MỤC LỤC
STT

Tên mục

Trang

1

1. Phần mở đầu

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

1

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2


6

10

2.4. Kết quả đạt được sau khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm

16

11

3. Kết luận, kiến nghị

16

12

3.1. Kết luận

16

13

3.2. Kiến nghị

17

14

Tài liệu tham khảo

tiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu rất quan trọng trong việc đào tạo
các em trở thành các công dân tốt cho đất nước.
Cùng với các môn học khác, môn Khoa học có nhiều tiềm năng giáo dục môi
trường. Tuy nhiên, trên thực tế việc giáo dục môi trường cho học sinh lớp 4 thông qua
môn Khoa học có hiệu quả chưa cao. Chính vì vậy, việc tìm kiếm những biện pháp để
khai thác nội dung giáo dục môi trường thông qua môn Khoa học nhằm hình thành
cho học sinh tri thức về môi trường, xây dựng ở học sinh thái độ, hành vi cư xử đúng
với môi trường là vấn đề cần thiết. Bước đầu hình thành học sinh một lối sống lành
mạnh, biết yêu quý thiên nhiên. Từ đó các em có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và
môi trường, giữ gìn vệ sinh nơi các em đang sinh sống và học tập. Đó chính là lí do tôi
lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi
trường trong môn Khoa học lớp 4 ở trường tiểu học Cẩm Bình 1 huyện Cẩm
Thủy”.
1. 2. Mục đích nghiên cứu.
2


- Tìm kiếm những giải pháp để lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục môi
trường vào quá trình dạy học môn Khoa học, qua đó nâng cao chất lượng giáo
dục môi trường cho học sinh tiểu học, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách
cho học sinh.
- Từ những kiến thức nội dung của bài học nắm được trên lớp học sinh vận
dụng vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày bảo vệ môi trường bằng các việc làm
thiết thực ở gia đình, nhà trường, địa phương đang sinh sống. Quan tâm tới môi
trường địa phương, có trách nhiệm cải thiện môi trường địa phương, hình thành
và phát triển thói quen ứng xử thân thiện với môi trường.
- Trên thực tế lĩnh hội được kiến thức giáo dục tích hợp giáo dục môi
trường trong môn khoa học, học sinh vận dụng học tập đạt hiệu quả trong những
môn học khác có liên quan đến lồng ghép tích hợp môi trường.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu.

hiểu biết, kĩ năng, giá trị và quan tâm tới những vấn đề về môi trường, tạo điều
kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái.
Giáo dục về môi trường cung cấp những kiến thức, hiểu biết thực tế về môi
trường, các mối quan hệ ảnh hưởng qua lại giữa con người và giới tự nhiên trên
cơ sở khai thác triệt để các tri thức về môi trường hiện có ở các môn học trong
nhà trường.
Giáo dục vì môi trường hướng tới mối quan tâm thực sự đối với chất lượng
môi trường sống và đề cao trách nhiệm của học sinh đối với việc chăm sóc, giữ
gìn và bảo vệ môi trường tự nhiên, góp phần xây dựng môi trường xã hội lành
mạnh. Hình thành đạo đức môi trường với những quan niệm, lối sống và thói
quen tiêu thụ thân thiện với môi trường.
Giáo dục trong môi trường là sử dụng môi trường như một nguồn lực cho
các hoạt động dạy - học và hoạt động ngoại khóa ngoài nhà trường. Môi trường
sống ở địa phương, cộng đồng là phòng thí nghiệm, là bảo tàng tự nhiên phong
phú, đa dạng cung cấp thông tin, phương tiện để giáo dục môi trường, tạo điều
kiện để học sinh hiểu rõ hơn về môi trường, cập nhật những kỹ năng giữ gìn và
bảo vệ môi trường một cách tự nhiên.
Tích hợp môi trường trong dạy học khoa học nhằm đạt đến mục đích cuối
cùng là học sinh được trang bị để nhận thấy được ý nghĩa của việc giáo dục bảo
vệ môi trường, mỗi học sinh có sự hiểu biết và nhạy cảm về môi trường cùng
các vấn đề của nó (nhận thức), những khái niệm cơ bản về môi trường và bảo vệ
môi trường (kiến thức), những tình cảm, mối quan tâm trong việc cải thiện và
bảo vệ môi trường (thái độ, hành vi), những kĩ năng giải quyết cũng như cách
thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kĩ năng), tinh thần trách nhiệm
trước những vấn đề về môi trường và có những hành động thích hợp giải quyết
vấn đề (tham gia tích cực).
Tiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu rất quan trọng trong việc
đào tạo các em trở thành các công dân tốt cho đất nước “cái gì (về nhân cách)
không làm được ở cấp tiểu học thì khó làm được ở các cấp học sau”. Giáo dục
bảo vệ môi trường nhằm làm cho các em hiểu và hình thành, phát triển ở các em

không được chú ý.
Giáo viên đã sử dụng nhiều biện pháp khác nhau để giáo dục môi trường
cho học sinh thông qua môn Khoa học. Tuy nhiên, hiện nay các biện pháp giáo
viên sử dụng còn đơn điệu, nghèo nàn, còn mang nặng tính chủ quan theo kinh
nghiệm của từng giáo viên chứ chưa có cơ sở lý luận và thực hiện chủ yếu thông
qua hình thức lồng ghép, liên hệ, tuyên truyền bằng miệng. Điều đó tạo ra sự
nhàm chán cho học sinh, học sinh không chủ động trong việc tiếp thu tri thức.
Trong khi đó, các biện pháp giáo dục kích thích hoạt động của học sinh thì giáo
viên còn ít hoặc chưa sử dụng do đó đã làm giảm hiệu quả của việc giáo dục môi
trường qua môn Khoa học. Vì vậy, đã đến lúc chúng ta cần phải xác định các
biện pháp giáo dục môi trường cụ thể để khai thác nội dung đó trong môn Khoa
học theo hướng tích cực.
Như vậy, tuy môn Khoa học có nhiều khả năng để khai thác nội dung giáo
dục môi trường nhưng trên thực tế nó vẫn chưa phát huy được lợi thế của mình
trong việc giáo dục môi trường. Nó vẫn còn đuợc xem là “món ăn theo”, là “cái
đuôi” của môn Khoa học. Trước khi xây dựng nội dung lồng ghép tích hợp giáo
dục môi trường trong môn Khoa học lớp 4, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng
học sinh lớp 4 trường tiểu học Cẩm Bình 1
Qua kết quả khảo sát chất lượng môn học khoa học năm học 2015-2016 ở
lớp 4A trường tiểu học Cẩm Bình 1 kết quả thu được như sau:
Sĩ số

Kết quả
5


Hoàn thành tốt
19

Hoàn thành

an toàn để đảm bảo sức khỏe chúng ta phải chú ý điều gì?
Câu 2: Nguyên nhân nào gây ra những thực phẩm mất an toàn? Chúng ta
phải làm gì để bảo vệ thực phẩm an toàn?
Câu 3: Nguyên nhân nào gây ra các bệnh lây qua đường tiêu hóa? Chúng ta
cần làm gì để phòng các bệnh lây qua đường tiêu hóa?
Câu 4: Hàng năm địa phương, nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục vì
môi trường xanh, sạch, đẹp em đã tham gia làm những công việc gì?.
Kết quả đạt được như sau:
Sĩ số
29

Kết quả
Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

SL

%

SL

%

SL

%




có tài liệu hướng dẫn một cách rõ ràng cách giảng dạy kiến thức giáo dục môi
trường và các kỹ năng cần thiết thông qua các môn học. Mặt khác, do cơ sở vật
chất còn nghèo nàn, lạc hậu, thiếu các thiết bị nghe, nhìn; cảnh quan trường học,
lớp học nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu thực hiện giáo dục môi trường.
* Với nhà trường và các cấp:
Giáo dục môi trường chưa được đưa vào nội dung thi, kiểm tra nên nó chưa
được xem là nhu cầu cấp thiết, chưa được công nhận đầy đủ và xứng đáng với
tầm quan trọng của mình.
Chương trình tiểu học hiện hành tuy đã có những thay đổi lớn về cấu trúc
và nội dung nhưng vẫn chưa xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung và phương
pháp, phương thức giáo dục môi trường. Nội dung bản thân các môn học tự thân
chứa đựng các yếu tố về môi trường nhưng chưa được khai thác với mục tiêu cụ
thể rõ ràng. Ở Việt Nam, giáo dục môi trường trong nhà trường vẫn đang là một
vấn đề mới và đang ở giai đoạn thử nghiệm để tìm kiếm một mô hình giáo dục
môi trường có hiệu quả, giáo dục môi trường chưa mang tính cộng đồng.
2. 3. Các giải pháp thực hiện tích hợp giáo dục môi trường trong môn
khoa học lớp 4 trường tiểu học.
2.3.1. Tích hợp giáo dục môi trường trong môn khoa học có hệ thống các
kiến thức phải cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặt chẽ:
Tích hợp là sự kết hợp chặc chẽ, có cân nhắc, lựa chọn về mặt nội dung,
phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học nhằm thực hiện nhiệm vụ
dạy học đạt kết quả tốt nhất. Việc tích hợp có thể thực hiện trong cùng môn học,
hoặc giữa các môn học với nhau; với điều kiện các kiến thức đó phải có liên
quan với nhau, hoặc có những điểm tương đồng…
Như vậy sự tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào môn khoa học
giáo viên cần có sự cân nhắc, lựa chọn, kết hợp chặc chẽ một cách có hệ thống
các kiến thức giáo dục môi trường và kiến thức môn khoa học thành một nội
dung thống nhất, gắn bó với nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ được đề cập

Khi dạy bài: Bảo vệ bầu không khí trong sạch. Giáo dục lồng ghép bảo vệ
môi trường trong tiết học này kiến thức phong phú đa dạng giáo viên phải là
người khéo léo lồng ghép gây được sự chú ý của học sinh. Giáo viên là người
đưa ra các tình huống có vấn đề khơi dậy tính tò mò, gây được sự chú ý của học
sinh như: Không khí có vai trò như thế nào đối với con người?. Thế nào là
không khí sạch?. Thế nào là không khí bị ô nhiễm?. Ô nhiễm không khí có
những tác hại gì đối với sức khỏe con người và các sing vật khác?. Chúng ta nên
làm gì và không nên làm gì để bảo vệ môi trường không khí?. Từ các tình huống
có vấn đề giáo viên cho học sinh khai thác kiến thức bài học một cách sinh
động, học sinh nhớ lâu hơn, tiếp thu kiến thức đạt hiệu quả.
- Giáo dục thông qua các tiết học ngoài thiên nhiên ở môi trường bên
ngoài trường lớp như môi trường ở địa phương. Đây là hoạt động thực tiễn học
sinh được thực hành dựa trên kiến thức đã học trên lớp, học sinh tự giác, tích
cực tham gia các hoạt động dọn vệ sinh khu vực sinh sống, trồng cây xanh làm
cho bầu không khí trong lành bảo vệ sức khỏe con người. Giáo viên là người
hướng dẫn, tuyên truyền, thực hiện làm gương cho các em noi theo tuyên dương
những học sinh tích cực. Vì vậy trong quá trình tổ chức giáo viên phải khéo léo,
hài hòa khuyến khích học sinh là chính từ đó hiệu quả giáo dục môi trường đạt
hiệu quả như mong muốn.
Ví dụ: Trong năm địa phương, các tổ chức xã hội ra quân hưởng ứng ngày
nước sạch, làm sạch môi trường, tết trồng cây. Giáo viên là người hướng dẫn các
em tham gia cùng các tổ chức, địa phương đòi hỏi sự khéo léo của người thầy
khích lệ, tuyên truyền các em tự giác, tích cực tham gia cùng. Tổng kết hoạt

8


động giáo viên yêu cầu học sinh nêu ý nghĩa của hoạt động, đánh giá tuyên
dương các em tham gia nhiệt tình tích cực
- Giáo dục qua việc thực hành làm vệ sinh môi trường lớp học sạch, đẹp,

Khi dạy học giáo viên cần nghiên cứu kĩ các nội dung bài học, kiến thức
giáo dục môi trường ở mức độ nào để áp dụng vào bài giảng cho phù hợp.
+ Các mức độ tích hợp kiến thức giáo dục môi trường :
- Mức độ toàn phần: Đối với bài học lồng ghép giáo dục bảo vệ môi
trường mức độ này, giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ và sâu sắc
9


nội dung bài học chính là góp phần giáo dục trẻ một cách tự nhiên về ý thức bảo
vệ môi trường. Các bài học này là điều kiện tốt nhất để nội dung giáo dục bảo vệ
môi trường phát huy tác dụng đối với học sinh thông qua môn học.
Ví dụ: Khi dạy bài bảo vệ bầu không khí trong sạch. Bài này tích hợp giáo
dục môi trường toàn bài giáo viên phải là người hướng dẫn học sinh lĩnh hội
kiến thức biết và luôn làm những việc để bảo vệ bầu không khí trong sạch, có ý
thức bảo vệ bầu không khí trong sạch và tuyên truyền, nhắc nhở mọi người cùng
làm việc để bảo vệ bầu không khí trong sạch. Muốn đạt được kết quả giáo viên
phải linh hoạt khéo léo trong từng mục, từng nội dung kiến thức làm nổi bật vai
trò của bầu không khí đối với cuộc sống con người học sinh sẽ rút ra kiến thức
của bài sâu sắc hơn.
- Mức độ bộ phận: Khi dạy học các bài học tích hợp ở mức độ này, giáo
viên cần lưu ý:
+ Nghiên cứu kĩ nội dung bài học.
+ Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào bài học là gì?
+ Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào nội dung nào, hoạt
động dạy học nào trong quá trình tổ chức dạy học?
+ Cần chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học gì?
+ Khi tổ chức dạy học, giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học bình
thường, phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp dạy học của bộ môn.
Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học giáo viên giúp học sinh hiểu, cảm
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học liên quan đến giáo dục bảo vệ môi

nên tích hợp nội dung bảo vệ môi trường vào nội dung bài học. Chẳng hạn, khi
giới thiệu yếu tố không thể thiếu đối với sự sống của con người: Không khí,
nước... giáo viên có thể liên hệ để học sinh thấy được thực trạng ô nhiễm của các
yếu tố nói trên, nước, không khí là vô cùng thiết yếu đối với cuộc sống con
người, nhưng những tài nguyên vô giá đó đang bị hủy hoại, bởi vậy, cần thực
hiện các biện pháp hiệu quả để bảo vệ nguồn nước, để giữ bầu không khí trong
lành...
+ Các nguyên tắc khi thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường:
* Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng của môn học,
không biến bài học của bộ môn thành bài giáo dục môi trường.
* Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục môi trường có chọn lọc, có
tính tập trung vào chương, mục nhất định, không tràn lan, tuỳ tiện.
* Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ các hoạt động nhận thức tích cực của học
sinh và kinh nghiệm thực tế các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để học
sinh tiếp xúc với môi trường.
Các kiến thức giáo dục môi trường khi đưa vào bài dạy phải có hệ thống,
tránh sự trùng lặp, phải thích hợp với trình độ học sinh, không gây quá tải.
2.3.4. Sử dụng các phương pháp dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi
trường qua môn Khoa học lớp 4 một cách hợp lý, khoa học.
* Mục tiêu của tích hợp lồng ghép bảo vệ môi trường:
- Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về môi trường sống gắn bó với
các em, môi trường sống của con người.
- Hình thành các khái niệm ban đầu về môi trường, môi trường tự nhiên,
môi trường nhân tạo, sự ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường.
- Biết một số tài nguyên thiên nhiên, năng lượng, quan hệ khai thác, sử
dụng và môi trường. Biết mối quan hệ giữa các loài trên chuỗi thức ăn tự nhiên.
- Những tác động của con người làm biến đổi môi trường cũng như sự cần
thiết phải khai thác, bảo vệ môi trường để phát triển bền vững.
11


điều tra giúp học sinh thấy được mối quan hệ hòa hợp hơn với môi trường đang
sống, yêu cầu học sinh quan sát, sao chép, tập hợp thông tin, kết luận. Đồng thời
khơi dậy ở mỗi học sinh ý thức về môi trường và khuyến khích học sinh tham
gia hoạt động bảo vệ môi trường. Thảo luận giữa các nhóm đi đến kết luận nước
rất cần thiết đối với đời sống con người vì vậy nước cần được giữ gìn sạch sẽ
đảm bảo sức khỏe của con người.
+ Phương pháp trực quan:
Trực quan là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương
tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, củng
cố, hệ thống hóa kiến thức…
12


Trong giáo dục bảo vệ môi trường, phương pháp trực quan được sử dụng
với mục đích tái tạo lại hình ảnh các sự kiện, hiện tượng về môi trường. Trong
các phương tiện trực quan tranh ảnh, băng hình giúp học sinh thấy được các hiện
tượng cụ thể về từng đối tượng của môi trường.
Ví dụ: Khi dạy bài: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm. Đối với bài này
tranh ảnh vô cùng phong phú giáo viên phải là người linh hoạt, nhạy bén khi
giảng dạy làm cho học sinh tự tìm ra kiến thức qua phân tích tranh ảnh. Để làm
rõ mục tiêu của bài học sinh quan sát tranh ảnh, phân tích nội dung tranh ảnh
cùng với sự hướng dẫn của giáo viên rút ra được những nguyên nhân làm ô
nhiễm nguồn nước. Từ đó học sinh sẽ liên hệ được nguyên nhân làm ô nhiễm
ngồn nước ở địa phương, thấy được vai trò to lớn của nguồn nước cần cho sự
sống của nhân loại.

13


Từ tranh ảnh học sinh quan sát, phân tích tác hại của các hoạt động trong

tập trước. trong trò chơi đóng vai, hoàn cảnh của cuộc sống thực được lựa chọn
xây dựng thành kịch bản, học sinh được phân vai để biểu diễn, các em trở thành
nhân vật trong vở diễn, thể hiện những tình cảm, những rung động, những hành
vi của nhân vật đó.
Trong giáo dục bảo vệ môi trường, phương pháp đóng vai có tác dụng rất
lớn để giúp học sinh thể hiện hành động phản ánh một giá trị môi trường nào đó
và cùng thông qua trò chơi các em được bày tỏ thái độ và củng cố tri thức về
giáo dục môi trường.
Ví dụ: Khi dạy bài: Mây được hình thành như thế nào? Mây từ đâu ra?
Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện trò chơi đóng vai: Tôi là giọt nước”
tiến hành phân nhóm đóng vai: Giọt nước, hơi nước, mây trắng, mây đen, giọt
mưa. Giáo viên hướng dẫn lời đối thoại, các nhóm trao đổi với nhau về lời thoại,
các nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, góp ý, giáo viên và học sinh đánh giá.
Qua vai diễn các em được thể hiện vai trò của mình là đặc điểm chính của môi
trường nước, không khí… và là tài nguyên thiên nhiên.
+ Phương pháp hoạt động thực tiễn:
Đây là hoạt động góp phần bảo vệ môi trường ở nhà trường, địa phương.
Hoạt động thực tiễn giúp học sinh ý thức được giá trị của lao động, rèn luyện kĩ
năng bảo vệ môi trường. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh các hoạt động
như: Trồng cây, quét dọn vệ sinh lớp học thu gom rác thải quanh trường học…từ
lao động của bản thân các em hiểu rõ và biết quý trọng môi trường, môi trường
có vai trò to lớn đối với sức khỏe con người.
+ Phương pháp nêu gương:
Hành vi và việc làm của người lớn là tấm gương có ý nghĩa giáo dục trực
tiếp đối với học sinh. Muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh lịch sự với
môi trường trước hết các thầy cô giáo và các bậc phụ huynh cần thực hiện đúng
các quy định về bảo vệ môi trường. Giáo viên có thể lồng ghép vào bài học liên
quan đến bảo vệ môi trường, nêu gương một số hành động tốt bảo vệ môi trường
như bỏ rác vào thùng đúng nơi quy định, dọn vệ sinh môi trường sạch sẽ, vận



%

SL

%

SL

%

18

62.06

11

37.94

0

0

So sánh với kết quả khảo sát đầu năm học 2016 - 2017 tôi nhận thấy rằng:
Khi thực hiện các giải pháp lồng ghép các phương pháp giáo dục trong quá trình
dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học khoa học lớp 4 vấn
đề nhận thức về môi trường của học sinh được nâng lên rõ rệt, học sinh ham
học, tích cực chủ động, luôn say mê nghiên cứu tìm tòi lĩnh hội kiến thức bộ
môn hơn so với trước đây. Vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên cần chủ
động lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường trong bộ môn mình phụ trách theo

nguyên, suy thoái và ô nhiễm môi trường. Từ đó học sinh có thái độ, hành vi
ứng xử thân thiện, phù hợp với môi trường.
Vì vậy, phương pháp tích hợp Giáo dục môi trường trong môn khoa học về
cơ bản là những phương pháp thường được sử dụng để dạy môn học. Tuy nhiên,
trong các phương pháp đó có một số phương pháp có nhiều khả năng giáo dục
môi trường một cách hiệu quả cần quan tâm, đó là những phương pháp đòi hỏi
học sinh phải bộc lộ được nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa ra được
những giải pháp trước các vấn đề của môi trường.
3.2. Kiến nghị.
* Đối với giáo viên:
- Không ngừng học tập tu dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
để đáp ứng yêu cầu của phương pháp dạy
- Giáo viên phải nắm chắc nội dung chương trình, đối tượng giảng dạy,
phương pháp bộ môn phù hợp với vấn đề tích hợp giáo dục môi trường.
- Cần tăng cường theo dõi các phương tiện thông tin đại chúng, tham khảo
sách báo,…để bổ sung thêm kiến thức cho bản thân, đồng thời giúp việc dạy và
học đạt hiệu quả cao.
- Tham gia các chuyên đề do ngành cũng như trường tổ chức nhằm tích luỹ
thêm kinh nghiệm cho bản thân.
* Đối với học sinh:
- Cần chăm chỉ học tập, tích cực trong việc tìm kiếm kiến thức xây dựng bài.
18


- Tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường trường lớp, nhà trường, địa
phương.
* Đối với phụ huynh:
- Cần quan tâm hơn nữa tới việc học hành của con em mình.
- Cha mẹ phải luôn là người gương mẫu trong công tác bảo vệ môi trường.
* Đối với nhà trường:

CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Tâm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Cẩm Bình 1
TT
1.

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá xếp
loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

Các nguyên tắc xây
dựng hệ thống thí
nghiệm trong tiết thực

Phòng giáo dục
đào tạo huyện
Cẩm Thủy


Phòng giáo dục
Đào tạo huyện
Cẩm Thủy

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG

21


………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….........................
.....................................................................................................................................................................................
……………….............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................
……….........................................................................................................................................................................
................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….........................
.....................................................................................................................................................................................
……………….............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................
……….........................................................................................................................................................................
................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….........................
.....................................................................................................................................................................................
……………….............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................
……….........................................................................................................................................................................
................................................................

……….........................................................................................................................................................................
................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….........................
.....................................................................................................................................................................................
……………….............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................
……….........................................................................................................................................................................
................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….........................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................

23


……………….............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................
……….........................................................................................................................................................................
................................................................
.....................................................................................................................
……….........................................................................................................................................................................
................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….........................

……….........................................................................................................................................................................
................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….........................
....................................................................................................................................................................................

25