MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Mục lục
1. Mở đầu

1
2

1.1. Lí do chọn đề tài.

2

1.2. Mục đích nghiên cứu

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu.

3

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

4

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

4

học sinh chủ yếu nhận biết các khái niệm ban đầu, đơn giản qua các ví dụ cụ thể với sự
hỗ trợ của các vật thật hoặc mô hình, tranh ảnh,...chủ yếu nhận biết cái riêng lẻ, cái toàn
thể ...Nhưng đến giai đoạn 2, ở lớp 4,5, các em được học tập các kiến thức và kĩ năng
khái quát hơn, tường minh hơn. Tính trừu tượng, khái quát của nội dung môn Toán ở các
lớp 4,5 được nâng lên một bậc.
Đối với chương trình môn Toán lớp 4, có thể nói học sinh bước vào một giai đoạn
học tập mới. Chương trình có kế thừa và phát huy các kết quả về kiến thức và kĩ năng
môn Toán ở giai đoạn 1, đồng thời cũng khái quát hóa kiến thức và học những kiến thức
mới, những dạng Toán mới.
Trong nhiều năm trực tiếp làm GV dạy lớp 4, tôi nhận ra rằng, chất lượng môn
Toán của học sinh lớp 4 bao giờ cũng thấp hơn các khối lớp khác. Cũng đối tượng học
sinh đó, ở lớp 2,3, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt môn Toán cao, hầu như không có hs chưa
hoàn thành môn học. Nhưng đến khi lên lớp 4, đặc biệt là kết quả cuổi học kì I thì tỉ lệ
hs hoàn thành tốt thấp hơn hẳn và tỉ lệ học sinh yếu (nay gọi là học sinh Chưa hoàn
thành môn học) tăng lên.
Năm học 2016-2017, năm học tiếp tục thực hiện thông tư 30 (và thông tư 22 từ
ngày 15/11), đã phần nào giúp học sinh tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp
tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ. Đối với giáo viên, việc điều chỉnh, đổi
mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, ...kịp thời phát hiện những cố
gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể
tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ học sinh, có giải pháp kịp thời nhằm
nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh là vô cùng quan
trọng.
Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân của thực trạng và tìm những
giải pháp cụ thể để gớp phần nâng cao chất lượng môn Toán lớp 4, đồng thời giảm tối
2


thiểu học sinh chưa hoàn thành môn Toán ở khối lớp này. Tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:
“Một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4”

những giải pháp riêng biệt đ ể không còn tình trạng học sinh chưa hoàn thành môn Toán
4
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
a, Thực trạng:
Ngôi trường tôi công tác đóng trên địa bàn Thị trấn, tuy vậy, học sinh của trường
có đến 50% là học sinh các xã lân cận đến học, với nhiều học sinh là con em đồng bào
dân tộc. Qua quá trình quản lí và theo dõi chất lượng đại trà của toàn trường, tôi nhận
thấy rằng, cũng lứa, đối tượng học sinh đó nhưng chất lượng môn Toán lớp giảm nhiều
so với khi các em học lớp 2, lớp 3. Năm học 2014- 2015, tôi đã tổng hợp kết quả bài
kiểm tra định kì lần 2 và lần 4 như sau: ( trên tổng số 30 em)
Bài kiểm tra thứ nhất
Điểm 9,10

10

Điểm 7,8

11

Điểm 5,6

6

Bài kiểm tra thứ hai
Điểm dưới 5

Điểm 9,10

3


trừ nhẩm còn chậm...); khả năng tiếp thu kiến thức, năng lực tư duy yếu ; khả năng phân
tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, lười học tập , suy nghĩ; việc chú ý và tập trung vào
bài giảng của giáo viên không bền; một số em lại học vẹt, không có khả năng vận dụng
kiến thức để thực hành tính, kĩ năng giải toán; một số em cũng chưa được sự quan tâm
của gia đình, người thân, đi học thiếu sách vở, đồ dùng học tập do bố mẹ đi làm ăn xa
hoặc hoàn cảnh gia đình đặc biệt.
Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy rằng các đối tượng học sinh chưa hoàn thành môn
Toán lớp 4 thường không thực hiện được kĩ năng tính, nhất là gặp rất nhiều khó khăn khi
nhân ( chia ) với ( cho ) số có nhiều chữ số, hay lẫn dạng và chưa phân được cách giải
các dạng toán có lời văn mới được dạy trong chương trình (Toán Trung bình cộng, Toán
về Tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu , Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số), vệc nhận dạng các
hình hình học hay kĩ năng chuyển đổi các đơn vị đo lường còn chậm...
Nguyên nhân từ phía giáo viên:
Đối với giáo viên dạy lớp 4: bản thân tôi, với trình độ đều trên chuẩn và đã đạt
danh hiệu GVDG cấp huyện, tôi thấy mình đã cố gắng rất nhiều. Tuy nhiên, từ chính bản
thân mình nói riêng và các đồng nghiệp dạy lớp 4 nói chung, tôi thấy còn một số hạn chế
như sau:
+ Chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và độ khó của chương trình Toán 4
+ Do khối lượng kiến thức Toán 4 khá nặng, với nhiều kiến thức, kĩ năng mới
được đưa vào chương trình, đòi hỏi người giáo viên phải tích cực nghiên cứu phương
pháp, hình thức tổ chức dạy học, hiểu sách và truyền đạt lại cho tất cả học sinh nắm
được kiến thức, đặc biệt là hình thành cho các em chia cho số có nhiều chữ số, hay giúp
các em phân biệt được các dạng toán có lời văn và giải tốt các dạng toán đó. Tôi đã chưa
thực sự đầu tư nghiên cứu và làm tốt công việc này trong những năm học trước.
+ Tôi thấy mình và đồng nghiệp chưa chú ý đúng mức đến đối tượng học sinh
yếu, chưa theo dõi sát sao và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sút để giúp đỡ các em.
+ Trong những năm qua, tôi đã có xây dựng các bài tập củng cố kiến thức để phụ
đạo và giúp đỡ học sinh yếu, tuy nhiên hệ thống bài tập mà tôi xây dựng đang còn chung
chung, chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, nhất là với đối tượng học
sinh yếu kém.

nhiều học sinh lớp 4 có kết quả môn Toán đi xuống.
* Thấy rõ được thực trạng và nguyên nhân như vậy, tôi đã tìm các giải pháp, lập
kế hoạch để nâng cao chất lượng đại trà nói chung, gúp đỡ học sinh yếu kém (chưa hoàn
thành) môn Toán lớp 4 nói riêng. Tôi đã thực hiện các giải pháp của mình trong hai năm
học 2015-2016, 2016 - 2107 và đạt được những kết quả khả quan. Sau đây tôi xin trình
bày “ Một số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4”
2.3. Các giải pháp thực hiện.
Để thực hiện có hiệu quả các giải pháp của mình, tôi đã thực hiện những giải pháp
sau:

6


2.3.1. Phân loại đối tượng học sinh, chọn ra những học sinh yếu kém (chưa
đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng) môn Toán. (qua kết quả học tập và theo dõi những
tuần đầu năm) .
Việc đánh giá, phân loại được các đối tượng học sinh trong lớp, tìm hiểu và nắm
bắt được đặc điểm tâm sinh lí cũng như lực học, khả năng tiếp thu bài của mỗi học sinh
đầu năm học là một nhiệm vụ chuyên môn quan trọng của mối giáo viêm chủ nhiệm...
Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, qua các bài học trên lớp, theo dõi tìm hiểu kết
quả học tập của học sinh các lớp dưới, tôi đã phân loại và chọn ra những học sinh cần
giúp đỡ, phụ đạo vì đầu năm lớp 4 mà chất lượng môn Toán chưa tốt thì rất khó khăn
cho cả một giai đoạn học tập sau đó.
2.3.2. Nghiên cứu nội dung chương trình , xây dựng các dạng bài tập phù
hợp với đối tượng học sinh yếu kém.
Những năm học trước đây, việc giúp đỡ, phụ đạo học sinh yếu kém là một
nhiệm vụ quan trọng nhưng chưa được chú ý. Tôi chỉ thường giao thêm bài tập
cho đối tượng học sinh này mà chưa thực sự đầu tư nghiên cứu một hệ thống bài
phù hợp, dễ tiếp thu và khuyến khích được học sinh học tập. Hai năm học
vừa qua, tôi đã nghiên cứu chương trình, nghiên cứu lỗ hổng kiến thức, kĩ

42 : 7 = ...............

64 : 8 = ............

54 : 6 = ...........

36 : 4 = ..................

Bài 2: Đặt tính rồi tính
a,

589 + 72

b,

157 - 78

c,

268 × 7

d,

384 : 7

Để thực hiện tốt kĩ năng tính ở chương trình Toán 4, học sinh cần phải làm
được các bài tập trên, bởi nếu không thuộc bảng cửu chương, không trừ
nhẩm được hay chưa có kĩ năng nhân ( chia ) với ( cho) số có một chữ số thì
hậu quả kéo theo là các em sẽ không thể nhân (chia) với ( cho ) số có hai, ba
chữ số.

a) 142 × 12 + 142 × 18

b) 49 × 365 - 39 × 365

c) 4 × 18 × 25

Với bài tập này, những học sinh có tư duy tốt, các em sẽ làm rất nhanh dạng này
(học sinh phải áp dụng những tính chất đã học, đồng thời cần quan sát, linh hoạt trong
việc đổi chỗ các thừa số hay nhận ra thừa số chung). Nhưng với học sinh yếu kém, giáo
viên có thể xây dựng trên phiếu của bài tập này nhưng dễ hơn để các em hoàn thành
được bài tập trên sự định hướng ban đầu của giáo viên như sau:
Tính bằng cách thuận tiện nhất (Điền vào chỗ chấm )
a) 142 × 12 + 142 × 18

b) 49 × 365 - 39 × 365

c) 4 × 18 × 25

= 142 × ( 12 + 18)

= .............................

= ( 4 × 25) × 18

= ..............................

= ............................

= .................................



Số thứ nhất :

?

Số thứ hai:
123
Hiệu số phần bằng nhau là:
..................................................
9


.................................................
.................................................
..................................................
.................................................
Qua các dạng bài tập cụ thể, từ hững bài tập thực hành từ dễ đến khó, dưới sự
hướng dẫn thêm của giáo viên, học sinh yếu kém sẽ dần dần hình thành được kĩ năng
giải toán.
Để làm được công việc này, đòi hỏi giáo viên phải thực sự đầu tư về thời gian, trí
tuệ, phải thực sự mong muốn học sinh của mình ngày càng tiến bộ. Đối với học
sinh yếu kém. Tôi đã coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy
theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức nên đã dành thời gian để các em thực
hành các bài tập vừa sức.
Ở các tiết ôn luyện ở buổi 2, tôi đã đưa hệ thống các bài tập nhưng chia bài theo
nhóm học sinh, chẳng hạn, nhóm yếu, kém làm bài 1, bài 2, nhóm Trung bình
làm bài 2,3 và nhóm khá, giỏi làm bài 3,4. Như vậy tất cả các học sinh trong trong
lớp đều có bài tập vừa sức, tạo nên sự hứng thú cho học sinh.
Thiết kế các bài tập để học sinh dễ so sánh và phân biệt các kiến thức, kĩ
năng hay nhầm lẫn.

này cho kiến thức kia. Chính vì vậy, tôi đã linh hoạt, ngoài ôn tập riêng mỗi dạng,
giáo viên còn nên ra thêm hai dạng này cùng một lúc để các em nhận biết, phân
biệt rõ hơn hai dạng kiến thức này.
Hay để giải quyết việc lẫn dạng ba dạng toán quan trọng của chương trình Toán 4
đó Tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số, giáo viên cũng
nên đưa ra cả ba dạng bài trong một tiết học ( ở các tiết ôn tập chung, buổi 2). Yêu
cầu các em đọc kĩ từng bài, phân biệt từng dạng rồi mới cho các em giải.
Thiết kế các bài tập theo chủ đề, theo mạch kiến thức đề để luyện tập những
kiến thức, kĩ năng khó.
Học sinh Tiểu học nói chung, kĩ năng, kĩ xảo được hình thành dựa vào sự lặp đi,
lặp lại. Với học sinh yếu kém, khả năng tiếp thu của các em bao giờ cũng chậm
hơn các bạn. Chính vì vậy, sau mỗi kiến thức mới, các em thường không làm ngay
được các bài tập vận dụng như các bạn khác mà cần phải qua thời gian, qua nhiều
lần thực hành, qua sự giúp đỡ của cô, bạn.
Nắm được đặc điểm đó, giáo viên cần xác định những kiến thức các em còn hổng,
kiến thức, kĩ năng trọng tâm và khó trong chương trình để xây dựng các bài tập
theo chủ đề, theo dạng toán...để đảm bảo các em được luyện tập thành thạo, ghi
nhớ chúng qua quá trình luyện tập.
Ví dụ: Chia cho số có hai, ba chữ số là kiến thức, kĩ năng trọng tâm và khó trong
chương trình. Chính vì vậy, trong các tiết luyện tập ( trong thời gian đang dạy kiến
thức này), giáo viên cần đưa ra các bài tập nhằm củng cố kĩ năng chia cho số có
hai, ba chữ số. Chẳng hạn:
Bài 1: Đặt tính rồi tính:
4575 : 74

23507 : 243

Bài 2: Tìm x
x × 56 = 4144


4674 : 82

18408 : 52

4935: 44

17826 : 48

Theo mục tiêu của tiết học và cách thực hiện phép chia cho số có hai chữ số đến
thời điểm này, các em sẽ thực hiện phép chia 4725: 15 như sau:
4725

15

22

315

75
0
Nếu yêu cầu cả lớp thực hiện chia và trừ nhẩm luôn như trên thì chắc chắn, nhiều
em sẽ không hoàn thành bài tập. Trong tình huống này, tôi đã khuyến khích cho
những học sinh chưa nắm được cách trừ nhẩm luôn ( nhất là với học sinh yếu
kém) thực hiện theo cách thông thường ( viết kết quả phép nhân ra rồi mới trừ )
như sau:
4725

15

45



Tỉ số), kĩ năng phân tích đề bài cũng chậm). Đa số học sinh yếu kém thường
không đọc kỹ yêu cầu cũng như các dữ kiện của bài toán đã cho, vội vàng làm bài
khi chưa xác định được bài toán cần tìm gì... Số học sinh của đối tượng này lại
không chăm học, thiếu ý chí...
Qua nghiên cứu, tham khảo, rút kinh nghiệm từ chính quá trình dạy học của mình
trước kia, tôi đã nhận ra các giai đoạn để một học sinh yếu kém nắm bắt dược
kiến thức và hình thành các kĩ năng cần phải thực hiện, đó là:
-Lắng nghe, quan sát, tiếp thu kiến thức: Giai đoạn này là giai đoạn quan trọng, qua ví
dụ cụ thể, học sinh rút ra cách tính, cách giải chung. Với học sinh yếu kém, việc
lắng nghe, quan sát một lần chưa đủ. Các kiến thức cần chốt, cần hình thành ở tiết
học nên cho học sinh yếu kém nhắc lại ( thậm chí nhiều lần) để ghi nhớ, để áp
dụng vào thực hành luyện tập.
- Làm theo hướng dẫn của giáo viên hoặc của bạn: ở giai đoạn này. học sinh bước
đầu vận dụng hiểu biết của mình vào tính hoặc giải toán. Đối với học sinh yếu,
các em thường vẫn còn lúng túng, do học sinh chưa nhớ, chưa hiểu sâu sắc. Chính
vì vậy, rất cần sự tiếp sức của giáo viên hay sự giúp đỡ của bạn cùng nhóm.
Hướng dẫn ở đây không phải là làm thay, mà là gợi ý, định hướng để các em có
thể tự tin làm bài tập. Tùy theo dạng bài tập, sự nắm bắt kiến thức của học sinh
trong tiết học đó mà giáo viên có sự hỗ trợ phù hợp.
- Tự làm theo mẫu: Các bài tập làm theo mẫu ở Tiểu học nói chung và Môn Toán lớp 4
nói riêng không phải ít. Những bài tập này, giáo viên tạm đứng ngoài cuộc để
quan sát học sinh độc lập thao tác. Học sinh nào hiểu bài thì có thể hoàn thành
được bài tập, học sinh nào chưa hiểu bài sẽ còn lúng túng. Thông qua giai đoạn
này, giáo viên có thể nắm bắt được việc học tập cũng như mức độ hiểu bài của cả
lớp và từng cá nhân, từ đó đề ra biện pháp thích hợp cho từng đối tượng.
- Độc lập làm bài tập: Mục đích hướng đến sau cùng với tất cả học sinh đó là độc
lập giải quyết được các bài tập cần làm trong mỗi tiết học, trong các bài kiểm
tra. Đối với học sinh yếu, kém, tự làm được các bài tập là một thành công.

dạy cho các em cách học phù hơp:
- Trước khi thực hành làm bài tập, các em cần nhớ được các bước thực hiện phép tính,
các bước giải từng dạng toán, các công thức tổng quát thể hiện tính chất giao
hoán, tính chất kết hợp...
- Khi thực hành, cần đọc kĩ yêu cầu, nhất là với toán có lời văn, phải phân biệt được
dạng toán, xác định cái gì đã cho, cái gì cần tìm.
- Luôn có ý thức học, không biết, chưa hiểu thì mạnh dạn hỏi thầy cô, hỏi bạn.
- Tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm, các trò chơi học tập
2.3.5. Xây dựng phong trào giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Những học sinh khá, giỏi trong lớp sẽ là những trợ thủ đắc lực cho cô giáo giúp
đỡ các bạn yếu kém tiến bộ. Chính vì vậy, tôi đã lập những "đôi bạn cùng tiến"
mà mỗi đôi bạn, sẽ có một học giỏi ( hoặc khá ) để kèm cặp, giúp đỡ một bạn yếu
kém. Các đôi bạn được chọn phải có tính tình hợp nhau, bạn giỏi hơn luôn có tinh
thần giúp đỡ bạn. Để làm tốt việc này, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh
khá- giỏi cùng chơi, cùng học với bạn để giúp bạn tiến bộ bằng cách nhắc nhở bạn

16


học, dăn bạn mang đầy đủ sách vở nếu bạn hay quên, hay kiểm tra bảng cửu
chương, các kiến thức cần ghi nhớ ở tiết học trước trong 15 phút đầu giờ. Giúp đỡ
bạn hiểu bài, giảng cho bạn những bài bạn chưa hiểu ....
Hay "Nhóm bạn yêu thích môn toán" trong đó khuyến khích học sinh yếu kém
tham gia để hòa nhập và học hỏi thêm các bạn. Với học sinh lớp 4, việc làm này
có hiệu quả thiết thực.
Làm được điều này, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng hơn, vừa khích lệ được tinh
thần giúp đỡ lẫn nhau của các em học sinh, học sinh yếu cũng cảm thấy bợt ngại
ngùng hơn khi hỏi bài của bạn hơn là hỏi thầy cô.
Giáo viên phải luôn khen ngợi những đôi bạn tiến bộ, những nhóm có phương
pháp học thích hợp làm tấm gương trước lớp để các đôi bạn, nhóm khác noi theo,

Để có sự phối hợp nhịp nhàng, có hiệu quả giữa gia đình học sinh và giáo viên
chủ nhiệm, tôi đã gặp riêng nhóm phụ huynh này để trao đổi kĩ về tình hình học
tập của con em họ, bàn bạc, thống nhất, tìm cách cùng phối hợp để giúp con em
họ tiến bộ hơn, đó là:
+ Phụ huynh có thể tự kiểm tra con em đã nhớ, thuộc bảng cửu chương chưa ( vì
với đối tượng học sinh này, các em rất dễ quên kiến thức đã học), nếu chưa, kèm
và hướng dẫn cho các em đọc lại, khi nào thuộc mới thôi.
+ Các phụ huynh có thể cùng con ôn bài, xem lại bài hôm nay học gì, giảng cho
con ( hặc nhờ một người khác có kiến thức) nếu con em mình chưa hiểu bài ở
lớp...
+ Theo dõi, nhắc nhở con em soạn sách vở đúng theo thời khóa biểu, chuẩn bị Đ
DHT đầy đủ trước khi đến lớp
+ Thường xuyên xem sách vở của con, kiểm tra xem hôm nay con có hoàn thành
bài trên lớp không, cô giáo nhận xét con em mình thế nào để hỗ trợ con những
kiến thức, kĩ năng còn non kém....
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường
Cuối mỗi năm học, học sinh Tiểu học nói chung và học sinh khối 4 nói riêng được
kiểm tra định kì cuối năm học. Đây là kết quả bài kiểm tra cuối năm học 2015- 2016, lớp
4 (năm học tôi đã triển khai các giải pháp nhằm giúp học sinh gặp khó khăn trong môn
Toán lớp 4) với đề bài như sau:
KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI NĂM HỌC- LỚP 4
MÔN : TOÁN. Thời gian : 40 phút
Câu 1. ( 4,5 điểm) Mỗi bài tập dưới đây có kèm theo một số câu trả lời A, B, C, D ( là
đáp số, kết quả tính) . Hãy khoanh tròn vào chữ đặt trước câu trả lời đúng
1. . 27m2 9dm2 = .... dm2. Số điền vào chỗ chấm là:
A.

2709


6 3 2

4 5 2
2 6 3

B. ; ;

2 4 5
3 2 6

C. ; ;

D. ; ;

12 ...
=
Số thich hợp điền vào chỗ chấm là:
36 9

3

B.

4

C. 5

D.

6


3
số A bằng 21. Vậy số A là:
7

A.

9

B.

29

C. 39

D.

49

Câu 2: ( 1 điểm) Nối vào hai biểu thức có giá trị bằng nhau:
4 x 2145
3968 x 6
10287 x 5

(3+ 2) x 10287
(2100 + 45) x 4
(4+ 2) x (3000 + 968)

Câu 3: ( 1điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống.
a. Số 2562 chia hết cho 3 và 2.



……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………...............................
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Câu 6 ( 0,5 điểm) Tính bằng cách thuận tiện:

14 × 25 × 18
= ..............................................................................................................
9× 2× 7 × 2× 5×5

Với đề bài như trên, kết quả kiểm tra như sau:
Năm học 2015 - 2016 (29em)
Trong tổng số
Tổng số
Điểm 9, 10
Điểm 7,8
Điểm 5,6

Điểm dưới 5
29
11
11
6
1
Như vậy, năm học 2015-2016 (đã thực hiện) và năm 2016 -2017 (đang thực hiện)
thực hiện các gải pháp trên, tôi thấy học sinh yếu kém môn Toán lớp 4 đã có nhiều tiến
bộ. Tất nhiên, không phải toàn bộ học sinh yếu kém đều được nâng bậc, nhưng các em
đã nhanh hơn, tự tin hơn các khóa học trước. Hơn thế nữa, bản thân tôi cũng đã có một

được sự
chia DỤC
sẻ, ủng
hộĐÀO
của các
đồng
chí lãnh
đạo và các bạn đồng
PHÒNG
GIÁO
VÀ
TẠO
THỌ
XUÂN
nghiệp.
Thọ Xuân ngày 5 tháng 3 năm 2017

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Tác giả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Mai Thị Bảy

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP ĐỠ HỌC SINH CHƯA HOÀN
THÀNH MÔN TOÁN LỚP 4