trẻ phải hiểu cái đó, có tình cảm với nó và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn

phục vụ cho việc dạy và học còn thiếu. Do đó ảnh hưởng đến hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là hoạt động tạo hình.
+ Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn.
+ Tài liệu tham khảo còn hạn chế.
- Về phía giáo viên: Khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục mầm
non giáo viên còn nặng nhiều về vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức
và ngôn ngữ, phát triển thẩm mĩ còn thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa
chú ý phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ.
+ Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kỹ
năng tạo hình cho trẻ, còn áp đặt và chưa chú trọng vào việc phát huy tính tích
cực chủ động sáng tạo của trẻ.
+ Chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học vẽ.
+ Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mĩ cho
trẻ.
- Về phía phụ huynh:
+ Phụ huynh của các cháu trong lớp có hoàn cảnh khác nhau, sự quan tâm
tạo điều kiện của gia đình đến trẻ cũng khác nhau. Vẫn còn nhiều bậc phụ huynh
chưa quan tâm đến việc tạo điều kiện cho con phát triển năng khiếu thẩm mĩ. Vì
thế trẻ không có điều kiện tiếp xúc trải nghiệm nhiều với môi trường thực tế.
Với những thuận lợi và khó khăn trên, vào đầu năm học tôi tiến hành khảo
sát thực trạng học sinh lớp 4-5 tuổi (Chồi 3) do tôi phụ trách với tổng số 42 học
sinh.

5


c. Kết quả khảo sát thực trạng
* Bảng 1. khảo sát thực trạng đầu năm.
Kết quả khảo sát
Chưa đạt yêu cầu

63
16
37
và phối màu đẹp
Biết nhận xét sản 42
27
64
15
36
phẩm.
Từ kết quả trên cho thấy:
- Trẻ chưa hứng thú vẽ chiếm tỷ lệ cao: 36%
- Các kỹ năng của trẻ còn nhiều hạn chế, sản phẩm của trẻ con nghèo nàn,
đơn điệu, chưa có sự sáng tạo.
- Chưa biết bố cục tranh và phối màu hợp lí: Tỷ lệ trẻ chưa đạt yêu cầu
chiếm 37%
- Trẻ chưa nêu được ý tưởng cũng như tên sản phẩm của mình, chưa biết
cách nhận xét sản phẩm của mình và của bạn 36%.
* Nguyên nhân:
- Cảm xúc và thị hiếu thẩm mĩ của trẻ còn hạn chế, cách xắp xếp bố cục
chưa hợp lí, chưa có sự sáng tạo.
- Do nhiều trẻ còn chưa biết cách cầm bút, và tay cầm bút còn vụng về. Trẻ
di màu và tô màu còn chưa đều, còn để khoảng trống và tô lem ra ngoài.
- Trẻ chưa biết bố cục tranh và phối hợp các nét vẽ để tạo ra sản phẩm tạo
hình. Trẻ chưa chủ động tích cực tham gia vào hoạt động cùng cô. Sự tập trung
chú ý của trẻ trong quá trình sáng tạo chưa cao, còn phụ thuộc vào sản phẩm
mẫu.
- Trẻ chưa biết cách nhận xét đánh giá sản phẩm, nhiều trẻ có tạo ra sản
phẩm nhưng chưa biết gọi tên cho sản phẩm của mình.
- Giáo viên chưa đi sâu bồi dưỡng kỹ năng tạo hình cho trẻ, chưa áp dụng

- Bên cạnh đó tôi còn thường xuyên nêu gương tốt qua các hoạt động
trong ngày, tổ chức hoạt động cắm cờ bé ngoan và nêu gương cuối tuần để tạo
tinh thần thi đua giữa các trẻ. Trẻ mầm non rất thích được khen và thích bắt
chước nên tôi thường khen những gương tốt trước tập thể lớp như: Hôm nay bạn
Hoa đi học đúng giờ, ngoan, biết chào người lớn, biết giữ vệ sinh, trong giờ học
rất tích cực , nghiêm túc, hoàn thành nhanh…để trẻ noi gương và cố gắng để
được khen như bạn.
- Việc rèn luyện nề nếp thói quen cho trẻ phải thực hiện thường xuyên và
thống nhất giữa cô giáo và cha mẹ trẻ vì vậy tôi luôn trao đổi với phụ huynh để
có phương pháp giáo dục tốt nhất, phù hợp với từng trẻ.
Qua quá trình thử nghiệm tôi đã đưa trẻ lớp mình vào nề nếp, trẻ có thói
quen tốt, mạnh dạn, tự tin, thực hiện tốt mọi yêu cầu, xưng hô lễ phép, ăn ngủ
đúng giờ, giữ vệ sinh chung, lấy và cất đồ dùng đúng nơi quy định, trẻ thực sự
say mê hứng thú, không bị gò bó, tâm thế thoải mái và sẵn sàng cho hoạt động ở
lớp.
* Biện pháp 2: Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ
thông qua việc tạo môi trường hoạt động trong và ngoài nhóm lớp.
Hoạt động tạo hình của trẻ là một hoạt động nhận thức đặc biệt thông qua
những hình tượng nghệ thuật được tạo nên và cảm nhận thẩm mĩ bằng các
phương tiện truyền cảm nhưng mang tính trực quan. Mặt khác tư duy của trẻ ở
giai đoạn này là tư duy trực quan hình tượng. Trẻ rất muốn được tiếp xúc, sờ
mó, được xem xét, khám phá, tìm tòi và nêu ý kiến của mình một cách tự nhiên
về mọi cái mà trẻ phát hiện ra và bộc lộ cảm xúc của mình với những đối tượng
đó. Vì vậy để cho trẻ hoạt động tốt thì môi trường nghệ thuật là một trong những
yếu tố rất quan trọng.
7


Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt là hoạt động vẽ.

nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay
để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến - cô gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé
khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào
nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề tiến
hành mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù
hợp và phong phú về chủng loại. Nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng
thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên
chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản phẩm tạo hình mà tôi đã cung cấp hoặc sắp
cung cấp trên hoạt động chung để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút
sự chú ý của trẻ trong các giờ đón và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời
8


gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức giúp
trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài “Các loài hoa” tôi chuẩn bị
một số tranh vẽ, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức cùng
với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ…
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
+ Các con xem cô có bức tranh gì?
+ Các bông hoa được vẽ như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh, cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm
cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm.
Với những trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ mỉ
hơn về cách (Vẽ, chấm màu…) hoặc cô làm chung với trẻ về bức tranh đó kết
hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn.
Như vậy với đề tài “Vẽ các loại hoa”khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực
hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, không gò
bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động, từ đó đối tượng cô định cung cấp

đảm bảo về thẩm mĩ sao cho hấp dẫn, thu hút trẻ và phù hợp với nhận thức của
trẻ. Tôi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi.
-Ví dụ: Chủ đề “Bản thân’’: Cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang phục
ngộ nghĩnh bằng lá cây (chủ yếu là lá vàng và lá khô). Dạy trẻ tự xé hoặc sắp
xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ.
+ Chủ đề thế giới động vật: Dùng cái bồng bèo tây làm con gà, cái đuôi là
lá bèo, chân gà là 2 cái tăm cắm vào hay cái bồng dài làm con chó. Lá chuối làm
con mèo. Lá dừa làm chong chóng, con châu chấu, bẹ bắp ngô - lá chuối khô
làm búp bê…
+ Chủ đề giao thông: Dạy trẻ làm những chiếc tàu, thuyền buồm bằng vỏ
ống nước rửa bát, vỏ chai dầu ăn, nước mắm.
Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phô tô…cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp
chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cô (dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành
hòn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp).
Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cô giúp trẻ đóng thành các quyển sách,
sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp
riêng về quyển sách mình được cô giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra
những câu chuyện kể cho cô và các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích
cực trong quá trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ của trẻ
4-5 tuổi.
Trong lớp tôi tạo các kí hiệu riêng cho từng trẻ, ở đây mỗi trẻ có một ký
hiệu riêng như ca cốc mỗi ký hiệu đó có đính nhựa trong để gài sản phẩm. Đến
mỗi chủ đề tôi gợi ý và phát động thi đua giữa các bé. Sưu tầm và cắt các hình
ảnh về chủ đề cô sẽ lấy ra cùng cả lớp kiểm tra xem ai sưu tầm được nhiều hình
ảnh đẹp nhất. Biện pháp này đã giúp trẻ ý thức quan sát sự vật xung quanh để
sưu tầm hình ảnh đẹp, phù hợp với chủ đề xong cô và trẻ có các tư liệu đó làm
sản phẩm tiếp theo như lựa chọn ảnh làm album về chủ đề, hình thức này trẻ rất
thích. Hay rổ, rá hỏng, giấy màu vụn, cọng rơm cho trẻ cùng trang trí hình ảnh
cùng cô làm chủ đề. Từ đó cô giáo dục trẻ biết được mọi vật phế liệu rất có ích
trong các hoạt động tạo hình của trẻ và góp phần bảo vệ môi trường.

Ví dụ: chủ đề: Phương tiện giao thông.
Đề tài: Vẽ ô tô tải.
Trước tiên tôi cho trẻ quan sát tranh mẫu và đàm thoại theo tranh mẫu để
trẻ khắc sâu kiến thức về vật mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn
ngữ phong phú cho trẻ, để trẻ chủ động giao tiếp trong quá trình học vẽ. Sau đó
tôi vẽ mẫu cho trẻ quan sát, vừa vẽ tôi vừa hướng dẫn trẻ cách vẽ.
+ Để vẽ được chiếc ô tô trước hết cô phải làm gì?
+ Cô vẽ gì đây?
+ Cô sử dụng những nét gì ?
+ Cô dùng màu gì để tô?
+ Cô vẽ được bộ phận gì rồi? còn thiếu bộ phận nào nữa?
Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm còn thiếu so
với tranh mẫu. Đồng thời khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ vẽ đúng tranh mẫu
và vẽ đầy đủ chi tiết.
- Với hoạt động vẽ theo đề tài:
Với hoạt động vẽ theo đề tài thì phải có tranh mẫu( thường thì từ 3 tranh để trẻ
quan sát, tìm hiểu từ đó sáng tạo), cả 3 tranh mẫu đều có nội dung giống nhau
nhưng cách vẽ có sự sáng tạo dần, mỗi mẫu thêm một chi tiết, để trẻ khi quan sát
tranh sẽ tìm ra được những chi tiết khác biệt, từ đó hình thành ở trẻ tư duy, khả
năng sáng tạo.
Ví dụ: Chủ đề: Thế giới thực vật
Đề tài: Vẽ cây xanh.
Cho trẻ quan sát tranh mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của tranh 1 so với
tranh 2 và tranh 3. Tranh 1 chỉ có cây xanh, tranh 2 cây xanh có ông mặt trời ở
phía trên, tranh 3 có những đám mây ở phía trên và có các đám cỏ ở dưới gốc
cây …Sau đó cô cất tranh mẫu để trẻ vẽ theo ý tưởng của trẻ.
+ Hoạt động vẽ theo ý thích: Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài
của mình, tôi cho trẻ quan sát, đàm thoại về đề tài cần vẽ bằng vật thật đa dạng.
Sau đó tôi cho trẻ quan sát và trò chuyện về vật mẫu, vật thật đa dạng, phong
phú để trẻ tự lựa chọn, tự đưa ra ý định vẽ, đặc biệt cho trẻ đưa ra ý tưởng trước

triển sự hình thành tính tự tin, tự chủ, hoàn thành nhiệm vụ một cách tích cực.
* Biện pháp 6: Tích hợp lồng ghép hoạt động tạo hình vào các hoạt
động khác.
Như chúng ta đã biết một ngày của trẻ khi đến trường có rất nhiều các hoạt
động khác nhau. Trong quá trình dạy trẻ ở các hoạt động khác tôi có thể tích hợp
hoạt động vẽ vào để tăng hứng thú cho trẻ. Tuy không thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ
các kĩ năng như trong giờ hoạt động tạo hình nhưng tôi chú ý động viên khuyến
khích trẻ làm và gợi ý, định hướng cho trẻ. Cụ thể:
- Với hoạt động âm nhạc: Hoạt động âm nhạc cũng là một hoạt động nghệ
thuật nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ. Để hoạt động học nhẹ nhàng phát huy tốt
khả năng sáng tạo của trẻ, trong giờ học âm nhạc tôi có lồng ghép hoạt động tạo
hình vào.
Ví dụ: Chủ đề “Phương tiện giao thông’’ khi dạy hát bài “ Em tập lái ô
tô’’ cuối giờ học tôi cho trẻ vẽ ô tô. Tôi định hướng cho trẻ vào đề tài sau đó cho
trẻ vẽ, tôi theo dõi động viên trẻ và giúp đỡ khi cần thiết, nhất là những trẻ chưa
đạt.
- Hoạt động làm quen với toán: Hoạt động toán có thể nói là khô khan,
khó hiểu, nên tôi thường tích hợp thêm hoạt động tạo hình vào cuối giờ học để
tạo thêm hứng thú cho trẻ.
12


Ví dụ: Đề tài “Phân biệt hình tròn, hình chữ nhật, hình vuông’’, kết thúc
hoạt động cho trẻ vẽ các hình đã học học.
- Hoạt động khám phá khoa học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều
kiến thức về tự nhiện và xã hội, về cỏ cây hoa lá các con vật…khi trẻ được khám
phá và trải nghiệm về những điều mới lạ trong cuộc sống. Tôi hướng dẫn trẻ vẽ
về quả, con vật... không chỉ để khắc sâu kiến thức mà còn phát triển năng khiếu
vẽ cho trẻ. Hay cho trẻ tìm hiểu về quả thì cuối giờ hoạt động cho trẻ vẽ quả
tặng bạn...

gia hoạt động vẽ và rất hào hứng khi tham gia tranh tài
Qua tổ chức hội thi cho trẻ kết quả tôi thu được cũng rất đáng kể: Số trẻ
đạt các giải cao tăng lên, số trẻ giải thấpgiảm đi rất nhiều. Cụ thể: Lần thi nhân
dịp ngày 20/11 trẻ đạt tốt( giải nhất) là 29 %, nhưng hội thi nhân dịp 8/3 trẻ đạt
tốt(giải nhất) tăng lên là 41 %, ngược lại trẻ trung bình giảm hẳn (Giải khuyến
khích từ 34 % giảm xuống còn 17%)
13


4. Hiệu quả của sáng kiến.
Sau khi nghiên cứu đề tài ‘’Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt
động tạo hình(thể loại vẽ) cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Định Liên" tôi thu
được một số kết quả như sau:
*Bảng 2: Kết qua sau khi áp dụng biện pháp.
Kết quả khảo sát
Chưa đạt yêu cầu
Nội dung
Tổng
Đạt yêu cầu
Yếu
số
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Trẻ hứng thú vẽ

42

42

- 100% trẻ biết bố cục tranh và phối màu hợp lí
- Trẻ nào cũng nêu được ý tưởng, nhận xét sản phẩm của mình và của bạn
* Đối với hoạt động giáo dục: Đã tìm ra một số biện pháp phát triển thẩm
mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình(thể loại vẽ).
* Đối với trẻ: Qua các sản phẩm của trẻ đã có sự tinh tế hơn, bố cục, đường
nét màu sắc hài hòa, cân đối hơn.
- Trẻ tích cực, chủ động sáng tạo và hứng thú mỗi khi tham gia vào hoạt
động tạo hình, biết diễn đạt cảm xúc trước cái đẹp và thể hiện cảm xúc thẩm mĩ
của bản thân.
- Trẻ không còn nhút nhát mà tự tin thể hiện với với nguyên vật liệu tạo
hình, không còn sợ sai và phụ thuộc nhiều vào sản phẩm mẫu.
* Đối với phụ huynh: Hiểu được tầm quan trọng của việc phát triển thẩm
mỹ cho trẻ nhất là qua hoạt đông tạo hình từ đó đã có sự phối kết hợp nhiệt tình
trong việc giáo dục và định hướng cho trẻ, tích cực chuẩn bị đồ dùng nguyên vật
liệu cho trẻ.
* Đối với bản thân và đồng nghiệp.
- Có thêm kinh nghiệm trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Được nhà trường và đồng nghiệp tin tưởng, học sinh yêu quý, phụ huynh
kính trọng.
- Biết cách tổ chức nội dung giáo dục phù hợp với độ tuổi và điều kiện của
nhà trường. Sưu tầm và sử dụng các nguyên vật liệu sẵn có vào hoạt động tạo
hình linh hoạt theo từng chủ đề.
14


III. KẾT LUẬN
1. Kết luận
Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động ở trường Mầm non lĩnh vực nào cũng
quan trọng, đó là yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách một cách hài hoà và toàn
diện giúp trẻ bước vào đời. Vì vậy chúng ta phải hết sức quan tâm để nâng cao

- Rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ.
- Lồng ghép tích hợp hoạt động tạo hình vào các hoạt động khác.
- Tích hợp hoạt động tạo hình cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
- Lấy trẻ làm trung tâm khi tổ chức hoạt động tạo hình.
- Phối kết hợp với phụ huynh trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng và đạt kết quả khả quan trong
quá trình tổ chức nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình(thể loại vẽ) cho
trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Định Liên, tuy đã có nhiều cố gắng nhưng do
15


năng lực và thời gian có hạn nên không thể tránh khỏi những hạn chế thiếu sót
rất mong nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà
trường và lãnh đạo cấp trên để tôi làm tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình và đặc
biệt là đề tài này sẽ được hoàn thiện hơn, hiệu quả hơn và phù hợp hơn với mục
tiêu yêu cầu của công tác chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Định Liên, Ngày 10 tháng 4 năm
2017
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh

...........................................................................

nghiệm do tôi viết, không sao chép của

...........................................................................

người khác.

Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Mầm non Định Liên

TT

1
2
3
4
5

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp tổ chức cho trẻ 45 tuổi khám phá môi trường xung
quanh.
Một số biện pháp giúp trẻ 24-36
tháng nhận biét tập nói.
Một số biện pháp giáo dục bảo vệ
môi trường cho trẻ 5-6 tuổi.
Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5-6
tuổi tự làm đồ dùng đồ chơi từ
nguyên vật liệu tự nhiên.
Một số biện pháp tổ chức tốt hoạt
động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi.
Một số biện pháp giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ 5-6 tuổi.

Cấp đánh
giá xếp loại

Kết quả
đánh

C

2015-2016

Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT

18