MỤC LỤC

TÊN MỤC LỤC

TRANG

I. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

II. Phần nội dung
2.1. Cơ sở lý luận

3

2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN

3

1


PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết: Bậc học Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống
giáo dục Quốc dân. Là nền móng vững chắc trong việc hình thành và phát triển
nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Việc giáo dục con người phát triển
toàn diện nhân cách để sánh kịp thời đại luôn là vấn đề cấp thiết không chỉ riêng
các nhà giáo dục mà là của toàn xã hội.
Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề
được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và
đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong các hoạt động, mà phương pháp dạy học là
cách thức tổ chức của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nhằm giúp trẻ
chủ động, tích cực để phát triển đam mê học hỏi và khả năng tự học của trẻ.
Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan
trọng của ngành Giáo dục và đào tạo là: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến
và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”
Chính vì vậy mục tiêu giáo dục đặt ra trong lứa tuổi này là giúp trẻ phát triển
toàn diện, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Để đạt được điều đó
cần có sự quan tâm của gia đình và toàn xã hội, đặc biệt là đội ngũ giáo viên
Mầm non, người trực tiếp giáo dục trẻ, đòi hỏi họ phải có những phương pháp,
hình thức tổ chức các hoạt động một các linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý trẻ. Mà “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là dựa trên nhu cầu, hứng thú
khả năng và thế mạnh của từng trẻ và tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành
công và tiến bộ.Trẻ đều có cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau, trẻ được
hiểu đánh giá đúng và được tôn trọng.Trẻ được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm,

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Hệ thống hóa kiến thức về phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên;
- Tìm ra những biện pháp tốt nhất, giúp giáo viên có phương pháp giáo dục tích
cực, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong trường mầm non.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Một số biện pháp giúp giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực.
ở Trường Mầm non Thọ Xương.
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
- Phương pháp thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, sử lý số liệu

3


PHẦN II: NỘI DUNG SKKN
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc học
Mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt
giống tốt, tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mai
sau.
Để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục mầm non. Đây là yêu
cầu rất quan trọng đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nhận thức và xác định
được vai trò trách nhiệm của mình trong tổ chức các hoạt động " Lấy trẻ làm
trung tâm" đạt hiệu quả cao thì trước hết phải hiểu được bản chất của phương
pháp dạy học tích cực bao gồm 2 hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau. Đó là
hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ. Hoạt động của trẻ chỉ có hiệu quả
khi trẻ có cách học tích cực, chủ động, tự giác, với một động cơ học tập từ bên
trong. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy của giáo viên

đảm bảo tính lôgic, biết tạo môi trường và thiết kế đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt
4


động cũng như lồng ghép tích hợp với các nội dung vào tổ chức các hoạt động
cho trẻ, tạo sự hứng thú cho trẻ lĩnh hội kiến thức.
Song bên cạnh đó giáo viên mắc phải hạn chế, chưa linh hoạt sáng tạo trong
việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, việc tạo cơ hội phát huy tính
tích cực của trẻ, thiết kế đồ dùng, đồ chơi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động
chung chưa mang tính chất mở.
Qua khảo sát thực tế ở trường mầm nonThọ Xương, tôi thấy có những thuận
lợi và khó khăn sau:
2.2.1 Thuận lợi:
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi được đầu tư theo trường chuẩn
Quốc gia. Đủ điều kiện để thực hiện chương trình Mầm non.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ chuẩn và trên chuẩn,
nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, luôn luôn sáng tạo trong các lĩnh vực. 100% giáo
viên soạn bài bằng máy vi tính, một số giáo viên biết soạn giáo án điện tử, biết
sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Ban giám hiệu là những người có năng lực, luôn có kế hoạch cụ thể cho việc
bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức các
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
- 100% trẻ ăn bán trú tại trường, số cháu được phân chia đúng độ tuổi, tạo thuận
lợi cho việc tổ chức các hoạt động đồng đều theo quá trình phát triển tâm lý của
trẻ.
2.2.2 Khó khăn:
- Giáo viên đã áp dụng tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực, “ Lấy
trẻ làm trung tâm” vào thực tế giảng dạy song còn nhiều hạn chế cụ thể: Một số
giáo viên còn nói nhiều, chưa linh hoạt sáng tạo trong sử dụng các phương pháp
và tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực. Có giáo viên chưa thật kiên trì và tự

16
đề. Trẻ thực hiện các giải quyết vấn đề giáo viên và
trẻ cùng đánh giá.
Trẻ tự lực phát hiện vấn đề và tự đánh giá kết quả có 0
0
sự bổ sung của cô khi kết thúc.
Thực tế qua dự giờ trên, tôi thấy 48% giáo viên dừng ở mức độ 1. Đây là sự
tiếp cận đầu tiên phương pháp dạy học tích cực. Kết quả trên đã cho tôi thấy sự
cần thiết phải đưa ra một số biện pháp tổ chức cho giáo viên thực hiện phương
pháp dạy học tích cực, để nâng cao chất lượng giáo dục trong trường Mầm non
như sau:
2.3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Biện pháp 1: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên tự học nghiên cứu nội dung,
phương pháp dạy học tích cực trong tài liệu hướng dẫn đổi mới về phương
pháp dạy học tích cực.
Để giúp giáo viên tự học, tự nghiên cứu trong những năm gần đây Bộ giáo
dục đã ban hành chương trình BDTX cho cán bộ giáo viên ngành giáo dục nói
chung, và cán bộ giáo viên ngành mầm non nói riêng. Tôi đã hướng dẫn giáo
viên lựa chọn những Module còn yếu để đăng kí tham gia tự học trong đó có
“Module MN 20 về phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non”
Việc đầu tiên tôi khuyến khích giáo viên tự đọc để tìm ra những nội dung và bản
chất của nó sau đó trình bày những suy nghĩ của mình. Trong buổi họp chuyên
môn:
Ví dụ: Giáo viên tự học và đưa ra những ý kiến thảo luận, bàn bạc cụ thể như:
- Đọc và nắm vững kiến thức về phương pháp dạy học tích cực.
- Phương pháp dạy học tích cực ở trường Mầm non được hiểu như thế nào?
- Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục Mầm non giáo
viên cần làm những gì?
- Vì sao phương pháp dạy học tích cực lại được chú trọng tăng cường tổ chức
các hoạt động cho trẻ.

giáo dục tư vấn trực tiếp cho giáo viên và qua các buổi tập huấn chuyên đề đã
tổ chức các hoạt động mẫu được vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tất
cả giáo viên tham gia dự giờ. Sau đó giáo viên tham gia dự nhận xét đánh giá.
Xác định mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực của giáo viên, vào
việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, phân tích mức độ biểu hiện tích cực hoạt
động của trẻ trong hoạt động đó.Việc phân tích nhận xét hoạt động, giúp cho
giáo viên nêu ra được những ưu điểm, hạn chế và xác định mức độ vận dụng
phương pháp dạy học tích cực trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Các ý
kiến thảo luận tập trung xoay quanh những vấn đề như:
- Trẻ thích hoạt động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm bằng sự phối hợp các giác
quan: Nhìn, nghe, ngửi, sờ (Nếu có thể) đối tượng nhận thức thích quan sát, tìm
tòi khám phá những vấn đề mới.
- Hoặc trẻ hăng hái phát biểu ý kiến và hay nêu câu hỏi thắc mắc như: Ở đâu?
Tại sao? Đây là cái gì? Để làm gì?... và thích bổ sung ý kiến của bạn. Trẻ thích
tự lực hoạt động chia sẻ và tham gia hoạt động cùng với bạn bè. Trẻ tập trung
chú ý và kiên trì trong quá trình hoạt động để giải quyết các tình huống đặt ra
đến cùng.
- Hay giáo viên là người xác định chủ đề, lên kế hoạch, tổ chức lồng ghép hợp lý
các hoạt động của trẻ, phát huy hứng thú, khuyến khích trẻ tích cực, chủ động
sáng tạo tham gia vào các hoạt động tìm tòi, khám phá. Khai thác vốn hiểu biết
của trẻ, tạo nhiều tình huống có vấn đề, gợi mở cho trẻ tìm cách giải quyết.
Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động, thực hiện các nhiệm vụ học tập của mỗi cá
nhân trẻ..vv
Ví dụ: Với đề tài:“Trò chuyện về nghề giáo viên” thay vì phương pháp giáo dục
truyền thống (Giáo viên đặt ra hoạt động: Giới thiệu tên, quan sát hình ảnhcô
giáo, kể về công việc của cô giáo, múa hát tặng cô giáo)… Giáo viên sử dụng
phương pháp dạy học tích cực, với đề tài này giáo viên tổ chức hoạt động như:
(Mời chú cô giáo trong trường đến trò chuyện). Giáo viên và trẻ phải chuẩn bị
kỹ lưỡng hàng loạt các hoạt động, tình huống làm cho trẻ phải suy nghĩ và hành
động thế nào cho đúng. Qua các hoạt động này giáo viên đã hình thành cho trẻ

* Đối với trẻ:
- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các
bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, sự hợp tác giữa
trẻ với trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
- Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quả trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho
tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức,
trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.
Và tin tưởng rằng tất cả trẻ đều có thể thành công và tiến bộ.
Để giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Giữa
kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã xây dựng và tổ chức cho giáo viên dự giờ
các giờ dạy mẫu, thao giảng, rút kinh nghiệm, thảo luận, phân tích cụ thể về: giờ
dạy đã đổi mới chưa? đổi mới ở chổ nào? Có gì khác so với những hoạt động
trước? Đồng thời qua những lần dự giờ trên lớp tôi đã phân tích rất cụ thể, chỉ ra
cho giáo viên thấy những mặt làm được, những mặt hạn chế của giáo viên trong
việc vận dụng phương pháp trong quá trình giảng dạy. Qua đó giúp giáo viên
hiểu sâu hơn về đổi mới phương pháp dạy học và thực sự mang lại hiệu quả cao
cho giáo viên trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ, giúp
giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo hơn trong quá trình tổ chức
hoạt động các hoạt động cho trẻ.
8


( Hình ảnh tổ chức cho giáo viên dự giờ các giờ dạy mẫu)
Với các biện pháp trên đã giúp giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học
tích cực và trẻ hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động, hiệu quả giờ học
tốt hơn rất nhiều.
Biện pháp 3: Giáo viên cần phối hợp các phương pháp khi tổ chức các
hoạt động cho trẻ nhằm nâng cao phương pháp dạy học tích cực.
9


vấn đề, giúp trẻ tìm ra kiến thức mới, củng cố và mở rộng kiến thức, rèn kỹ năng
và phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo của trẻ. Ví dụ “ Cô nói tên con vật trẻ
bắt chước tiếng kêu và tạo dáng của chúng” hoặc giờ nhận biết phân biệt hình
tam giác hình chữ nhật giáo viên gọi tên hình trẻ nói đặc điểm của hình. Như
vậy trẻ được tự lập giải quyết các tình huống giáo viên vừa đặt ra. Để thu hút sự
chú ý và gây hứng thú cho trẻ. Giáo viên có thể đưa ra các tình huống sao cho
trẻ có thể chú ý theo dõi, tự đặt câu hỏi, tự giải đáp thắc mắc nảy sinh. Lúc này
trẻ phải tập trung chú ý cao độ để lĩnh hội kiến thức. Chính vì sự chú ý đó làm
cho sự nhận thức của trẻ phát huy tính tích cực hơn. Trẻ phải tiến hành hàng loạt
các thao tác tổng hợp như quan sát, phân tích, so sánh tổng hợp… Để giải quyết
vấn đề đặt ra. Qua đó tính tích cực của trẻ được phát triển.
Như vậy muốn phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động, giáo viên
cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực, biết phối hợp hợp lý các phương
pháp hướng dẫn trẻ và nhất thiết phải thông qua các trò chơi để tạo hứng thú,
hấp dẫn thu hút trẻ tham gia hoạt động, tạo cơ hội phát huy tính tính tích cực của
trẻ.
10


Biện pháp 4: Phối hợp hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm trẻ khi
sử dụng biện pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi mỗi trẻ phải cố gắng phát huy năng
lực, tư duy của mình. Nhưng thực tế sự phát triển tâm sinh lý, năng lực và ý trí
của mỗi trẻ khác nhau. Vì vậy trong quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ giáo
viên cần phối hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm. Khi trẻ tham gia trao
đổi, bàn luận trong tập thể nhóm, ý kiến của mỗi trẻ được điều chỉnh, vốn hiểu
biết và kinh nghiệm của mỗi trẻ được vận dụng trong quá trình hoạt động. Khi
hoạt động khả năng, năng lực của mỗi trẻ được bộc lộ, nhờ đó cô giáo có cơ hội
điều chỉnh các hướng dẫn cho phù hợp.
Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát về phương tiện giao thông đường bộ. Cô chuẩn bị

hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách. Qua ứng dụng CNTT vào tổ
chức hoạt động chung giúp trẻ từ thế hoạt động thụ động sang thế chủ động rõ
nét, phát huy mạnh mẽ năng lực cá nhân trẻ cũng như tính tích cực, năng động
của trẻ, làm cho mỗi giờ hoạt động trở nên lý thú hơn. Chính vì thế trường
chúng tôi đã tạo điều kiện và khuyến khích cho tất cả giáo viên trong trường
tham gia tự học. Tổ chức cho giáo viên thiết kế bài dạy, soạn giáo án điện tử,
biết chọn lọc hình ảnh, nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức cho trẻ hoạt động.
Ngoài ra để thu hút trẻ vào hoạt động, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức đạt kết quả
mà không gây nhàm chán đây là sự đòi hỏi rất lớn vai trò của người giáo viên,
sự đầu tư sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi dạy học cho trẻ. Các loại đồ dùng
đồ chơi mang tính chất đa dạng, phong phú nhiều thể loại, màu sắc hấp dẫn,
nhằm phát triển tính tò mò ham khám phá, hiểu biết. Qua các trò chơi, các lĩnh
vực mà có đồ dùng đồ chơi để giúp trẻ phát triển óc thẩm mỹ, trí tuệ. Chính vì
vậy cần phải tổ chức cho giáo viên tăng cường làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm các
nguyên vật liệu sẳn có.
Vậy, muốn có nhiều đồ dùng, đồ chơi đáp ứng phương pháp dạy học tích
cực, tôi chỉ đạo khuyến khích cho giáo viên sưu tầm vận động phụ huynh tận
dụng nguyên học liệu đã qua sử dụng, sẵn có ở địa phương như: Quyển lịch năm
cũ, vải vụn, len vụn và các loại vỏ hộp, dầu gội đầu, sữa, quả khô, mút xốp, ...
những nguyên liệu giáo viên sưu tầm phải đảm bảo an toàn.
Từ những nguyên học liệu này, vào buổi sinh hoạt chuyên môn tôi cho các
khối sinh hoạt, trao đổi thảo luận, đưa ra ý tưởng, để tạo ra đồ dùng trang thiết
bị, sau đó tôi cho tổng hợp lại những ý tưởng hay của giáo viên. Tôi tư vấn, bổ
sung cho giáo viên cách làm đồ dùng trang thiết bị, tạo môi trường mở cho trẻ
hoạt động.
Ví dụ: Thực hiện( Chủ đề: Thế giới động vật).Từ quyển lịch cũ trẻ cùng cô làm
quyển Album, giáo viên sưu tầm các tranh họa báo, lô tô có hình ảnh các con
vật. Trẻ được hoạt động cắt ảnh dán làm quyển Album về các con vật nuôi trong
gia đình.


nhau trao đổi để xây lên những khu vực chăn nuôi: Trang trại chăn nuôi lợn, gà
và ao thả cá, khu vườn trồng rau… góc bán hàng các bé sẽ phải lựa chọn sản
phẩm cho phù hợp với chủ đề. Góc nấu ăn, nấu các món ăn Thịt gà luộc, bắp cải
xào…trong khi chơi các bé thể hiện những ngôn từ Bác,Tôi… rất ngộ nghĩnh và
hồn nhiên. Chính vì lẽ đó mà yêu cầu môi trường đối với phương pháp dạy học
tích cực cũng đòi hỏi giáo viên phải tuân thủ theo nguyên tắc mở giúp trẻ tham
gia hoạt động một cách tích cực.

( Hình ảnh trẻ tham gia chơi ở các góc xây dựng, phân vai, học tập)
Thông qua hoạt động này tôi đã bồi dưỡng cho giáo viên khả năng tự nghiên
cứu tìm ta các hình thức, cách thức hướng dẫn trẻ vào hoạt động, tạo nên các đồ
dùng đồ chơi mang tính chất mở đồng thời kích thích trẻ được tự mình trải
nghiệm khám phá từ các nguyên vật liệu và đồ dùng, đồ chơi trẻ tự làm ra, điều
đặc biệt là đã tạo ra được sự quan tâm của các bậc phụ huynh tạo điều kiện dễ
dàng cho giáo viên khi thực hiện công tác tuyên truyền.
Kết quả những đợt phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi giáo viên đã
học tập được rất nhiều ở nhau và có những đồ dùng đồ chơi để phục vụ trẻ chơi
và học đạt kết quả.

14


* Biện pháp 6: Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục
trong nhà trường để có sự điều chỉnh và làm tốt công tác thi đua, khen
thưởng.
Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình
tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trong nhà trường. Đây là một
biện pháp giúp các nhà quản lý nắm bắt được thực trạng chất lượng dạy và học
để từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục những yếu kém, tìm ra những hạn chế
còn tồn tại và có kế hoạch chỉ đạo tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng chuyên

nhân nếu làm được như vậy thì mới phát huy hết tính tích cực của giáo viên.
2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau thời gian áp dụng các biện pháp tổ chức cho giáo viên thực hiện phương
pháp dạy học tích cực tôi đã thu được kết quả sau :
* Về giáo viên:
- Giáo viên nắm vững mục đích, ý nghĩa đặc trưng và sự cần thiết của phương
pháp dạy học tích cực.
15


- Giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc xây dựng kế
hoạch, mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục vào thực hiện chăm sóc, nuôi
dưỡng, giáo dục trẻ một cách phù hợp với khả năng, nhận thức, nhu cầu, hứng
thú của trẻ.
- Giáo viên đã biết phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học linh hoạt, các hình
thức tổ chức hoạt động phong phú phù hợp với khả năng, sở thích của trẻ, nâng
cao chất lượng giáo dục.
+ So sánh đánh giá cụ thể các hoạt động cụ thể của giáo viên khi chưa áp dụng
phương pháp dạy học tích cực và trong áp dụng phương pháp dạy học tích cực:
Chưa áp dụng phương pháp dạy
học tích cực
- Giáo viên truyền đạt những nội
dung kiến thức đã xác định sẵn.
- Giáo viên huy động vốn kiến thức
và kinh nghiệm sống của mình để
truyền đạt lại cho trẻ.

Trong áp dụng phương pháp dạy
học tích cực
- Giáo viên tổ chức hướng dẫn các

trẻ, trẻ nghe là chính).
- Kết quả áp dụng phương pháp dạy học tích cực tôi đánh giá theo 4 mức độ
hiệu quả hoạt động.
Mức độ
SL Giáo viên
%
Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải quyết, trẻ thực 4
16
16


hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo
viên. Giáo viên đánh giá việc làm của trẻ.
Giáo viên nêu vấn đề. Gợi ý để trẻ tìm ra cách giải 6
24
quyết vấn đề với sự giúp đỡ của cô giáo khi cần thiết
giáo viên và trẻ cùng tham gia.
Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn 11
44
đề. Trẻ thực hiện các giải quyết vấn đề giáo viên và
trẻ cùng đánh giá.
Trẻ tự lựa chọn phát hiện vấn đề và tự đánh giá kết 4
16
quả có sự bổ sung của cô khi kết thúc.
* Khả năng ứng dụng của đề tài:
Đề tài” Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy
học tích cực” ở trường Mầm non. Qua việc thực hiện chỉ đạo các biện pháp đã
đạt được một số kết quả như trên. Với mong muốn phương pháp dạy học tích
cực, được áp dụng sâu rộng trong mỗi giáo viên, trong trường Mầm non Thọ
Xương nói chung và các trường Mầm non trên địa bàn Huyện Thọ Xuân trong

tòi những cái mới, không ngại khó khăn khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Hãy
hiểu rõ mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết của phương pháp dạy học tích cực với
trẻ mầm non.
* Đối với nhà trường:
- Tăng cường hơn nữa việc trang bị cơ sở vật chất. Trang thiết bị dạy học, đồ
dùng, đồ chơi cho trẻ góp phần đáp ứng và nâng cao chất lượng dạy học tích cực
cho trẻ.
* Đối với phòng giáo dục:
- Cung cấp băng hình và đĩa ghi các hoạt động…Tổ chức các hoạt động giáo dục
trẻ trong trường mầm non theo phương pháp dạy học tích cực.
Trên đây là ‘’Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện phương pháp dạy
học tích cực” ở trường Mầm non Thọ Xương. Tôi rất mong nhận được sự quan
tâm cũng như góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
Thanh hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình,
không sao chép nội dung của người khác
Đỗ Thị Thủy

Võ Thị Thúy
18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Chức danh khoa học



3

4

TS: Lê Thu Hương
TS: Lê Thị Ánh Tuyết

- Hướng dẫn thực
hiện chương trình
giáo dục mầm non
(Các độ tuổi).

Nhà xuất bản
giáo dục.

2009

Mạng, Itenet

19


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP
LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI
TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Võ Thị Thúy
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng – Trường Mầm non Thọ Xương


GDMN
Một số biện pháp chỉ đạo có
hiệu quả chương trình GDMN

7

Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên thực hiện tốt phương pháp

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKH
Sở GD&ĐT
Thanh hóa

Kết quả
đánh giá
Năm học
xếp loại đánh giá xếp
(A, B,
loại

Huyện Thọ
Xuân

B

2014 - 2015

A

2016 - 2017

dạy học tích cực

20


21