I.TÊN ĐỀ TÀI:
KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 9
II. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1.Tấm quan trọng của vấn đề:
Chúng ta biết môi trường là không gian sinh sống của con người và
sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống
và sản xuất, là nơi chứa đựng và phân hủy các chất thải do con người
tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất…Môi trường có vai trò
cực kì quan trọng đối với đời sống con người. Đó không chỉ là nơi tồn
tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi lao động, nghỉ ngơi, hưởng
thụ và trau dồi những nét đẹp văn hóa thẩm mĩ…Vậy nhưng chúng ta
thấy hiện nay vấn đề môi trường đang là vấn đề bức xúc mang tính
toàn cầu, nó đang là mối quan tâm hàng đầu của toàn nhân loại, và sự
sống của con người đang ngày càng bị đe dọa nghiêm trọng, bởi môi
trường bị suy thoái… Đặc biệt ở Việt nam, với sự phát triển nhanh
chóng về kinh tế – xã hội trong những năm qua đã làm đổi mới xã
hội, chỉ số tăng tưởng kinh tế không ngừng được nâng cao. Tuy vậy,
sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi
trường. Vì thế môi trường Việt nam đã xuống cấp, nhiều nơi môi
trường bị ô nhiễm nghiêm trọng. Trước tình hình đó Đảng và Nhà
nước ta đã đề ra nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải quyết các vấn
đề môi trường. Hoạt động bảo vệ môi trường được các cấp các ngành
và đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm và bước đầu đã thu được một
số thành quả đáng khích lệ. Tuy nhiên, việc bảo vệ môi trường ở
nước ta vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
1
xã hội trong thời kì đổi mới. Nhìn chung môi trường của nước ta vẫn
tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc có nơi đã bị báo động. Chính vì
vậy, mà ngày 31/1/2005 Bộ trưởng bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã chỉ thị

sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi chứa đựng các nguồn tài
nguyên, các chất thải của đời sống và sản xuất, đồng thời là nơi lưu trữ
và cung cấp thông tin cho con người. Nhưng môi trường hiện nay đang
xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng. Vì vậy, môi trường cần
được bảo vệ, bảo vệ môi trường hiện nay đang là vấn đề mang tính
toàn cầu. Ở nước ta, đó cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc của tất
cả các ngành, các cấp. Năm 2005, ngành giáo dục đã có Chỉ thị về việc
tăng cường giáo dục bảo vệ môi trường, trong đó nhiệm vụ trọng tâm
là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệ
môi trường bằng nhiều hình thức phù hợp như thông qua các môn học
và hoạt động ngoại khoá
Vì vậy, để đáp ứng những yêu cầu đề ra, cùng với các môn học
khác, trong quá trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội
dung giáo dục bảo vệ môi trường là vấn đề không thể thiếu.Qua thực tế
mà tôi tạm gọi là “Vấn nạn môi trường” tại địa phương, cũng như sự
ảnh hưởng do ô nhiễm môi trường đến sức khỏe, cuộc sống của con
người. Qua đợt học tập về tích hợp giáo dục môi trường cho môn học
Vật lý theo chủ trương của Đảng và Nhà nước, của ngành GD-ĐT về
công tác bảo vệ môi trường . Tôi nhận thấy việc giáo dục ý thức bảo vệ
môi trường đến với học sinh là cần thiết và rất quan trọng. Các em là
những người chủ của tương lai, những người sẽ trực tiếp quản lý, chịu
ảnh hưởng của môi trường sống. Vì thế các em hãy có ý thức bảo vệ
môi trường và phải có trách nhiệm với môi trường mình đang sống.
Đối với bộ môn Vật lý khối lớp 9 việc tích hợp để giáo dục môi trường
là vấn đề không đơn giản. Nếu giáo dục không phù hợp, thiếu lô gíc,
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
3
rất có thể gây phản tác dụng, ảnh hưởng không tốt đến tâm lý và nhận
thức về việc bảo vệ môi trường của các em. Hơn nữa với thực tại hầu
hết giáo viên chỉ chú trọng quan tâm truyền đạt kiến thức khoa học

cạn kiệt, thu hẹp…Hậu quả là thiên tai, lũ lụt xảy ra khắp nơi; hạn hán
kéo dài, nhiều sinh vật quý hiếm có nguy cơ tuyệt chủng, băng tan
nước mặn tràn ngập khiến ngành nông nghiệp bị tổn thất nặng nề…
Mà một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là ý thức của
người dân về vấn đề môi trường còn kém. Họ nghĩ môi trường là của
chung, ai lo được thì lo còn đó không phải việc của họ, cho nên trái đất
đang lên tiếng kêu cứu… Nhận thấy tầm quan trọng của việc bảo vệ
môi trường trong công cuộc xây dựng và phát nước, Đảng và Nhà
nước chủ trương phát triển kinh tế đi đôi với bảo vệ môi trường và
phát triển xã hội, đảm bảo sự phát triển bền vững của quốc gia. Vì vậy,
nhiều văn bản được ban hành để thể chế hóa bảo vệ môi trường
(BVMT), trong đó có công tác giáo dục bảo vệ môi trường, cụ thể:
Ngày 17/10/2001 Thủ tướng kí quyết định 1363/QĐ-TTG về việc phê
duyệt đề án: “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”
với mục tiêu: “Giáo dục học sinh, sinh viên các cấp học, bậc học trình
độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết về pháp luật
và chủ trương, chính sách của Đảng về BVMT”.
Ngày 15/11/2004 Bộ chính trị đã ra NQ 41/NQ /TƯ về: “Bảo vệ môi
trường trong thời kì xây dựng công nghiệp hóa –hiện đại hóa đất
nước” – nghị quyết đã coi tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức là
giải pháp số một trong bảy giải pháp BVMT của nước ta và chủ
trương: “Đưa nội dung giáo dục BVMT vào chương trình Sách Giáo
Khoa của hệ thống giáo dục quốc dân tăng dần thời lượng và tiến tới
hình thành môn học chính khóa đối với các cấp học phổ thông”…
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
5
Cụ thể hóa và triển khai các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày
31 tháng 1 năm 2005, Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo ra chỉ thị “ về
việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường”. Chỉ thị đã xác
định nhiệm vụ trọng tâm từ nay đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông

hợp một cách tự nhiên, hợp lí, hòa đồng với kiến thức bộ môn.
+ Không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các phương tiện
về môi trường cần nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thận gia công về cách
thức dẫn dắt liên hệ, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức
chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trường, có ý thức giữ
gìn, bảo vệ môi trường và tuyên truyền cho người khác.
+ Chia nhỏ rãi đều vấn đề môi trường vào bài một cách hợp lí.
+ Đảm bảo tính hấp dẫn các hoạt động thực tiễn về môi trường
Như vậy , giáo dục BVMT trong trường học có ý nghĩa vô cùng quan
trọng nhằm thực hiện chiến lược toàn cầu về bảo vệ Trái Đất
ddeerddamr bảo cho sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia, đông
thời qua đó ta thấy tầm quan trọng của việc giáo dục BVMT nhằm
nâng cao nhận thức cho học sinh về môi trường và BVMT.
IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Bảo vệ môi trường hiện nay đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong
đó có học sinh. Tuy nhiên, rất nhiều học sinh không mấy quan tâm,
thậm chí thờ ơ đối với việc bảo vệ môi trường. Vì vậy, trong quá trình
dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách bảo vệ môi trường,
trước hết là môi trường sống xung quanh các em.
Trong quá trình dạy học Vật lí chắc rằng các giáo viên đã đề cập đến
các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường. Tuy nhiên việc làm này còn
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
7
chưa thường xuyên, đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi
với đời sống thực tế học sinh. Trong khi đó, Vật lí là môn khoa học
mang tính thực tiễn cao, chúng ta hoàn toàn có thể vừa đưa ra các biện
pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến từng nội dung trong
các bài học cụ thể lại vừa gần gũi với sự hiểu biết của học sinh. Chính
điều này sẽ có tác dụng kích thích óc tò mò, sáng tạo, hứng thú học
tập, mở rộng sự hiểu biết của học sinh, đặc biệt là hướng sự quan tâm

phân tích chương trình SGK, GV có được cái nhìn tổng thể về các đơn vị kiến
thức, kĩ năng, thấy được mối liên hệ giữa chúng và dễ phát hiện các cơ hội
tích hợp nội dung GDMT vào từng đơn vị kiến thức một cách hợp lí, từ đó lập
kế hoạch khai thác các nội dung GDMT trong suốt quá trình dạy học mà
không sa vào tình huống ngẫu nhiên, tuỳ tiện làm quá tải bài học, hoặc trùng
lặp, hoặc không đưa ra được các tình huống GDMT thực sự có ý nghĩa thuyết
phục. Kết thúc quá trình này GV có thể đưa ra một sơ đồ lôgic xây dựng kiến
thức một cách phù hợp. Việc làm này sẽ cho cái nhìn trực quan về mối liên hệ
giữa các kiến thức, cho phép xác định hợp lí các tình huống sử dụng phương
pháp và phương tiện dạy học thích hợp. Nó cũng cho phép xác định hợp lí các
cơ hội tích hợp nội dung GDMT vào bài học.
2.2.Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học
:
Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức bộ môn và nội dung GDMT, GV cần
làm rõ sẽ tích hợp nội dung GDMT nào là hợp lí, thời lượng dành cho nó là
bao nhiêu. Theo các nguyên tắc chung về GDMT thì các nội dung môi trường
càng gần với kinh nghiệm sống của HS thì càng tốt, đặc biệt có ý nghĩa là các
nội dung đề cập tới vấn đề môi trường sinh thái của địa phương. Vì vậy, với
cùng một nội dung tri thức vật lí trong SGK, song khi dạy cho HS ở các vùng
miền khác nhau, GV cần có cách khai thác nội dung GDMT khác nhau. Nói
một cách khác, căn cứ vào đối tượng HS khác nhau, GV sẽ xây dựng các tình
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
9
huống tích hợp nội dung GDMT khác nhau.
Để học sinh nhận thức đúng về
vai trò của môi trường đối với cuộc sống, từ đó có những hành động cụ
thể phù hợp thì trước hết cần đưa học sinh đến những vấn đề gần gũi
hoặc phù hợp với nhận thức của các em. Đối với bộ môn Vật lí, việc
giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh cần thông qua các nội dung
của từng bài học cụ thể trong chương trình học.

Bài 19: Sử dụng an toàn và tiết kiệm điện
- Cần phải thực hiện các biện pháp đảm bảo an toàn khi sử dụng điện,
nhất là với mạng điện dân dụng, vì mạng điện này có hiệu điện thế
220V nên có thể gây nguy hiểm tới tính mạng.
Sống gần các đường dây cao thế rất nguy hiểm, người sống gần các
đường dây cao thế thường bị suy giảm trí nhớ, bị nhiễm điện do hưởng
ứng. Mặc dù ngày càng được nâng cấp nhưng đôi lúc sự cố lưới điện
vẫn xảy ra. Các sự cố có thể là: chập điện, rò điện, nổ sứ, đứt đường
dây, cháy nổ trạm biến áp, … Để lại hậu quả nghiêm trọng.
- Biện pháp an toàn: Di dời các hộ dân sống gần các đường điện cao
áp và tuân thủ các quy tắc an toàn khi sử dụng điện.
- Cần lựa chọn sử dụng các dụng cụ và thiết bị điện có công suất phù
hợp và chỉ sử dụng chúng trong thời gian cần thiết.
Các bóng đèn sợi đốt thông thường có hiệu suất phát sáng rất thấp:
3%, các bóng đèn neon có hiệu suất cao hơn: 7%. Để tiết kiệm điện,
cần nâng cao hiệu suất phát sáng của các bóng đèn điện.
Biện pháp GDBVMT: Thay các bóng đèn thông thường bằng các bóng
đèn tiết kiệm năng lượng.
Bài 22: Tác dụng từ của dòng điện-Từ trường
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
11
- Không gian xung quanh nam châm, xung quanh dòng điện tồn tại
một từ trường. Nam châm hoặc dòng điện có khả năng tác dụng lực từ
lên nam châm đặt gần nó.
- Các kiến thức về môi trường:
+ Trong không gian, từ trường và điện trường tồn tại trong một trường
thống nhất là điện từ trường. Sóng điện từ là sự lan truyền của điện từ
trường biến thiên trong không gian.
+ Các sóng radio, sóng vô tuyến, ánh sáng nhìn thấy, tia X, tia gamma
cũng là sóng điện từ. Các sóng điện từ truyền đi mang theo năng

nhiều càng tốt. Ánh sáng dư thừa sẽ gây ra sáng chói dẫn đến sự căng
thẳng, mệt mỏi cho con người khi làm việc, đây là ô nhiễm ánh sáng.
- Các biện pháp giảm thiểu ảnh hưởng của kính xây dựng:
+ Mở cửa thông thoáng để có gió thổi trên bề mặt kết cấu do đó nhiệt
độ trên bề mặt sẽ giảm, dẫn đến nhiệt độ không khí giảm.
+ Có biện pháp che chắn nắng có hiệu quả khi trời nắng gắt.
2.3.Lựa chọn và vận dụng các phương pháp và phương tiện dạy học phù
hợp:
ở đây, trước hết phải vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong đó
cần thực hiện các công việc sau:
2.3.1. Thu thập tài liệu sinh động và có sức thuyết phục.
- Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc
tìm kiếm bất cứ tư liệu nào trên mạng internet cũng trở nên dễ dàng.
Đây là một điều kiện thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy học
nói chung và việc tích hợp bảo vệ môi trường nói riêng.
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
13
- Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp giáo viên tìm và lựa chọn
những hình ảnh sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu để đưa vào
bài giảng.
2.3.2. Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp.
Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học sẽ
phát huy cao tính trực quan của bài dạy. Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ
môi trường đòi hỏi không chỉ cung cấp kiến thức, kĩ năng mà quan
trọng là hình thành ở học sinh thái độ trước các vấn đề về môi trường,
điều này sẽ đạt được hiệu quả cao khi các em được chứng kiến những
hình ảnh về thực trạng cũng như hậu quả của ô nhiễm môi trường.
2.4.Tổ chức triển khai thực hiện:
: Xây dựng tiến trình dạy học dạy học cụ thể: ở hoạt động này GV thiết kế cụ
thể các yêu cầu đối với HS, các hoạt động trợ giúp của GV đối với HS và

tích hợp
Việc lựa chọn thời điểm và nội dung để tích hợp hết sức quan
trọng. Một mặt nó làm cho bài dạy trở nên sinh động và có ý nghĩa,
mặt khác nếu lựa chọn không phù hợp sẽ làm cho bài dạy bị đứt quãng
và xa rời trọng tâm kiến thức. Ý thức được điều này giáo viên cần phải
nghiên cứu kĩ lưỡng các phương án tích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng,
dạy đủ vừa đạt được mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường.
VD1: Bài 25. Sự nhiễm từ của sắt, thép - nam châm điện.
Ở Việt Nam đã ngày một nhiều hơn những rác thải công nghiệp. Đặc
biệt rác thải là những kim loại, việc phân kim loại để tái chế là rất quan
trọng. Dựa vào đặc tính kim loại từ của nam châm điện thì việc phân
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
15
loại kim loại trong rác thải công nghiệp là rất quan trọng. Từ đó làm
giảm thiểu tác hại gây ô nhiễm môi trường từ rác thải công nghiệp gây
ra.
VD2: Bài 26. Ứng dụng của nam châm :
Sản phẩm ứng dụng độc đáo là tàu chạy trên đệm từ, giảm thiếu
tối đa tiếng ồn, hạn chế gây ô nhiễm tiếng ồn.
VD 3: Bài 28: Động cơ điện một chiều
Ứng dụng trong việc chế tạo: xe đạp điện, tàu điện… khi hoạt động ít
gây tiếng ồn, giảm tối đa lượng khí thải ra môi trường. Từ đó tránh
làm ô nhiễm tiếng ồn, không gây ô nhiễm khí quyển.
VD 4: Bài 53. Sự phân tích ánh sáng trắng.
Sống trong môi trường ánh sáng nhân tạo (ánh sáng màu) khiến
thị lực suy giảm, sức đề kháng của cơ thể bị giảm sút.
Tại các thành phố lớn, do sử dụng quá nhiều đèn màu trang trí đã
khiến cho môi trường bị ô nhiễm ánh sáng. Sự ô nhiễm này dẫn đến
giảm tầm nhìn ảnh hưởng đến khả năng quan sát thiên văn. Ngoài ra
chúng còn lãng phí điện năng.

Vật lí sử dụng một số phương pháp sau:
a. Nghiên cứu.
Đây là phương pháp hướng các em làm quen với quá trình tìm tòi, sáng tạo
dưới các dạng bài tập. Có nhiều dạng bài tập khác nhau đối với học sinh : Bài
tập giải quyết nhanh tại lớp, bài tập đòi hỏi có thời gian dài.
b.Làm việc nhóm.
Đây là phương pháp dạy học có nhiều khả năng tốt trong quá trình giáo dục
môi trường vì nó đề cao sự hợp tác trên cơ sở hoạt động tích cực của mỗi các
nhân.
c. Đóng vai.
Đây là phương pháp được đặc trưng bởi một hoạt động với các nhân vật giả
định, mà trong đó các tình thế trong thực tiễn cuộc sống được thể hiện tức
thời thành những hành động có tính kịch. Trong vở kịch này, các vai khác
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
19
nhau do chính học sinh đóng và trình diễn. Các hành động kịch được xuất
phát từ chính sự hiểu biết óc tưởng tượng và trí sáng tạo của học sinh.
d. Quan sát, phỏng vấn.
Là phương pháp thường dùng, có mục đích thu thập các thông tin về một
vấn đề nào đó, hoạt động cơ bản là quan sát phỏng vấn.
e. Thuyết trình.
Là phương pháp trong đó học sinh thu thập thông tin tư liệu qua báo chí và
tư liệu các phương tiện truyền thông khác, xây dựng một bản báo cáo và trình
bày
g. Giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoại khoá Vật lí.
Ngoại khoá là hình thức tổ chức dạy học ngoài giờ lên lớp, không quy định
bắt buộc trong chương trình hoạt động dựa trên sự tự nguyện tham gia của
một số đông học sinh có hứng thú, yêu thích bộ môn và ham muốn tìm tòi,
sáng tạo nôi dung học tập địa lí, dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Hoạt động ngoại khoá có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả dạy

có thể xem là mục tiêu cần đạt tới nhiệm vụ GDMT. Từ khi có chỉ đạo
của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tích hợp giáo dục môi trường
trong dạy học môn vật lí , bản thân cảm thấy lúng túng trong quá trình
tích hợp. Vì vậy bản thân luôn ý thức tìm tòi cách thức tích hợp phù
hợp mang lại hiệu quả cao. Trên cơ sở thực tế giảng dạy năm qua, dù
thời gian còn hạn chế nhưng đã có sự thay đổi nhận thức về môi
trường của học sinh. Các em có những hiểu biết sâu sắc hơn, có động
cơ tốt trong việc bảo vệ môi trường.
Nhận thức được hành động của mình các em góp phần tiết kiệm được
năng lượng, tránh xa những tác động không mong muốn, có những
hành vi đúng hơn về cách ứng xử với môi trường. Góp phần xây dựng
môi trường sống ngày càng tốt hơn.
Tuy không phải hầu hết các em đều có ý thức tốt về bảo vệ môi
trường, nhưng chắc chắn rằng với sự kiên trì trong việc vận dụng các
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
21
phương pháp tích hợp thì hiệu quả giáo dục môi trường sẽ được nâng
lên.
VII. KẾT LUẬN
Tích hợp giáo dục môi trường là vấn đề quan trọng, cấp bách và
rất cần thiết. Với bộ môn Vật lý chúng ta cần có sự kết hợp giáo dục
môi trường trong
các tiết dạy. Sự kết hợp giáo dục cần nhẹ nhàng tránh gò
ép gây nhàm chán phản tác dụng. Tạo nhận thức về ý thức bảo vệ môi trường,
có trách nhiệm trước môi trường sống cho mỗi học sinh. Cần cho học sinh có
cái nhìn chính xác về môi trường và sự ô nhiễm môi trường. Từ những suy
nghĩ tích cực đó có thể giúp các em có hành động cụ thể, thiết thực hơn với
môi trường, góp phần nhỏ bé vào công cuộc bảo vệ môi trường ngày càng tốt
hơn.
Tuy nhiên để thay đổi nhận thức của con người không phải một sớm

trường trong dạy học vật lí 9. Trong quá trình viết chắc chắn còn nhiều thiếu
sót mong quí thầy cô góp ý để đề tài được hoàn thiện hơn.
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
23
IX. TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dụcTHCS môn vật lí
(Nhà xuất bản giáo dục )
2. Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh ( Nhà xuất bản giáo dục )
3. Phương pháp dạy học vật lí ( Nhà xuất bản giáo dục )
4. Sách giáo khoa vât lí 9THCS( Nhà xuất bản giáo dục )
5. Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Vật lí THCS ( Nhà xuất bản
giáo dục)

Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
24
X. MỤC LỤC
I. Tên đề tài Trang 1
II. Đặt vấn đề Trang
1
1. Tầm quan trọng của vấn đề Trang 1
2. Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu Trang 2
3. Lí do chọn đề tài Trang 2
4. Phạm vi đề tài Trang 3
III. Cơ sở lí luận Trang 3
Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012
25