THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá
khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển nhận thức
3. Tác giả:
Họ và tên:

Bùi Thị Mai

Giới tính: Nữ

Ngày/ tháng/năm sinh: 20/07/1992
Trình độ chuyên môn: Trung cấp sư phạm
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Cao An
Điện thoại: 0982014171
4. Đồng tác giả (nếu có), chịu trách nhiệm nội dung: Không có
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường mầm non Cao An
Địa chỉ: Cao An - Cẩm Giàng - Hải Dương
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường, giáo viên, các
cháu, phụ huynh, tài liệu liên quan đến sáng kiến
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 9 năm 2015.
TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN

(ký, ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT
(đối với trường mầm non, tiểu học, THCS)

khoa học là không thể thiếu, có tác dụng về mọi mặt như: ngôn ngữ, đạo đức,
trí tuệ, thẩm mỹ thể lực…Nhất là đối với trẻ 5- 6 tuổi thì việc giúp trẻ khám
phá khoa học lại càng quan trọng. Đây là lứa tuổi có nhiều câu hỏi muốn hỏi
giáo viên nhất và nhu cầu, mong muốn được khám phá khoa học cao nhất. Khả
2


năng nhận thức của lứa tuổi này cao hơn các lứa tuổi khác nên mức độ, yêu cầu
về kiến thức của trẻ về khám phá khoa học cao hơn và có chiều sâu hơn nhiều
so với lứa tuổi dưới.
Vì vậy, tôi đã suy nghĩ và lựa chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi”.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
Căn cứ vào yêu cầu của đề tài, tôi chọn đối tượng nghiên cứu là trẻ Mầm
Non 5 – 6 tuổi trường mầm non tôi công tác.
Trong phạm vi khả năng và trách nhiệm của mình. Tôi vận dụng vấn đề
mà bài viết này đề cập đến chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non từ
5 – 6 tuổi ở chính đơn vị trường tôi đang công tác .
Đề tài được tiến hành từ tháng 9 năm 2015 đến tháng 5 năm 2016 tại lớp
mẫu giáo 5 tuổi C
3. Nội dung sáng kiến
Việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục mầm non ngày càng giúp
phát huy tính sáng tạo của giáo viên và khuyến khích sự ham thích học hỏi của
trẻ mầm non đã đặt ra những yêu cầu mới với giáo viên mầm non trong quá
trình lựa chọn và tổ chức các hoạt động khám phá khoa học của trẻ. Nếu trong
chương trình giáo dục mầm non cải cách, giáo viên chủ yếu sử dụng phương
pháp dùng lời, trực quan để dạy thì chương trình mầm non mới lại đòi hỏi
người giáo viên phải tăng cường sử dụng các phương pháp thí nghiệm, thực
nghiệm giúp trẻ có cơ hội được trải nghiệm, tham gia khám phá các hoạt động
khám phá khoa học. Do vậy, bên cạnh biện pháp dùng lời và trực quan, tôi

Khám phá khoa học với trẻ nhỏ là quá trình trẻ tích cực tham gia hoạt
động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên. Đó là quá trình quan sát, so sánh,
phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luân, thảo luận, giải quyết vấn đề, đưa ra
quyết định...Mục tiêu của khám phá khoa học dành cho trẻ mầm non là: Nuôi
dưỡng, phát triển trí tò mò tự nhiên của trẻ về thế giới. Mở rộng và trau rồi các
kĩ năng quan sát, so sánh , phân loại, dự đoán, suy luân, chia sẻ thông tin, giải
quyết vấn đề, đưa ra quyết định... Nâng cao hiểu biết của trẻ về thế giới tự
nhiên. Khoa học phù hợp với mức độ phát triển của trẻ sẽ nuôi dưỡng, phát
triển ở trẻ trí tò mò và mong muốn khám phá mọi sự vật, hiện tượng xung
quanh. Là cơ hội để trẻ bộc lộ nhu cầu và khả năng nhận thức của bản thân.
Được thực hành các kĩ năng quan sát,so sánh , phân loại, dự đoán, xây dựng giả
thuyết, thử nghiệm, thảo luận, chia sẻ và tiếp nhận thông tin... Hình thành ở trẻ
nền tảng kiến thức phong phú.
Khoa học không chỉ là kiến thức mà còn là quá trình hay con đường tìm
hiểu, khám phá thế giới vật chất. Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, khoa học chủ
yếu là học cách suy nghĩ chứ chưa phải là học những quy luật của khoa học
(vật lý, sinh vật...). Ở giai đoạn này, giáo viên không nhất thiết phải dạy hoặc
giải thích những kiến thức kkhoa học cho trẻ mà quan trọng hơn là giúp trẻ suy
nghĩ nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan
sát, xem xét, suy luận, phỏng đoán...về các sự vật hiện tượng xung quanh. Việc
dạy khoa học cho trẻ nhỏ nên trú trọng vào quá trình ( hoặc học thế nào) hơn là
vào kết quả (hoặc học gì). Điều đó cũng có nghĩa là trẻ cần được lôi cuốn vào
các quá trình và trau dồi các quá trình: quan sát,so sánh, phân loai, thử nghiệm,
phỏng đoán, suy luận...cho thích hợp với các tình huống của hoạt động cụ thể.
Cho trẻ làm quen với hoạt động khám phá khoa học là một hoạt động
quan trọng trong việc giáo dục trẻ ở tuổi mầm non, nó có tác dụng góp phần
5


tích cực vào việc giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục tình cảm trí tuệ, tình



học” có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức cho trẻ. Hoạt động
này nhằm thể hiện sự thích thú và đam mê khám phá sẽ nuôi dưỡng tình yêu
thiên nhiên trong trẻ chứ không phải chỉ là những kiến thức khoa học mà trẻ
thu lượm được. Đồng thời thông qua các hoạt động khám phá khoa học sẽ giúp
cho trẻ dần hình thành và phát triển các kỹ năng quan sát, kỹ năng tư duy, phân
tích, tổng hợp, khái quát và những đam mê được tìm hiểu khoa học.
Thông qua tổ chức hoạt động khám phá khoa học , giáo viên sẽ tạo cơ hội
cho trẻ được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm. Tổ chức hoạt động khám phá khoa
học phù hợp sẽ giúp trẻ tìm ra cái mới, tiếp cận với những tri thức tiền khoa
học, tích cực hoạt động nhận thức. Trong thực tế, chương trình giáo dục mầm
non mới đang được triển khai đại trà trên toàn quốc, việc tổ chức chức hoạt
động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi được triển khai tại các
trường mầm non như thế nào là vấn đề cần được quan tâm và làm rõ. Nhưng
làm thế nào để trẻ hứng thú hơn và chất lượng hoạt động khám phá khoa học
được nâng cao so với trước thì đó là điều mà tôi luôn suy nghĩ, luôn cố gắng
tìm ra những phương pháp để nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa
học cho trẻ. Để trẻ có những kiến thức cần thiết, hiểu rõ hơn về thế giới xung
quanh, đồng thời phát triển những kỹ năng cần thiết cho trẻ.
Từ những lý do trên, tôi đã trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi, nghiên cứu và lựa
chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa
học cho trẻ 5 – 6 tuổi”
2. Thực trạng của vấn đề
2.1 Tình trạng trước khi thực hiện đề tài
a)Thuận lợi :
- Phòng GD&ĐT và nhà trường thường xuyên quan tâm bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên .
- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường và
những lời nhận xét, góp ý của bạn bè đồng nghiệp sau mỗi giờ tổ chức hoạt

Hay khi gọi tên đồ dùng dụng cụ của các nghề rất khó khăn.
Ví dụ: Dụng cụ của nghề nông, nghề xây dựng hay khi cho trẻ quan sát các
sự vật hiện tượng và làm các thí nghiệm đơn giản thì khả năng quan sát, phân
loại, so sánh, phán đoán, suy luận của trẻ gặp rất nhiều khó khăn.
8


Số liệu cụ thể qua từng hoạt động được tổng hợp trong bảng sau:
Bảng 1 : Kết quả tổng kết khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán
đoán, suy luận của trẻ.
(Tổng số trẻ là 32)
STT Các khả năng của trẻ

Kết quả (Tỉ lệ %)
Loại tốt

Loại khá

Loại TB Loại yếu

1
2
3
4

Khả năng quan sát
Khả năng so sánh
Khả năng phân loại
Khả năng phán đoán


40,6

Từ kết quả trên, tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ và tìm nhiều biện pháp để
giờ hoạt động khám phá khoa học đạt hiệu quả cao hơn. Từ đó nâng dần khả
năng quan sát, so sánh, phán đoán và suy luận cho trẻ, làm phong phú biểu
tượng về môi trường xung quanh trong mỗi trẻ.
Dựa vào vốn kiến thức đã học và được bồi dưỡng chuyên môn, tôi đã tìm
ra một số biện pháp sau:
3. Biện pháp thực hiện
3.1 Nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của trẻ 5 - 6
tuổi
Trước hết muốn giáo dục hay hướng dẫn trẻ trong bất kỳ hoạt động nào
thì điều mà giáo viên cần nắm rõ đầu tiên đó là phải biết được đặc điểm tâm
sinh lý của trẻ mà mình dạy. Từ đó, định hướng những khả năng nhận thức mà
trẻ trong độ tuổi ấy có thể tiếp thu được để đưa ra những hình thức, phương
pháp giáo dục phù hợp. Bởi ở mỗi lứa tuổi trẻ đều có đặc điểm tâm sinh lý và
nhận thức khác nhau nên các phương pháp, các hình thức mà giáo viên muốn
dạy trẻ là khác nhau. Nếu không nắm bắt rõ sẽ dẫn đến tình trạng hoặc kiến
thức quá tải, vượt quá khả năng của trẻ làm cho trẻ mệt mỏi. Hoặc những kiến
thức đó trẻ đã biết rồi mà không được cung cấp những kiến thức mới.
9


Do đó, việc nắm chắc đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của trẻ
là vô cùng quan trọng. Đặc biệt là đối với độ tuổi mẫu giáo lớn. Đây là độ tuổi
hiếu động nhất, tò mò nhất và cũng đòi hỏi kiến thức cao nhất.
Tính tích cực nhận thức của trẻ 5- 6 tuổi được nâng cao và có hiệu quả
khi giáo viên nắm vững những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở giai đoạn này.
3.2 Tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học
Đây là việc làm cần thiết nhất, vì trẻ không hứng thú tham gia thì làm

Tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt …
Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách (có que chỉ cho
việc đọc sách). Tôi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô, hoa lá ép khô, các loại
hạt… Có ngắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi
và làm được những sản phẩm từ những đồ chơi ấy. Ngoài ra tôi cũng dùng vỏ
hến, ốc trai, sò … vỏ trứng (vỏ bọc bên ngoài của 1 loại kẹo) vệ sinh sạch sẽ
vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm .
Các tranh, lô tô đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm .
Ví dụ : Tôi phân loại lô tô :
- Lô tô con vật xếp vào một ô .
- Lô tô các loại quả xếp vào một ô.
Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp
gọn gàng và dễ kiếm .
Tôi cố gắng tạo cho trẻ có góc chơi rộng rãi với các nguyên vật liệu khác
nhau để trẻ được trải nghiệm .
Thường xuyên trang trí lớp theo chủ đề, xây dựng nhiều góc mở để cho
trẻ hoạt động trong các giờ hoạt động góc.
3.2.2 Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, đa dạng và đẹp mắt
Đồ dùng, đồ chơi có sức hút vô cùng lớn đối với trẻ. Càng là những đồ
chơi có màu sắc đẹp, mới lạ, thiết kế độc đáo, bắt mắt thì sức hút đối với trẻ lại
càng lớn và việc dùng những đồ dùng, đồ chơi đó vào các hoạt động lại càng
kích thích sự hứng thú của trẻ nhiều hơn. Do đó, công tác chuẩn bị đồ dùng, đồ
chơi cũng hết sức quan trọng.
Để cung cấp những cơ hội khám phá khoa học cho trẻ, giáo viên cần tạo
cho trẻ môi trường hoạt động khám phá khoa học phong phú, hấp dẫn với các
đồ dùng, đồ chơi , các nguyên vật liệu khác nhau.
11


Đồ dùng, trực quan, đồ chơi phục vụ tiết học như : Bàn, ghế, bảng, tranh,



lần gây cho trẻ sự nhàm chán. Nhất là đối với trẻ 5 - 6 tuổi, thời gian chú ý của
trẻ nhiều hơn những lứa tuổi dưới nhưng yêu cầu về sự hứng thú lại cao hơn
rất nhiều. Vì nhận thức của trẻ 5- 6 tuổi cao hơn, rộng hơn, khả năng tư duy sâu
hơn nên nếu những việc cô nói, những điều cô làm không có lực chú ý đối với
trẻ, không khiển trẻ phải tò mò, phải suy nghĩ, phỏng đoán thì trẻ rất nhanh mất
tập trung hoặc nhìn xuống dưới, hoặc nói chuyện với bạn hay ngồi thẫn thờ
nhìn ra ngoài…Do đó, việc luôn tạo được sự chú ý của trẻ trong suốt quá trình
trẻ tham gia hoạt động là điều vô cùng quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến
mục đích, kỹ năng mà cô đặt ra cho trẻ qua giờ học khám phá đó. Cho nên
trong quá trình dạy trẻ cô phải lựa chọn những hình thức sao cho sinh động,
hấp dẫn, sáng tạo và luôn có sự thay đổi để lôi cuốn sự chú ý của trẻ. Đặc biệt
là trong phần giới thiệu bài. Vì đây là phần để gây hứng thú cho trẻ nhiều nhất
trong giờ học.
Khi cho trẻ khám phá các đối tượng cô không nên đưa luôn ra ngay đối
tượng đó vì nó sẽ mang tính chất khô cứng, dập khuôn máy móc, không tạo
được sự hấp dẫn cho trẻ mà cô cần đưa ra những tình huống có vấn đề, những
hình thức sinh động, sáng tạo để lôi cuốn sự tập trung chú ý, khơi dậy tính tò
mò, khám phá của trẻ. Phần giới thiệu bài cô có thể đưa ra những hình thức như
cho trẻ chơi 1 trò chơi nhỏ, cho trẻ tham dự sinh nhật…. hoặc cô kể một câu
chuyện ngắn, hấp dẫn tạo ra tình huống có vấn đề để lôi cuốn trẻ, thu hút sự
chú ý của trẻ. Việc lựa chọn những hình thức để đưa vào trong phần giới thiệu
bài phải phù hợp với nội dung dạy sao cho sinh động, hấp dẫn với trẻ. Những
hình thức giới thiệu bài phải luôn thay đổi trong các giờ học để trẻ không bị
nhàm chán.
Ví dụ phần giới thiệu bài của hoạt động “Tìm hiểu một số loại rau, củ”
Cô có thể tổ chức cho trẻ chơi 1 trò chơi “đi siêu thị” cô chia lớp thành
từng nhóm và cho trẻ cùng nhau đi đến siêu thị (mô hình cô đã chuẩn bị) để
chọn những thực phẩm mà nhóm mình thích rồi mang về. Trẻ sẽ cảm thấy rất

mạng trong mọi người, mọi ngành và đặc biệt là giáo dục. Chính vì vậy ngay từ
cấp học mầm non trẻ đã được làm quen với công nghệ thông tin như một phần
của hoạt động giáo dục không thể thiếu(chuyên đề công nghệ thông tin). Không
14


chỉ với người lớn mà đối với trẻ em mầm non thì công nghệ thông tin luôn
mang lại nhiều điều kì thú và hữu ích trong việc tiếp thu kinh nghiệm sống.
Hơn nữa trong việc giáo dục, truyền đạt kiết thức cho trẻ không phải sự
vật hiện tượng nào cũng có sẵn để trẻ được trực tiếp tri giác, nhất là với hoạt
động khám phá khoa học như tìm hiểu động vật sống dưới biển, quan sát máy
bay, các hiện tượng tự nhiên…hay chúng ta không thể có thời gian để chứng
kiến những hiện tượng trong tự nhiên xảy ra như tìm hiểu về cách sinh sản của
một số loại vật nuôi, quá trình phát triển của cây…chính vì vậy để trẻ được tìm
hiểu thế giới xung quanh một cách bao quát nhất thì ứng dụng công nghệ thông
tin vào tiết học là một việc cần thiết.
Được ưu thế là một giáo viên trẻ và có khả năng sử dụng công nghệ thông
tin khá thành thạo tôi rất quan tâm và thường xuyên sử dụng công nghệ thông
tin như các bài powerpoint, Elearning vào các hoạt động. Tôi nhận thấy khi sử
dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động khám phá khoa học trẻ tỏ ra rất
hào hứng, thích thú và cũng giúp trẻ nhận biết sự vật- hiện tượng một cách rõ
ràng hơn.
Ví dụ 1: Hoạt động “Mưa có từ đâu?”
Tôi sử dụng bài powerpoint trình chiếu các quá trình tạo thành mưa (ánh
nắng chiếu xuống mặt nước – Nước bốc hơi- Tạo thành mây - Gió thổi mây
thành đám rồi rơi xuống thành mưa)
Sau khi tìm hiểu xong về quá trình tạo thành mưa tôi cho trẻ xem phim
hoạt hình “Đám mây đen xấu xí” vừa là phim vừa đáp ứng việc củng cố kiến
thức về quá trình tạo thành mưa cho trẻ.
Thông qua việc trình chiếu và xem phim hoạt hình trẻ vừa như được giải

bước trẻ sẽ có điều kiện để suy nghĩ, khám phá những bí ẩn của cuộc sống.
Dưới đây là 1 số thí nghiệm tôi đã tiến hành để trẻ được trải nghiệm:
* Giờ khám khoa học về đồ vật và chất liệu( Chủ đề gia đình thân yêu của
bé)
Để giúp trẻ khám phá đặc điểm , công dụng và cách sử dụng, mối liên hệ
đơn giản giữa đặc điểm cấu tạo với cách sử dụng của đồ dùng, đồ chơi quen
thuộc; một vài đặc điểm của các chất liệu gỗ, nhựa, kim loại, vải, ni lông…. Tôi
thường xuyên trò chuyện với trẻ về tác dụng của các đồ dùng trong sinh hoạt
16


hàng ngày, cho trẻ miêu tả chất liệu của các đồ vật bằng từ chính xác. So sánh
và phân loại đồ dùng, đồ chơi ở các góc:
Ví dụ: giờ hoạt động góc cho trẻ so sánh, phân loại các đồ dùng gia
đình, đồ chơi bằng kim loại, bằng gỗ, bằng nhựa. Trẻ so sánh, phân loại các đồ
dùng theo tác dụng ở góc thiên nhiên(để xới đất, tưới nước, tỉa cành….)
Trong giờ hoạt động khám phá đồ dùng gia đình tôi tổ chức cho trẻ được
thử nghiệm chơi với nam châm để trẻ chủ động khám phá nhiều điều mói lạ và
gợi hứng thú cho trẻ.
Ví dụ: Hoạt động: Chơi với nam châm
Nam châm hút gì?
Mục đích:
- Cho trẻ biết nam châm có thể hút các vật làm từ sắt, còn những vật không làm
bằng chất sắt thì nam châm không hút.
- Phát triển khả năng quan sát, khả năng phán đoán.
Đối tượng:
Trẻ mẫu giáo lớn.
Chuẩn bị:
Một số nam châm, 01 cái đinh, 01 cái kéo, 01 cái thước nhựa, 01 thìa
nhôm, 01 cốc inox, 1 bát nhựa, 1quả bóng.

Chuẩn bị:
Một số loại hạt: hạt đậu đen, hạt đậu tương, hạt lạc, hạt
ngô, hạt rau muống,…
Cách tiến hành:
- Ngâm hạt vào nước ấm qua đêm
- Cho trẻ đoán xem bên trong hạt có gì?
- Cho trẻ tự làm thực nghiệm bóc vỏ hạt và tách làm đôi, cho trẻ quan sát và
nhận xét kết quả.
Giải thích và kết luận:
Trong hạt có cây con tí xíu, cây con tí xíu đó chính là mầm cây, nếu gieo
xuống đất nó sẽ mọc thành cây.
Hoạt động 2: Gieo hạt
Mục đích
- Trẻ biết được cây cũng cần thức ăn và nước mới sinh trưởng được.
18


- Trau dồi óc quan sát, khả năng phán đoán, suy luận và chú ý.
Đối tượng:
Trẻ mẫu giáo lớn.
Chuẩn bị:
Một vài hạt đậu tương, đậu đen…2 Khay nhỏ, một ít đất .

Cách tiến hành:
- Ngâm hạt vào trong nước ấm từ 1 đến 2 tiếng sau đó lấy ra đặt hạt vào
khay có sẵn đất. Hàng ngày hãy cho trẻ tưới nước vào một khay để lại một
khay không tưới và quan sát sau 3 đến 4 ngày sau cây trong khay được tưới
nước hàng ngày sẽ nảy mầm và lớn dần còn khay không tưới sẽ không nảy
mầm. Lúc này hãy cho trẻ giải thích hiện tượng nảy mầm và không nảy mầm
trên .

Hàng ngày hãy đến theo dõi, tưới nước và ghi lại sự phát triển của cây

(Hình ảnh bé chăm sóc cây)

21


(Hình ảnh bé quan sát sự phát triển của cây)
Giải thích và kết luận:
Cô hãy để trẻ tự khái quát lại 5 quá trình phát triển của cây và nhận định lại
kết quả.

Quá trình phát triển của cây từ hạt
22


Hoạt động 4:. Cây cần gì để lớn lên và phát triển?
Mục đích:
- Trẻ biết được đặc điểm của cây, điều kiện sống của cây.
- Giáo dục trẻ biết chăm sóc và bảo vệ cây xanh.
Đối tượng:
Trẻ mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn.
Chuẩn bị:
05 cây đậu đen; 05 chậu cây cảnh; 01 túi nilon, một hộp bìa to.
Cách tiến hành:
- Cho trẻ quan sát, nhận xét các bộ phận của cây và đoán xem cây cần gì
để sống và lớn lên.
- Cho trẻ quan sát cách cô làm lần lượt thực nghiệm:
+ Cây 1: cho cây vào trong hộp kín
+ Cây 2: dùng túi nilon bọc kín phần thân và lá cây

úa đi.
* Giờ khám khoa học về động vật ( Chủ đề: Bé yêu loài vật nào)
Để khơi đậy ở trẻ tính tò mò tự nhiên và tạo cơ hội cho trẻ khám phá về
đặc điểm nổi bật và ích lợi của các con vật quen thuộc, một vài mối liên hệ đơn
giản giữa con vật với môi trường sống, cách chăm sóc, bảo vệ chúng, đồng thời
trau rồi óc quan sát, so sánh nhận xét và phán đoán của trẻ, hình thành tình
cảm, thái độ đúng đắn đối với các con vật tôi đã sử dụng vật thật và hệ thống
câu hỏi để đưa vào hoạt động cụ thể như:
Hoạt động 1: Quan sát, so sánh một số loại cá.
Mục đích: Trau rồi óc quan sát, khả năng so sánh,
suy luận và ngôn ngữ.
Chuẩn bị: Bể cá với vài loài cá khác nhau
- Trẻ có thể quan sát nhiều điều về cá trong

bể
- Trẻ có thể quan sát nhiều điều về cá trong
bể
- Cho trẻ quan sát từng con cá và nhận xét
về màu sắc, hình dạng, gọi tên. Cô đưa ra
các câu hỏi gợi mở: Đây là con gì? Nó
24


đang làm gì?
( Bơi, lặn, đớp mồi, ngoi lên mặt nước…)
Nó có màu gì? Nó bơi bằng bộ phận nào?
Trên mình nó có cái gì?
- Cho trẻ quan sát những điểm giống nhau
(đều có đầu,mình, vây, đuôi…, đều sống ở
dưới nước, đều biết bơi và đớp mồi …) và