SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY
MÔN TOÁN 8 Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS XUÂN LẸ
HUYỆN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Hoàng Mạnh Lương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ
SKKN thuộc môn: Toán

MỤC LỤC

THANH HÓA, NĂM 2017


STT

MỤC LỤC

Trang

Mở đầu

3


Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

4

2.2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

5

2.3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

6

2.4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

9

Kết luận, kiến nghị

9

3.1

Kết luận

sự quan tâm, giúp đỡ các em trong việc học tập. Bên cạnh đó, các em ngoài việc
học tập còn phải phụ giúp gia đình dẫn đến vốn thời gian học tập của các em đã
ít nay càng ít hơn. Một số em chưa có ý thức học tập, chưa có sự hứng thú, chưa
có được những niềm vui trong học tập bộ môn Toán , chưa có phương pháp học
tập phù hợp dẫn đến kết quả học tập chưa cao và đặc biệt là các em sợ học môn
Toán.
Với thực tế học sinh học yếu môn Toán chiếm tỉ lệ khá cao, yêu cầu đặt
ra với giáo viên giảng dạy bộ môn Toán là phải làm thế nào? phải tổ chức,
hướng dẫn học sinh học tập ra sao ? để tạo được cho học sinh có sự hứng thú,
yêu thích học tập bộ môn Toán và đặc biệt là phát huy được tính tích cực cho
các em học sinh trong quá trình học tập môn Toán, nhất là với đối tượng học
sinh yếu kém, giúp các em học tập bộ môn đạt được kết quả cao hơn. Mục đích
cuối cùng cũng là để nâng cao được chất lượng dạy - học.[1]
Do yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, trong các hoạt động
dạy - học phải lấy hoạt động “học” của học sinh làm trung tâm; học sinh làm
chủ thể của quá trình nhận thức và lĩnh hội tri thức khoa học; vì vậy giáo viên
phải có những biện pháp phù hợp để giúp học sinh hình thành và phát triển một
số khả năng, kỹ năng cơ bản theo chuẩn kiến thức trong quá trình học tập môn
Toán ở trường THCS. Vì vậy, mỗi giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi
dưỡng, tự nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, trao đổi về phương
pháp dạy học v.v…là hết sức cần thiết để nâng cao dần chất lượng mỗi giờ dạy.
Là một giáo viên đã có nhiều năm công tác . Tôi rất hiểu và thông cảm
trước những khó khăn của các em. Bởi vậy, trong quá trình giảng dạy tôi luôn
học hỏi đồng nghiệp và tìm tòi những phương pháp thích hợp để giúp các em
học sinh yêu thích và học tốt môn toán hơn. Với mong muốn nâng cao chất
lượng dạy học môn toán ở trường THCS nói chung , môn Toán 8 nói riêng và
qua thực tế dạy học tôi đã tìm tòi áp dụng một số giải pháp đem lại thành công.
Vì vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu là : “Một số giải pháp nâng cao chất lượng
giảng dạy môn toán 8 ở trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ”.


Theo phương hướng đổi mới phương pháp dạy học này, giáo viên phải là
người tổ chức, điều khiển; phát huy tính tích cực chủ động trong lĩnh hội tri thức
Toán học của học sinh; còn học sinh là chủ thể nhận thức, đòi hỏi phải có hứng
thú trong học tập, từ đó mới tích cực tự học, tự rèn luyện và có được các năng
lực cần thiết trong học tập cũng như trong lao động sản xuất.
Do đặc điểm tâm sinh lí ở lứa tuổi học sinh cũng có những khác biệt: học
sinh dễ bị phân tán, mất tập trung chú ý; những kiến thức thoáng qua, không hấp
dẫn lôi cuốn các em sẽ mau quên; vốn kiến thức và hiểu biết còn ít; khả năng
diễn đạt còn hạn chế; nhất là với những học sinh yếu, nhận thức chậm các em dễ
tự ti, không dám mạnh dạn phát biểu ý kiến của mình do sợ sai.v.v…Nếu giáo
viên nói với các em là việc học đối với các em là một bổn phận, các em phải học
bài, phải làm bài tập về nhà, các em phải đi học phụ đạo.v.v…thì hiệu quả mang
lại cũng không nhiều vì ở lứa tuổi các em chưa thể nhận thức được tầm quan
trọng của việc học một cách đầy đủ.
Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán ở Trường PTDT BT
THCS Xuân Lẹ nói chung; môn Toán 8 nói riêng thì bên cạnh việc nhận thức

4


được bổn phận của mình, học sinh cần có sự hứng thú, ham thích học môn Toán
và rất cần có cả sự tích cực ham học hỏi nữa.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Về phía giáo viên
Chưa tìm được phương pháp phù hợp đối với đối tượng học sinh bị hổng
kiến thức. Chưa mạnh dạn tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng học tập của học
sinh.
Dạy học chưa chú ý đến vấn đề một lớp có nhiều đối tượng học sinh, chỉ
chú ý đến những học sinh có học lực khá, giỏi.
Việc kiểm tra đánh giá còn chưa chính xác. Một số giáo viên còn nhiều

trong việc xét duyệt lên lớp, do đó tạo cho học sinh tâm lí ỷ lại không cố gắng
học tập trong những năm tiếp theo.

5


2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Với hoạt động giảng dạy của giáo viên :
Nâng cao ý thức trách nhiệm, tâm huyết, tận tụy với nghề, hết lòng hết
sức vì sự nghiệp giáo dục, vì học sinh thân yêu.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Toán 8 ở trường PTDTBT
THCS Xuân Lẹ, tôi đã sử dụng các giải pháp sau:
* Giải pháp1: Đối với những học sinh bị hổng kiến thức, kĩ năng
Giáo viên yêu cầu học sinh về nhà đọc trước bài sau, xem lại kiến thức cũ
ở mục nào, bài nào, chương nào trong sách giáo khoa lớp nào. Trong tiết học
sau, giáo viên kiểm tra bài cũ bằng cách yêu cầu học sinh nêu các đề mục của
bài học mới hoặc liệt kê các kiến thức cũ liên quan đã được giao về nhà tìm lại,
giáo viên đánh giá, cho điểm khuyến khích những học sinh về nhà có ý thức
xem lại bài. Nếu cả lớp học sinh không có ai nhắc lại được kiến thức cũ, giáo
viên có thể dừng tiết học đó để củng cố bài học trước, đồng thời có kế hoạch dạy
bù tiết học đó. Giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục về nhà xem lại. Tiết học mà
học sinh về nhà không xem lại kiến thức cũ theo yêu cầu của giáo viên cần
được đánh giá xếp loại từ trung bình trở xuống.
* Giải pháp2: Phát huy tính tích cực của học sinh
Tích cực sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hợp lí
trong các tiết dạy.
Phân nhóm học sinh cho phù hợp. Dạy học có phân hóa.
Dạy học thực hành, dạy học gắn với thực tế, liên hệ với các môn học
khác, với kiến thức cuộc sống, kiến thức xã hội.
Xây dựng Giờ học thân thiện, học sinh tích cực, giáo viên có kiến thức

e) 4 x − 10 = 6 x +
f)
−
=
+
3
5
2
6
4
8
12
Các bài tập a), b), c) giành cho học sinh yếu. Các bài tập d), e), f) giành
cho học sinh khá giỏi.
Trong tiết luyện tập, gọi học sinh yếu kém nêu công thức, nhắc lại kiến
thức, chữa bài tập dễ. Yêu cầu học sinh khá giỏi chữa bài tập khó hơn. Giao
thêm bài tập khó cho học sinh khá giỏi
* Giải pháp5: Công tác phụ đạo học sinh yếu kém
Nhiệt tình phụ đạo học sinh yếu kém, mỗi thầy cô giáo hãy bỏ ít nhất 3
tiết/tuần để phụ đạo cho học sinh.
Giáo viên phải coi mỗi học sinh yếu kém là một phần yếu kém của bản
thân mình, không nên trách mắng các em.
Tổ chức phụ đạo tập trung theo từng nhóm đối tượng. Không phụ đạo tràn
lan, đại trà.
* Giải pháp 6: Xây dựng đội ngũ cán sự bộ môn:
Mỗi giáo viên cần xây dựng một đội ngũ cán sự bộ môn gồm từ 4 đến 5
em/ lớp. Đó là các học sinh học khá nhất bộ môn ở lớp đó. Thông qua cán sự bộ
môn, giáo viên có thể nắm được tình hình học tập của học sinh để có phương
pháp phù hợp.
Cán sự bộ môn có nhiệm vụ giúp đỡ, giải đáp những thắc mắc môn Toán

Bình hành diện tích không sai
Chiều cao nhân đáy ai ai cũng làm.
Hoặc khi dạy bài diện tích hình thoi, giáo viên cho học sinh nhớ công thức
bằng cách học thuộc thơ:
Hình thoi diện tích sẽ là
Tích hai đường chéo chia ra hai phần
Kiểm tra bài cũ, việc học bài và làm bài ở nhà cần làm thường xuyên, liên
tục đồng thời cần có biện pháp đối với học sinh không học bài, làm bài hoặc có
nhưng mang tính đối phó.
Trong giờ học, giáo viên chủ động tạo không khí vui vẻ, gần gũi; chia sẻ;
giúp đỡ học sinh; khuyến khích học sinh bộc bạch những lo lắng; khó khăn;
những kiến thức chưa hiểu rõ; để phát hiện ra những kỹ năng học sinh còn yếu
kém; những “lỗ hổng” kiến thức của học sinh; từ đó có kế hoạch tổ chức phụ
đạo thêm cho học sinh vào buổi chiều: giúp đỡ các em ôn tập lại các kiến thức
có liên quan; bù đắp những lỗ hổng kiến thức ở các lớp dưới.
Thường xuyên tổ chức những trò chơi nhỏ dưới hình thức vui học Toán
như: chia một bài tập nào đó ra thành nhiều phần; nhiều ý; nhiều bước nhỏ đơn
giản; sau đó hướng dẫn học sinh giải bằng cách chia nhóm; phổ biến luật chơi;
giáo viên sẽ làm trọng tài, sau đó cho các nhóm thi đua với nhau. Kết thúc trò
chơi, giáo viên dùng hình thức động viên khen ngợi, cho điểm. Khi chia nhóm,
tôi chia thành các nhóm hỗn hợp gồm cả học sinh khá giỏi; trung bình và yếu
kém; qua các hoạt động đó giúp các em học sinh yếu kém có sự tự tin hơn vào
bản thân mình, mạnh dạn xung phong lên bảng làm và chữa bài tập.v.v…
2.3.2. Với hoạt động học tập của học sinh
Vì đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực là dạy học tăng cường
phát huy tính tự tin; tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các
hoạt động học tập của học sinh và đem lại niềm vui, tạo hứng thú trong học tập
cho hoc sinh đạt kết quả cao, do đó tôi đã chủ động hướng dẫn các em học sinh
thực hiện một số yêu cầu sau:
Chuẩn bị đủ đồ dùng học tập như: sách giáo khoa; vở ghi chép bài; vở

Tỉ lệ số học sinh thường xuyên học bài cũ; làm bài tập về nhà; đọc bài
trước ở nhà; chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ cho bài học mới tăng.
Đánh giá kết quả bộ môn Toán 8 năm học 2015-2016 như sau:
Giỏi
Thời điểm

Tổng
số

Khá

Trung bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

3,4

08

13,6

40

67,
8

9

15,2

3. Kết luận, kiến nghị
- Kết luận
Như vậy, đối với việc nghiên cứu đề tài “ Một số giải pháp nâng cao
chất lượng giảng dạy môn toán 8 ở trường PTDT BT THCS Xuân Lẹ”. Đây là
một đề tài được nhiều giáo viên bộ môn cũng rất quan tâm; mặc dù thời gian
thực hiện đề tài và rút ra kết luận còn hạn chế; phạm vi đối tượng nghiên cứu
nhỏ: ở học sinh khối lớp 8 với 59 học sinh; nhưng nhìn chung theo tôi những
vấn đề thuộc đề tài tập trung nghiên cứu là một số vấn đề tiêu biểu trong việc
“Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán 8 ở trường PTDT
BT THCS Xuân Lẹ’’; nhất là với học sinh yếu. Việc tạo môi trường học tập gây

9


được hứng thú cho học sinh sẽ tạo cho việc học tập của học sinh tích cực hơn;

mang tính chủ quan, có thể còn nhiều nội dung chưa phù hợp.
Tôi rất mong được sự giúp đỡ, trao đổi và sự góp ý của các bạn đồng
nghiệp; đặc biệt là các thầy cô trong nhóm Toán để đề tài được hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Hoàng Mạnh Lương

10


TÀI LIỆU THAM KHẢO
+ Mai Tuấn Khương, GV Trường PTDTBT THCS Nghinh Trường –
“Nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán 6 ở trường PTDT BT THCS Nghinh
Trường”.

11


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT
Họ và tên tác giả: Hoàng Mạnh Lương
Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ, Thường Xuân


B

2007-2008

Phòng
GD&ĐT

B

2012-2013

12