SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN TĨNH GIA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU
HỌC ANH SƠN, HUYỆN TĨNH GIA

Người thực hiện: Lường Thị Hiên
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Anh Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí Giáo dục

THANH HOÁ NĂM 2017


Mục lục

Trang

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

1

2. Mục đích nghiên cứu

2


6

3.3. Chỉ đạo tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong các môn học và
thực hành kĩ năng

9

3.4. Chỉ đạo rèn kĩ năng sống thông qua các tiết sinh hoạt tập thể.

11

3.5. Chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua đổi mới
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy - học.

13

3.6. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường -xã hội
trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

14

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

15

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận

18


cùng quan trọng bởi kĩ năng sống ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát
triển nhân cách của trẻ và là tiền đề, là nền tảng của nhân cách con người mới.
Giáo dục kĩ năng sống là góp phần làm cho cuộc sống cá nhân học sinh cũng
như cộng đồng được tốt đẹp hơn.
Những năm gần đây, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” được triển khai và hưởng ứng mạnh mẽ việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh ngày càng được quan tâm. Đặc biệt, năm học 2016-2017
Thông tư Số 22/2016/TT-BGDĐT về sửa đổi bổ sung một số điều của quy định
đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐ
ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hoàn toàn thay thế
Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 quy định đánh giá
và xếp loại học sinh Tiểu học, thì giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một
trong ba nội dung giáo dục cơ bản song hành với việc lĩnh hội tri thức, vốn hiểu
biết và phẩm chất, năng lực.
1


Xác định được vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng trong việc giáo dục kĩ
năng sống đối với học sinh Tiểu học, Với vị trí là một Hiệu trưởng trường Tiểu
học, bản thân tôi đã đi sâu tìm hiểu nghiên cứu, đưa ra biện pháp giáo dục kĩ
năng sống và đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm “Một số số biện pháp nâng
cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Anh Sơn,
huyện Tĩnh Gia”.
2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lí luận và pháp lý: phân tích, đối chiếu với thực trạng của
nhà trường trong thời điểm hiện tại để qua đó tìm ra các biện pháp, giải pháp
mới hiệu quả hơn cho các hoạt động giáo dục kĩ năng sống .
Xây dựng mô hình để giáo dục giá trị sống và rèn luyện kỹ năng sống
giúp cho học sinh có tinh thần và thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lý
tưởng và hoài bảo, ứng xử, hành động mang tính nhân văn. Nó còn giúp cho học

diện; giúp học sinh có thể sông an toàn, khỏe mạnh và tích cực , chủ động trong
cuộc sống hằng ngày. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là giáo dục cho các
em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các
em các hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện
nhân cách người học trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ
năng phù hợp.
Vậy kỹ năng sống là gì? Có nhiều định nghĩa và quan niệm khác nhau về
kỹ năng sống. Mỗi định nghĩa được thể hiện dưới những cách thức tiếp cận khác
nhau. Thông thường, kỹ năng sống được hiểu là những kỹ năng thực hành mà
con người cần để có được sự an toàn, cuộc sống khỏe mạnh với chất lượng cao.
- Theo tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO),
kỹ năng sống là năng lực cá nhânđể họ thực hiện đầy đủ các chức năng và tham
gia vào cuộc sống hàng ngày, những kỹ năng đó gắn vói 4 trụ cột của giáo dục:
Học để biết: gồm các kỹ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết
định vấn đề, nhận thức được hậu quả của việc làm…;
Học để làm: gồm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như kỹ năng
đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm..;
Học để làm người: gồm các kỹ năng cá nhân như ứng phó với căng
thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…;
Học để chung sống: gồm các kỹ năng như giao tiếp, thương lượng, khẳng
định hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông;
- Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ năng sống là kỹ năng thiết thực
mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh, đó là những kỹ năng
tâm lý xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân có thể có để tương tác với những
người khác một cách hiệu quả hoặc ứng phó với những vấn đề hay thách thức
của cuộc sống hằng ngày.
Tương đồng với quan niệm của WHO, còn có quan niệm kỹ năng sống là
những kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trịvà
những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá
nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của

khăn cụ thể như sau:
Một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh mà chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức ở sách giáo khoa nên
chưa chịu khó tìm tòi các hình thức và phương pháp tổ chức cho các hoạt động
này nên làm mất sự hứng thú của học sinh.
Học sinh học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe và làm theo thầy cô giáo, ít
sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động tập trung nhiều cho học kiến
thức, khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống kém, tính tự tin ít, tự
ti nhiều, thường nóng nảy, gây gổ lẫn nhau. Kỹ năng giao tiếp hạn chế, hay nói
tục, chửi bậy.
Nguyên nhân khiến đa phần học sinh khó tiếp cận được các hoạt động kỹ
năng thực hành xã hội là do phụ huynh không cho phép. Đa số phụ huynh cho
rằng con em mình chỉ cần học giỏi kiến thức. Phụ huynh học sinh chỉ khuyến
khích các con tìm kiến thức mà không hướng cho con em mình tích cực tham
gia các hoạt động đoàn thể, hoạt động xã hội và cách ứng xử trong gia đình. Phụ
huynh chưa quan tâm đến việc giao tiếp trong gia đình cho con em mình, xưng
hô chưa chuẩn mực nên các em xưng hô thiếu lịch sự và thiện cảm.
4


Trước những thực trạng đó, Ban giám hiệu nhà trường đã tích cực chỉ
nâng cáo chất lượng giáo dục kĩ nang sống cho học sinh. Thực trạng về công tác
chỉ đạo giáo dục kĩ năng sông trong nhà trường như sau:
Trường Tiểu học Anh Sơn là một trường vùng xa nằm ở phía Tây Bắc của
huyện, cách trung tâm huyện 20km, điều kiện kinh tế xã hội khó khăn. Năm học
2016-2017, nhà trường có 16 lớp với tổng số 425 học sinh. Trường đã được
được công nhận trường chuẩn Quốc gia trong năm học 2015-2016. Trong nhiều
năm trường liên tục đat danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện. Trong hoạt động
chuyên môn dạy và học, Nhà trường thường xuyên nghiên cứu, cải tiến nâng cao
chất lượng giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, không

thức. Nhờ đó các em biết tự chăm sóc bản thân như là tự sắp xếp góc học tập
thật ngăn nắp, tự giặt quần áo cho mình, vệ sinh cá nhân và môi trường sống....
5


Ngoài ra, em còn giúp bố mẹ nhiều việc nhà. Đây được xem là bước tiến quan
trọng trong việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục xem học sinh là trung
tâm, góp phần tạo điều kiện cho việc hoàn thiện nhân cách học sinh ngay từ khi
còn ngồi trên ghế nhà trường.
Từ những thực trạng trên đây, thì việc "Giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh Tiểu học" là một việc làm vô cùng cần thiết giúp cho các em say mê, hứng
thú trong học tập, các em thấy mình mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin hơn trong
việc thể hiện những năng lực của bản thân .
3. Các biện pháp đã áp dụng
3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, nhân viên, phụ huynh
và nhân dân địa phương về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh Tiểu học.
Nhà trường tuyên truyền cho mọi tầng lớp nhân dân hiểu rõ về tầm quan
trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học từ đó sẽ có biện
pháp phối hợp giáo dục một cách đồng bộ. Đặc biệt là cán bộ giáo viên có nhận
thức đúng đắn thì sẽ tự giác chú trọng tới việc học hỏi kinh nghiệm triển khai,
lồng ghép nội dung này vào các bài dạy có khả năng tích hợp và các buổi hoạt
động ngoài giờ.
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên bằng cách
tạo điều kiện cho họ được tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề, hội thảo, trang bị tài
liệu, nghiên cứu về nội dung giáo kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học.
Nâng cao nhận thức đối với phụ huynh: Thông qua các buổi họp phụ
huynh toàn trường, các buổi giao ban Ban đại diện cha mẹ học sinh, các buổi
giao lưu, hội thảo giữa cán bộ giáo viên với Ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm
cung cấp thêm những kiến thức về giáo dục kỹ năng sống. Từ đó họ có trách

trong học tập và rèn luyện, trong phát triển phẩm chất và năng lực. Tập thể lớp
luôn có ý thức phấn đấu trở thành lớp điển hình tiên tiến. Mọi thành viên phải
gương mẫu trong việc gìn giữ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội.
- Xây dựng ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, chăm sóc
bảo vệ cây non, có ý thức cao trong chăm sóc công trình văn hóa, lịch sử ở địa
phương, chăm lo xây dựng các công trình công cộng, trồng cây, chăm sóc cho
đường làng, ngõ xóm xanh, sạch, đẹp….
- Tạo được phòng học khang trang, sạch, đẹp, đúng yêu cầu sư phạm. Sắp
xếp, trang trí phòng học sao cho đẹp mắt, sáng tạo và đặc biệt là hợp thị hiếu
học sinh Tiểu học. Phòng học không chỉ là nơi các em mong muốn được tới để
cùng nhau chiếm lĩnh tri thức mà còn phải là nơi để các em tự hào về bản thân,
về lớp mình, trường mình, quê hương mình,... ,... (Xem Phụ lục: Trang trí lớp
học thân thiện- Ảnh 1)
- Tổ chức các nhóm học tập, tổ tự quản, đôi bạn cùng tiến hay nhóm
chúng mình là những bông hoa nghìn việc tốt,... để các em có cơ hội cùng giúp
đỡ nhau tiến bộ. Khuyến khích các em chia sẻ những cảm nhận, suy nghĩ và
quan sát của mình với bạn, với cô một cách thoải mái, tự nhiên không gò bó, áp
đặt,... (Xem Phụ lục: Tổ chức các nhóm học tập, tổ tự quản, đôi bạn cùng tiếnẢnh 2)
- Trong môi trường lớp học thân thiện, học sinh học tập hứng thú, chủ động
tìm hiểu kiến thức, gắn chặt giữa học và hành, biết thư giãn khoa học, biết rèn
luyện kỹ năng, phương pháp học tập và quan trọng là khả năng tư duy, hợp tác,
tự tìm hiểu, khám phá, sáng tạo,… Điều đó giúp cho các kĩ năng sống tạo đường
mòn trong mỗi các em.
Như vậy, thúc đẩy phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực” là một mục tiêu quan trọng của Giáo dục và Đào tạo hiện nay là cơ sở
trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ.
b.Chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động ngoại khóa.
7



chơi. Các hành động chơi đòi hỏi các em phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề,
thực hành các ý tưởng và sáng tạo. Để trò chơi đân gian có tác động hiệu quả
đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhà trường đã:
- Phối kết hợp với tổ chức Đoàn, Đội và Sao nhi đồng để giới thiệu các trò
chơi dân gian, các loại hình văn hoá nghệ thuật dân gian tới học sinh của mình.
- Lựa chọn, tổ chức, hướng dẫn việc đưa những trò chơi, các loại hình văn
hoá nghệ thuật dân gian vào hoạt động học tập và vui chơi của học sinh.
- Phát huy các trò chơi mà trẻ đã biết nhân rộng trong lớp, trong trường,...
Trò chơi giúp các em phát triển trí tuệ như: cờ vua, ô ăn quan, bịt mắt bắt
dê, rồng rắn lên mây, nhóm bảy nhóm ba,…(Xem Phụ lục: Tổ chức các trò chơi
dân gian - Ảnh 5)
8


Trò chơi dân gian là những nét văn hoá đặc sắc của địa phương. Việc chọn
lựa và đưa trò chơi dân gian vào trường học là nhằm góp phần giảm bớt áp lực
của hoạt động học tập; tạo môi trường giao tiếp lành mạnh, thân thiện, giúp cho
học sinh có những hiểu sâu sắc về những nét đẹp của văn hoá truyền thống,
những nét đặc sắc của dân tộc, tạo cơ hội bình đẳng giới, thu hút sự tham gia
tích cực của học sinh.
d. Chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động tham gia tìm hiểu,
chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa
phương.
Tăng cường giáo dục các giá trị văn hóa dân tộc, lịch sử, truyền thống cách
mạng cho học sinh là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh vì vậy nhà trường đã chú trọng:
- Tổ chức giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa, cách mạng, truyền thống
nhà trường cho học sinh.
- Hưởng ứng nhiệt tình công tác đảm nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn
hóa, cách mạng, gia đình liệt sỹ, gia đình diện chính sách hoặc chăm sóc giữ gìn,

còn hay rụt rè, giao tiếp chưa thật tốt qua đó giúp cho các em tích lũy kĩ năng
sống.
Trong mọi tình huống giáo viên phải luôn tạo cơ hội để trẻ:
- Được tăng cường hoạt động nhóm.
- Hiểu rõ mục tiêu mình sẽ phải làm. (xác định được mục tiêu)
- Biết rõ bản thân sẽ được hoạt động trong khoảng thời gian cho phép nào.
- Xác định rõ được thông tin mình cần tìm kiếm hay khai thác và quyết định
được phương án tối ưu cần lựa chọn.
- Hợp tác cùng chung sức, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ.
- Có nhiều cơ hội để phát biểu, xây dựng và đóng góp ý kiến, bổ sung ý
kiến cho bạn thậm chí là cho chính bản thân.
- Ngoài việc cho nhóm trưởng trình bày cần tạo điều kiện cho học sinh còn
non yếu, nhút nhát thể hiện hoặc bổ sung (dù biết rõ sẽ không đầy đủ).
- Được đánh giá bạn và tự đánh giá chính mình.
- Chịu trách nhiệm với việc mình làm và những vấn đề do mình đưa ra.
- Biết lắng nghe, tập trung chú ý, tôn trọng người nói, kiềm chế cảm xúc…
Lồng ghép và đảm bảo được các yêu cầu trên là bản thân tôi hướng tới mục
tiêu khích lệ, động viên trẻ chủ động chiếm lĩnh tri thức và tạo điều kiện để hình
thành cho trẻ những kĩ năng cần thiết.
Có tới 49 địa chỉ tích hợp kĩ năng sống vào trong bài học trong môn Tiếng
Việt, 14 địa chỉ tích hợp tương ứng với 14 bài của toàn bộ nội dung chương trình
của môn Đạo đức và 21 địa chỉ trong môn Khoa học. Phải khẳng định một điều
là hiệu quả giáo dục kĩ năng sống không thể đo, đếm được bằng con số chính
xác nhưng được thể hiện bằng những được thể hiện bằng những biểu hiện cụ
thể. Các em có ý thức, có thái độ đúng mực, luôn hòa đồng, tự tin, mạnh dạn...
Đó chính là hiệu quả của công tác giáo dục kĩ năng sống mang lại.
b. Giúp trẻ hoàn thành tốt nội dung bài tập thực hành kỹ năng sống
Để nâng cao hiệu quả trong Giáo dục kĩ năng sống, năm học 2016- 2017,
Trường Tiểu học Anh Sơn đã tổ chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống trên
tài liệu “Bài tập thực hành kĩ năng sống” theo khối lớp và lên kế hoạch cụ thể,

Bài tập có 2 tình huống ứng dụng khá thực tế với tình hình xã hội hiện nay.
Ngoài việc phân tích được nguy cơ có thể xảy ra thì trẻ phải đưa ra được cách
ứng xử cho mình. Các em được thoải mái bày tỏ quan điểm của từng cá nhân và
đúc kết biện pháp cần lựa chọn là cả một quá trình các em được trau dồi tổng
hợp các kĩ năng sống. Chính vì thế mà kĩ năng sống của trẻ được hoàn thiện và
bộ lộ rõ nét hơn.
Khoảng 15 phút, tương ứng với một nửa thời gian của tiết sinh hoạt tập thể
cuối tuần giúp học sinh thực hành một số bài tập hay xử lí một vài tình huống
hoặc có thể sắm vai hay lựa chọn cho mình phương án mà bản thân các em cho
là phù hợp đã bộc lộ rõ kĩ năng các em có được và người làm công tác giáo dục
cũng cảm nhận được hiệu quả của công việc.
3.4 Chỉ đạo rèn kĩ năng sống thông qua các tiết sinh hoạt tập thể.
a. Tiết sinh hoạt theo chủ điểm:
Tùy thuộc vào từng chủ điểm giáo dục trong tuần, chỉ đạo giáo viên tổ chức
phát động các phong trào như:
11


Tháng

Chủ điểm

Hoạt động nhằm hướng tới.

8

Em yêu trường em

Khai giảng năm học mới


2

Ngàn hoa dâng Đảng

Ngày thành lập Đảng

3

Hoa thơm tặng mẹ, tặng cô Ngày Quốc tế phụ nữ

4

Uống nước nhớ nguồn

Ngày giỗ tổ Hùng Vương.

5

Bác kính yêu của em

Ngày sinh của Bác

Sinh hoạt chủ điểm là tiết học các em được tiếp cận với nhiều thông tin,
nhiều vấn đề mang tính truyền thông, tính thời sự hay phong trào để bày tỏ được
thái độ, hành vi, tính nhân văn thích ứng của mình. Cũng thông qua các chủ
điểm mà trẻ nhận thức sâu sắc hơn về về phong tục, tập quán, truyền thống dân
tộc, quê hương, đất nước,... Mỗi phong trào là chủ điểm hoạt động của cả tháng.
Ví dụ : Tháng 9, chủ điểm “Chắp cánh ước mơ”
Xác định rõ mục tiêu, chức năng sinh hoạt của chủ điểm là giáo dục cho
các em ý thức, thói quen học tập, ý thức đối với trường lớp, có thái độ đúng đắn

 Tuần thứ tư : Đánh giá, sơ kết phong trào
- Nhất thiết cuối mỗi đợt phát động giáo viên phải tổ chức tốt buổi sơ kết,
đánh giá hoạt động để các em nhận thức được chính bản thân hay bạn của mình
đã đạt được hay chưa đạt được gì. Học sinh phải nhận định rõ được vấn đề đó để
định hướng phấn đấu cho thời gian tiếp theo. (Xem Phụ lục: Tổ chức các hoạt
động dạy học phong phú, gây hứng thú học tập cho học sinh.- Ảnh 7)
Các chủ điểm còn lại thực hiện nghiêm túc tiến trình thực hiện trên nhằm
khai thác triệt để từng nội dung mà chủ điểm mang lại để nâng cao hiệu quả
công tác giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường.
b. Tiết sinh hoạt lớp
Để có kết quả cho việc bình xét, việc đầu tiên là tổ chức cho học sinh theo
dõi lẫn nhau. Kết quả theo dõi phải được ghi chép tỉ mỉ, cẩn thận suốt cả tuần.
Dựa trên kết quả theo dõi, các tổ sẽ bình xét, góp ý, xây dựng, chỉ ra mặt mạnh,
mặt yếu, điểm tiến bộ, chưa tiến bộ rồi xếp loại cụ thể cho từng cá nhân. Kết quả
bình xét cá nhân của từng tổ được đại diện trong tổ thông qua lớp trước sự
chứng kiến của giáo viên và tiếp tục được các bạn khác tổ thậm chí là giáo viên
Thông qua bình xét, đánh giá, xếp loại trẻ được nói với nhau, nói với bạn,
nói về bạn, nói về mình một cách có tổ chức, có quy củ. Trẻ mong muốn, đòi hỏi
được nói, được trao đổi nhưng không phải nói, trao đổi một cách tùy tiện mà các
em phải biết mình muốn nói gì và phải nói như thế nào.
3.5. Chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua đổi mới
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy - học.
Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy-học đang là vấn đề then chốt
trong giảng dạy và giáo dục hiện nay. Đổi mới phương pháp dạy học để học sinh
tiếp thu và lĩnh hội tri thức một cách chủ động, sáng tạo. Đổi mới phương pháp
dạy học là tạo điều kiện cho trẻ hình thành và phát triển kĩ năng sống. Điều này
được bộc lộ rõ nét ở đối tượng học sinh được tham gia học tập chương trình theo
13



sinh sẽ tự rút ra cho mình những bài học hoặc biết cách tự giải quyết tình huống
cụ thể, dần dần sẽ hình thành được kỹ năng trong các em.
Muốn có được hiệu quả trong giáo dục chúng ta đừng quên đổi mới phương
pháp dạy học của mình.
3.6. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình - nhà trường -xã hội trong
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Bác Hồ đã nói: “Gia đình, nhà trường và xã hội là phương châm, phương
tiện và phương pháp giáo dục, nếu không kết hợp được thì không đạt được kết
14


quả”. Để giáo dục trẻ cho dù nhà trường, giáo viên nỗ lực đến đâu mà không có
được sự đồng thuận, tạo điều kiện của gia đình thì thật không thể thu được hiệu
quả mong muốn. Có thât sự thành công không khi giáo viên chỉ phối kết hợp với
gia đình mà quên đi vai trò của xã hội, của môi trường xung quanh. Như vậy, sự
vào cuộc của gia đình và xã hội trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là vấn đề
thật sự cần thiết.
Vai trò của gia đình trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ.
“Gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi thân yêu nuôi dưỡng cả đời
người, là môi trường quan trọng giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách”.
Để bậc phụ huynh nắm rõ vai trò, trách nhiệm trong giáo dục kĩ năng sống
cho trẻ nhà trường đã tuyên truyền tới phụ huynh tác dụng và giá trị lớn lao mà
kĩ năng sống mang lại cho các em cũng như mục tiêu trẻ cần đạt trong giáo dục
kĩ năng sống để từ đó phát vấn tới phụ huynh những vấn đề hay yêu cầu trong
giáo dục cho trẻ ở gia đình như:
- Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công
bằng và đảm bảo an toàn cho nhau và cho các em.
- Luôn khuyến khích các em nói lên quan điểm, cảm giác, những lựa chọn
của mình. Cần giúp các em hiểu rằng nên có thông số để theo dõi, định hướng
phấn đấu và lựa chọn.

- Năng lực tự học và giải quyết vấn đề: Có kĩ năng ra quyết định, quản lí
được thời gian, tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập, đặt được mục tiêu phấn đấu
cho bản thân và biết phấn đấu vì mục tiêu, ...
Tiếp cận điểm mới cơ bản trong đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học theo
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, và Thông tư Số: 22/2016/TT-BGDĐT về sửa
đổi bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm
theo Thông tư số : 30/2014/TT-BGDĐ ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo. Bản thân đã mạnh dạn áp dụng các biện pháp giáo dục và thu
được kết quả rất đáng mừng. Năm học 2016-2017 tôi hoàn toàn tự tin với kết
quả đánh giá về năng lực và phẩm chất học sinh trong kì giữa kì 2 năm học
2016-2017 của trường như sau:

Năng lực
Tự phục vụ, tự quản
Giao tiếp, hợp tác
Tự học và giải quyết vấn đề
Phẩm chất
Chăm học, chăm làm. Tích
cực tham gia các hoạt động
giáo dục.
Tự tin, tự trọng, tự chịu
trách nhiệm
Trung thực, kĩ luật, đoàn
kết.
Yêu gia đình, bạn bè và
những người khác ; yêu
trường lớp, quê hương đất
nước.

Tổng

Tổng
số học
sinh

SL

%

SL

%

425

245

57,6

168

39,6

12

2,8

425

225


50

11,76

0

0

Tốt

Đạt

Kĩ năng sống đã nâng cao kết quả giáo dục phẩm chất và năng lực học sinh
của trường Tiểu học Anh Sơn trong kì đánh giá giữa kì 2 đã được nâng lên rõ rệt
cũng từ việc chú trọng rèn kĩ năng sống, cụ thể như sau:
16


Năng lực:
Tổng số học sinh
425

Tốt
SL
239

Đạt
%
56,2


Cần cố gắng
SL
%
12
2,8

17


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết. Trẻ
không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tôi luyện những kĩ năng
sống. Giáo dục kĩ năng sống ngay từ lớp nhỏ sẽ rút ngắn thời gian để trang bị
cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống. Như vậy, vai trò của giáo viên
Tiểu học trong luyện kĩ năng sống cho học sinh là vô cùng quan trọng. Theo tôi,
để làm tốt việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, mỗi thầy cô giáo cần phải:
- Xác định rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.
- Nắm vững các biên pháp tối ưu trong thực hành giáo dục kĩ năng.
- Tập trung đầu tư sọan giảng, lồng ghép kĩ năng sống vào các môn học.
- Trong từng giờ học, ngoài việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ năng của
bài giáo viên cần chú ý đến rèn kĩ năng sống cho học sinh.
- Luôn tạo mọi điều kiện để các em có thể bày tỏ, thể hiện mình và nhiệt
tình tham gia các buổi hoạt động ngoại khóa.
- Phải rèn cho mình tác phong sinh hoạt chuẩn mực, hết lòng thương yêu,
gần gũi với học sinh, kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề.
- Tích cực đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.
- Gắn kết đầy đủ các yếu tố gây tác động hay ảnh để giáo dục học sinh.
- Bên cạnh kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có
vốn kiến thức tâm lý học, hiểu được tâm sinh lý của trẻ. Ngoài chức năng của

sống cho con em, tạo một chỗ dựa vững chắc để trẻ chia sẻ, bày tỏ, luôn phối kết
hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn luyện cho các em, theo dõi mọi
biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp.
Qua tìm hiểu, nghiên cứu và vận dụng, bản thân đã mạnh dạn đúc rút kinh
nghiệm thực tế giảng dạy và giáo dục của mình dưới hình thức sáng kiến kinh
nghiệm. Quá trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm sẽ không tránh khỏi những
hạn chế, thiếu sót. Kính mong được sự góp ý, xây dựng và bổ sung để sáng kiến
của tôi được hoàn thiện và có tính thuyết phục hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng 4 năm 2017

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
NGƯỜI THỰC HIỆN

Lường Thị Hiên

19


PHỤ LỤC
HÌNH ẢNH VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH SƠN, HUYỆN TĨNH GIA

Ảnh 1: Trang trí lớp học thân thiện

Ảnh 2: Tổ chức các nhóm học tập, tổ tự quản, đôi bạn cùng tiến.

Ảnh 3: Tổ chức hoạt động các câu lạc bộ

Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường Tiểu học Anh Sơn
TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,

Năm học
đánh giá
xếp loại


hoặc C)
1.

2.

3.

4.

Một số biện pháp chỉ đạo nâng

GD&ĐT

B

2012

Phòng
GD&ĐT

B

2015