lỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do
Trẻ em hôm nay thế giới ngay mai .Trẻ em là những chủ nhân tương lai
cuả đất nước là những mầm non đang nảy chồi phát triển ,thế hệ đang tiềm ẩn
những tài năng .Vì vậy mà Nhà nước ta rất chú trọng đầu tư giáo dục . Tuy nhiên
hiện nay thì tỉ lệ trẻ mắc bệnh tư kỷ ở trẻ em ngày càng nhiều
- Bệnh tự kỷ ở trẻ là bệnh mà người lớn khó có thể phát hiện hoặc khi đã
phát hiện thì bệnh đã nặng và khó chữa trị. Trẻ tự kỷ thường kèm thêm các bệnh
khác như chậm phát triển, không có khả năng nhận thức, không có thể nói hay
nhận diện mọi vật xung quanh. Đây là vấn đề cực kỳ nghiêm trọng vì thật ra
hiện nay không có một chính sách hỗ trợ hay chữa trị nào cho bệnh tự kỷ, gia
đình nào có ngươi mắc bệnh tự kỷ điều phải tự mình, tự lức cánh sinh mà chiến
đấu với nó. Thường bệnh tự kỷ ở trẻ có thể chữa trị được nếu điều trị đúng cách
và phát hiện sớm nhưng lại rất tốn kém về thời gian và tiền bạc. Một số gia đình
vì gia đình kinh tế khó khăn mà phải chấp nhận nhìn con bị tự kỷ mà bất lực
không biết làm gì.
Thông tin về bệnh tự kỷ hay biện pháp chữa trị bệnh tự kỷ ở trẻ là khá mơ
hồ và thiếu sót. Những gia đình chữa trị được cho trẻ bị bệnh tự kỷ cũng chỉ là
tự mày mò kết hợp với cách phương pháp hỗ trợ từ các trung tâm điều trị bệnh
tự kỷ.
Vấn đề đáng lo ngại và hậu quả của nó là khi số lượng của trẻ mắc bệnh tự
kỷ quá nhiều và không thể kiểm soát được. Và đây là đối tượng mà tương ại sẽ
là gánh nặng của xã hội khi mà khả năng tự nuôi sống bản thân là không có và
sẽ bị một lực lượng lao động khác nuôi trong thời gian dài làm cho nền kinh tế
bị giảm sút nghiêm trọng. Vì vậy đây cũng là một trong những bệnh đáng lo
ngại chỉ sau 10 tới 20 năm nữa, nếu không chú ý là tìm ra phương pháp thì bệnh


tự kỷ sẽ trở thành một căn bệnh khó chữa trị và gây hậu quả nghiêm trọng tới

chỉ đạo các lớp rà soát, báo cáo số lượng trẻ khuyết tật thể nhẹ – trong đó có trẻ
tự kỷ, hướng dẫn, chỉ đạo giáo viên lập hồ sơ theo dõi sự phát triển của trẻ, xây
dựng mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục hòa nhập cụ thể, phù hợp với trẻ
khuyết tật.
Tại trường mầm non Họa My năm học 2016-2017 có 590 học sinh trong
đó có 12 học sinh chuyên biệt ở các dạng khác nhau ,ngoài việc chăm sóc thì
các em còn được học tập ở lớp dạy tổ chuyên biệt ,các em được hòa nhập cùng
với các bạn thầy cô
Vì vậy chúng ta cần quan tâm hơn nũa không phân biệt đối xử , yêu
thương các em chăm sóc giúp đỡ đấy cũng là một phần trách nhiệm của chúng ta
,
2.mục đích
Đánh giá thực trạng sự nhận thức, tương tác xã hội, giao tiếp xã hội và
tưởng tượng của trẻ tự kỷ khi học hòa nhập với môi trường giáo dục bình
thường.
+ Tìm ra các biện pháp giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập trong môi trường
giáo dục bình thường
3 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tự kỷ tại
Trường mầm non Họa My

NỘI DUNG
Chương1:Tổng quan về Trường Mần non Họa My
1.1Khái quát chung về trường
1. 1. 1Lịch sử hình thành và phát triển của trường


Trường mầm non Hoạ My được thành lập và đi vào hoạt động từ ngày
30/5/2009 với mục tiêu cung cấp một môi trường chăm sóc giáo dục trẻ có chất
lượng. Trường được xây dựng theo định hướng hiện đại phù hợp với xu thế phát
triển chung của giáo dục toàn cầu. Trường mầm non Hoạ My là môi trường lý

lớp.
* Sàn nhà ốp gỗ công nghiệp, trần nhà trang trí thạch cao với đường nét
màu sắc sinh động tạo sự hứng thú mỗi khi trẻ đến trường..
* Hệ thống phòng chức năng: Ngoại ngữ, âm nhạc, mỹ thuật, phòng
chiếu phim, kidsmart được trang bị đầy đủ các thiết bị và đồ dùng học tập.
* Nhà trường có đội xe chuyên dụng đưa đón trẻ đến trường: đó là nơi tạo
cho trẻ tính tự lập rất cao
* Trang web của nhà trường luôn cập nhật về chương trình học, chế dộ
dinh dưỡng, sự phát triển thể chất, trí tuệ , thành tích học tập của các bé
1.2

KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU 6 NĂM THÀNH LẬP VÀ

SỰ PHẤN ĐẤU
Sau 6 năm phấn đấu xây dựng và trưởng thành, trường mầm non Hoạ
My đã có những kết quả như sau:
* Trường luôn hoạt động với mục tiêu:
Tạo điều kiện chăm sóc - giáo dục tốt nhất để trẻ em phát triển hài hoà các
mặt:
Phát triển nhận thức và kỹ năng học tập
Phát triển thể chất - Sức khoẻ và kỹ năng vận động
Phát triền ngôn ngữ và giao tiếp xã hội
Phát triển tình cảm và kỹ năng sống
Phát triển thẩm mỹ và khơi dậy các khả năng sáng tạo và năng khiếu
của bé
Đôi ngũ CBGV trẻ, nhiệt tình, năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh trong
việc tiếp cận với khoa học và công nghệ tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ.



Chủ đề “ Thế giới thực vật” Tham quan trang trại rau sạch ở Quảng Xương
bé được tham dự các tiết học trải nghiệm như đóng vai bác làm vườn, cô vệ sinh
môi trường…
Chủ đề “ Thế giới động vật” thăm quan trang trại các con vật gần gũi với
trẻ…
Chủ đề “ Giao thông” tổ chức cho các bé hoạt động thực hành với phương
tiện giao thông tại mô hình sân trường, cứu hoả…
Chủ đề “Nước và các hiện tượng tự nhiên” thăm quan biển Sầm sơn…
Riêng học sinh 5- 6 tuổi được đi tham quan trường tiểu học
Ngoài chương trình ngoại khoá nhà trường còn tổ chức cho các bé các hoạt
động vui chơi giải trí như: Bơi lội, chơi gol, thể dục thể thao đá bóng, xem
phim…
Thông qua các hoạt động này cô giáo giúp trẻ được trải nghiệm thực tế,
nhận biết được các sự vật hiện tượng, tăng vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung
quanh, phát triển khả năng vận động, tư duy, tình cảm, thẩm mỹ và tính tự lập
cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ.
* Về hoạt động từ thiện nhân đạo:
Hàng năm nhà trường đã vận động quyên góp ủng hộ với tổng giá trị lên tới
72 triệu đồng. Miễn 100% tiền ăn tiền học phí cho các cháu Phường Đông thọ,
Phường Tân Sơn, Phường Đông sơn, có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn bố mẹ
không có điều kiện cho con đến trường học và Con cán bộ công tác tại biển đảo.
Đây không chỉ là đóng góp của cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường mà còn
là sự đóng góp của các bậc phụ huynh. Hoạt động này không chỉ mang ý nghĩa
chia sẻ về vật chất, tinh thần mà đó chính là hoạt động giáo dục về đạo đức, từ
những việc làm tốt của cô, của ba mẹ, của những người lớn xung quanh đã xây
dựng cho trẻ ý thức, tình cảm tốt, nếp sống văn minh, lành mạnh thân thiện ngay
từ lứa tuổi mầm non. Các con biết yêu thương, chia sẻ, nhường nhịn, giúp đỡ lẫn
nhau khi gặp khó khăn.



triệu chứng trẻ đã bộc lộ.


Để chẩn đoán một trẻ, bác sỹ phải quan sát thấy khiếm khuyết liên tục
ở một trong ba lĩnh vực sau đây:
- Sống khép kín, trầm lặng, lãnh đạm hoặc thờ ơ với việc giao tiếp,
không quan tâm tới những chuyện trong cuộc sống xung quanh.
- Chậm nói, tiếp thu chậm về phát triển từ ngữ giao tiếp.
- Không có sự giao tiếp bằng mắt với người khác.
- Không phản ứng lại đáp lại khi được gọi tên hoặc phản ứng rất
chậm.
- Luôn lặp đi lặp lại các hành vi hoặc sự cử động của cơ thể.
- Có những hành vi kì quái tự gây tổn hại tới bản thân như đập đầu
vào tường, cào cấu, thích ở một mình …
- Không hứng thú hoặc ác cảm với hoạt động thể chất, và chỉ thích
chơi 1 hoặc vài trò chơi quen thuộc có tính chất lặp lại.
- Rụt rè, nhút nhát không biết cách chơi với trẻ khác.
- Sợ chỗ lạ, người lạ, vật lạ.
- Khó thích ứng với sự thay đổi hoàn cảnh, công việc/ diễn biến
thường diễn ra hàng ngày.
- Bị hút chặt vào những đồ vật quen thuộc.
- Thường xuyên ăn vạ.
- Rối loạn ăn uống, tiêu hóa.
- Không có phản hồi với lối dạy thông thường hoặc những gợi ý bằng
lời
- Hay bùng nổ và ăn vạ.
- Mức độ quan tâm hoặc tập trung bất thường vào một hành vi hạn hẹp
hoặc điển hình
- Có một thói quen vỗ nghĩa, tuân theo nếp cứng nhắc
- Ám ảnh bởi một vài bộ phận nào đó của các vật


Nội dung giáo dục trẻ tự kỷ trong trường mầm non:

– Giáo dục trẻ tham gia vào các bài tập thể dục sáng, thể dục tiết học
với các vận động cơ bản theo chủ đề cùng bạn, có sự giúp đỡ của cô.

– Giáo dục trẻ nhận biết và có 1 số hiểu biết cơ bản về thế giới xung
quanh qua các chủ đề.

– Giúp trẻ giao tiếp, hỗ trợ trẻ giao tiếp bằng hành động kết hợp nói
từ, câu ngắn, không nên cưỡng bắt trẻ phải nói bằng được.


– Hình thành ở trẻ ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân (ăn uống vệ sinh:
rửa tay trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh, thực hiện ăn chín, uống sôi…).

– Hình thành ở trẻ kỹ năng điều chỉnh hành vi, các kỹ năng liên quan
đến xúc cảm, tình cảm và tâm lý của trẻ xảy ra trong các thời điểm trong ngày.

•

.
2.2.2 Các dấu hiệu cảnh báo tự kỷ:
-Không biết cười lớn tiếng hoặc có những biểu lộ vui vẻ, thích thú khác
ở 6 tháng tuổi
-Không chia sẻ qua lại với những âm thanh, nụ cười, hoặc biểu lộ nét
mặt ở lúc 9 tháng
-Không biết bập bẹ lúc 12 tháng
-Không biết nói từ đơn lúc 16 tháng
-Không nói được cụm từ đôi một cách tự nhiên lúc 24 tháng ( không

1. Biến đổi về chất lượng trong các tương tác xã hội được biểu hiện
trong ít nhất hai trong những yếu tố sau đây:
-. Bất thường rõ rệt trong sử dụng những hành vi phi ngôn ngữ đa dạng
như: tiếp xúc bằng mắt, vẻ mặt, tư thế, cử chỉ để điều chỉnh các tương tác xã hội.
-. Mất khả năng thiết lập mối quan hệ với những bạn bè cùng tuổi tương
ứng với mức độ phát triển.
- Cá nhân không tự ý tìm cách chia sẻ những vui sướng, những thích thú
hoặc những thành đạt của mình với người khác (ví dụ: không tìm cách lấy tay
chỉ hoặc lấy những đồ vật mà mình quan tâm đến)


- Mất sự tác động qua lại về xã hội hoặc cảm xúc.
2. Biến đổi chất lượng về sự giao tiếp được biểu hiện bởi ít nhất một
trong những yếu tố sau đây:
- Chậm trễ hoặc mất hoàn toàn sự phát triển ngôn ngữ nói (không có toan
tính bù trừ bằng những phương thức giao tiếp khác như cử chỉ hoặc vẻ mặt).
- Ở những người có khả năng nói được thì vẫn có rối loạn không rõ rệt khi
bắt đầu hoặc duy trì một câu chuyện với người khác.
- Sử dụng ngôn ngữ định hình, lặp đi lặp lại hoặc sử dụng ngôn ngữ theo
cách riêng của bản thân.
-. Không có trò chơi “giả vờ” đa dạng và tự ý hoặc không có trò chơi bắt
chước và quan hệ xã hội tương ứng với mức độ phát triển.
3. Tính chất giới hạn, định hình và lặp đi lặp lại trong hành vi và hoạt
động được biểu hiện ít nhất một trong những yếu tố sau đây:
- Bận tâm tập trung vào một hoặc nhiều kiểu vui thú giới hạn và định hình,
bất thường về cường độ hoặc về định hướng.
- Gắn bó kiên cố vào những thói quen hoặc những nghi thức đặc biệt và
không có ý nghĩa.
- Kiểu cách vận động định hình và lặp đi lặp lại. (Ví dụ: vỗ tay, vặn xoắn
những bàn tay và ngón tay, cử động phức tạp toàn thân).

Phụ huynh của lớp rất nhiệt tình, quan tâm đến công tác chăm sóc – giáo dục trẻ;
hiểu, thông cảm và chia sẻ với các hoạt động của cháu tự kỷ tại lớp .

– Đối với trẻ tự kỷ:

+ Thể chất: Sức khỏe phát triển bình thường thể hiện là trẻ khỏe mạnh và
ăn uống đủ dinh dưỡng.

+ Kỹ năng vận động thô: Trẻ đi đứng, chạy nhảy, trèo lên cầu thang, bước
chân luân phiên nhịp nhàng…


+ Kỹ năng nhận thức: Có khả năng phối hợp tay, mắt, biết cầm bút vẽ, tô
màu…

B. Điều kiện khó khăn:

:

–

Bản thân tôi tuổi nghề còn ít và không được theo học chuyên ngành Giáo dục

đặcbiệt
nên chưa có được nhiều kinh nghiệm về giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập trong
môitrường giáodụcbìnhthường.
– Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ
được đầu tư đầy đủ, nhưng nhiều khi vẫn chưa đáp ứng đủ theo yêu cầu và điều
kiện cho việc chăm sóc, giáo dục chuyên biệt trẻ tự kỷ. Bên cạnh đó các tài liệu
về giáo dục trẻ tự kỷ học hòa nhập với môi trường giáo dục bình thường còn ít,

* Cách làm: Từ tuần 1 tháng 9 năm 2013, tôi và các giáo viên cùng lớp đã tiến
hành
đánh giá mức độ nhận thức của trẻ tự kỷ, xây dựng hệ thống các câu hỏi, đặt ra
cáctình huống, tổ chức một số hoạt động quan sát, lao động, dạo chơi, tham
quan,trảinghiệm cho trẻ tự kỷ tham gia. Thông qua kết quả của các hoạt động
đó,giáoviênđãđánhgiá được mức độ nhận thức những kỹ năng cơ bản của trẻ tự
kỷ,kếtquảđánhgiáđượcghi vào bảng đánh giá riêng của trẻ (Phụ lục 1 kèm theo)


Trường mầm non Hoạ My được thành lập và đi vào hoạt động từ ngày
30/5/2009 với mục tiêu cung cấp một môi trường chăm sóc giáo dục trẻ có chất
lượng. Trường được xây dựng theo định hướng hiện đại phù hợp với xu thế phát
triển chung của giáo dục toàn cầu. Trường mầm non Hoạ My là môi trường lý
tưởng hỗ trợ trẻ phát huy tối đa những tiềm năng của trẻ và cũng chính là nơi “
khởi đầu cho những ước mơ” của bé
Năm học 2016-2017 có 590 học sinh trong đó có 12học sinh chuyên biệt ở
các dạng khác nhau ,ngoài việc chăm sóc thì các em còn được học tập ở lớp
dạy tổ chuyên biệt ,các em được hòa nhập cùng với các bạn và thầy cô
Theo thống kê của Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội, ở Việt Nam, hiện
nay có khoảng 200.000 người có chứng tự kỷ và con số này vẫn tiếp tục tăng
nhanh trong thời gian

tới.

Tại hội thảo, phó giáo sư Phạm Minh Mục - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
cho hay, ở Việt Nam, chưa có con số nghiên cứu chính thức về số lượng trẻ có
hội chứng rối loạn phổ tự kỷ. Nhưng từ năm 2000 đến nay, số lượng trẻ được
chẩndoánvàđiềutrị tự kỷ ngày càng tăng.
Nghiên cứu mô hình tàn tật ở trẻ em của Khoa Phục hồi Chức năng Bệnh
viện Nhi Trung ương giai đoạn 2000-2007 cho thấy số lượng trẻ được chẩn đoán

sở thực hiện.
Trước thực trạng trên tại Thanh hóa đã có các trung tâm dạy trẻ chuyên biệt
như ; Trung tâm dạy trẻ tự kỷ Bầu trời xanh ,trung tâm Phúc tâm an ,trung tâm
chuyên biệt Sunrise, … đã và đang phát triển , hình thức can thiệp như can thiệp
theo giờ ,can thiệp cả ngày theo hình thức bán trú . . .


Hưởng ứng ngày thế giới nhận thức về tự kỷ 2/4 hằng năm các trung tâm
đã tổ chức các hoạt động vui chơi cho các bé tạo thêm sự gần gũi gắn kết với
mọi người hơn ..
Tại trường Mầm non Họa My mô hình can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ đang
được áp dụng tính đến năm học 2016-2017có 590 học sinh trong đó có12 học
sinh chuyên biệt ,trẻ được chăm sóc và giáo dục của nhà trường và

của tổ

chuyên biệt , hình thức dạy theo giờ ,theo tiết , mỗi một học sinh là một cách
thức phương pháp dạy khác nhau vì mức độ của mỗi bạn cũng khác
Bên cạnh các phương pháp áp dụng cho trẻ thì trường cũng dành sự quan
tâm đặc biệt tới việc “ huấn luyện ”cho các bậc phụ huynh có con bị tự kỷ . Trên
thực tế , cuộc chiến với hội chứng tự kỷ gian nan , đòi hỏi tinh thần và ý chí thép
từ những phụ huynh có con tự kỷ .Trước khi muồn chữa cho con ,phải chữa cho
cha mẹ .Cha mẹ phải chấp nhận sự thật một cách thoải mái,dù chắc chắn sẽ có
khó khăn ,mới mong con phát triển tốt
Trường Mầm Non Họa My đã có các giáo viên giáo dục đặc biệt có trình
độ .
Ý thức được mỗi trẻ tự kỷ sẽ có những khó khăn khác nhau , các giáo
viên ở nhóm tổ chuyên biệt đã thiết kế các chương trình riêng biệt để phù hợp
cho từng bạn và sự phát triển
,

được kiểm chứng. phương pháp mới, điều chỉnh linh hoạt phù hợp với từng trẻ.
-Giáo án, tài liệu về can thiệp cho trẻ tự kỷ cho từng gia đình theo từng giai
đoạn, từng mốc phát triển của trẻ qua email, trang web của trung tâm, sổ nhật ký

2.2. 2 Các pháp phương giảng dạy
Do bệnh tự kỷ là một dạng rối loạn phát triển lan tỏa, là bệnh không
khu trú vào một lĩnh vực cụ thể nào, thể hiện sự rối loạn toàn diện các
mặt trong đời sống tâm lý con người. Khi mà các bác sỹ vẫn chưa tìm
ra phương thuốc trị liệu hữu hiệu thì các nhà tâm lý, nhà giáo dục
học, vật lý trị liệu, chỉnh âm, tâm vận động…tham gia trị liệu đã đem
lại nhiều kết quả đáng khích lệ.
Sau đây là một số phương pháp đã từng được áp dụng trong trị liệu
trẻ tự kỷ trên thế giới và Việt Nam.


I. Các phương pháp Y - Sinh học
1. Sử dụng hóa dược
Điều đầu tiên muốn nói là thuốc không nhằm chữa hết chứng tự kỷ vì chưa
có thuốc đặc trị, thuốc chỉ dùng để chữa triệu chứng. Hội chứng tự kỷ gồm
nhiều triệu chứng khác nhau và các triệu chứng này thay đổi ở mỗi trẻ. Khi
trẻ được cho uống thuốc thì mục đích là chữa một hay nhiều triệu chứng có
liên quan. Chủ yếu khi sử dụng thuốc các bác sĩ nhắm tới trị liệu làm giảm
các triệu chứng: tính hiếu động, kém chú ý, hành vi rập khuôn, hành vi tự
hủy hoại, hung hăng, lo lắng quá độ, lầm lì, khó ngủ. Ngoài ra vitamine B6
và magnesium cũng được sử dụng trong trị liệu trẻ tự kỷ…
Tuy nhiên hiện nay chưa có loại thuốc nào đặc trị cho trẻ tự kỷ. Các loại
thuốc chỉ để hỗ trợ trị liệu những triệu chứng đơn lẻ, riêng biệt trong hội
chứng tự kỷ.
2. Giải độc hệ thống
Xuất phát từ quan điểm cho rằng, trẻ bị tự kỷ là do nhiễm độc thủy ngân và

cảnh, với hoạt động xã hội của bản thân trẻ tự kỷ.
5. Bấm huyệt
Theo định nghĩa của Bộ Y tế Nhật Bản, bấm huyệt là thủ thuật dùng ngón
tay cái, các ngón khác và lòng bàn tay, với sự trợ giúp của dụng cụ bất kỳ
(cơ học hay loại khác) để tạo áp lực trên da bệnh nhân. Mục đích là điều
chỉnh các rối loạn chức năng, tạo hưng phấn, duy trì sức khỏe và điều trị
một số bệnh đặc thù.
Phương pháp được áp dụng nhiều cho những trẻ tự kỷ tại Nhật Bản, Trung
Quốc, Hàn Quốc, Đài Loan, Hồng Kông và Việt Nam. Có phụ huynh cho
rằng khi trẻ tự kỷ được kết hợp nhiều phương pháp, trong đó có phương
pháp châm cứu, bấm huyệt thì trẻ có tiến bộ rõ ràng, trẻ có thể nói được
một số từ và hợp tác hơn với người lớn, chịu chơi với trẻ em khác hơn.
Đây là phương pháp khó chứng minh về mặt khoa học nhất trong nhóm
các phương pháp y – sinh học. Do vậy mà phương pháp này cũng chưa
được kiểm chứng thuyết phục về mặt khoa học.
6. Nerofeedback
Phản hồi thần kinh (NFB), cũng được gọi là trị liệu thần kinh, phản hồi sinh
học thần kinh hay phản hồi sinh học qua điện não đồ (EEGBF) EEG là một
kỹ thuật chữa bệnh bằng việc phản hồi tức thời trên hoạt động của sóng
điện não, như được đo bởi những điện cực trên da đầu, biểu hiện điển hình
trên màn hình video. Mục tiêu sẽ cho phép điều khiển có ý thức hoạt động
của sóng điện não. Nếu hoạt động não thay đổi theo xu hướng mong muốn
của bác sĩ thì một " phần thưởng " tích cực được trao cho cá nhân, và nếu
hoạt động của song điện não theo hường tiêu cực thì hoặc là có một sự
phản hồi âm tính hoặc là không có sự phản hồi nào được đưa ra (phụ
thuộc vào nghi thức). Những phần thưởng có thể đơn giản như sự thay đổi
cao thấp của một âm thanh hay độ phức tạp của một kiểu hoạt động nhất
định trong đặc tính của một trò chơi video. Kinh nghiệm này có thể được
gọi là sự điều hòa có kiểm soát những trạng thái trong cơ thể.
Với phương pháp này có thể hỗ trợ tích cực khi muốn trẻ tự kỷ tương tác

thiểu các hành vi tiêu cực, nâng cao khả năng tập trung chú ý, là giai đoạn
cần thiết để trước khi thực hiện chương trình giáo dục đặc biệt
. Thể dục
Chương trình này tạo cho trẻ bắt chước, cùng hoạt động với bạn bè, sự
tương tác qua lại, hình thành những nhận thức xã hội, tăng cường thể lực,
hỗ trợ tốt cho giáo dục đặc biệt.
Ngoài ra còn các phương pháp khác như: Massage, châm cứu…cũng
được sử dụng trong trị liệu trẻ tự kỷ.
II. Các phương pháp tâm lý - Giáo dục
1. Trị liệu phân tâm
Phương pháp này chủ yếu là chơi và nói chuyện, nhằm giúp trẻ và gia đình
giải tỏa những căng thẳng dồn nén trong quá khứ, hệ thống lại cấu trúc
nhân cách của trẻ. Trong trị liệu phân tâm sẽ giúp cải thiện bầu không khí
gia đình, giúp mọi người thấu hiểu thực tại và chấp nhận thực tại tốt hơn,
mọi người sẽ vui vẻ hơn trong giao tiếp và chăm sóc trẻ. Điều này giúp trẻ


tự kỷ cải thiện tình huống giao tiếp và hình thành sự tiếp xúc qua lại.
Khuyến khích trẻ hợp tác trong mọi hoạt động sinh hoạt của gia đình, nhà
trường và xã hội; từ đó, tình trạng tự kỷ của trẻ được cải thiện dần dần.
2. Phương pháp tâm vận động
Một phương pháp kích thích trẻ hoạt hóa hành vi. Quan điểm chi phối của
phương pháp là: Vận động (hoạt động) của cơ thể sẽ dẫn đến sự nhanh
nhậy hệ thần kinh và tác động đến phát triển tâm lý, vận động về cơ thể
càng tăng thì vận động về tâm lý tăng theo; phát triển vận động sẽ dần phát
triển tâm lý. Đồng thời sự phát triển tâm lý sẽ kéo theo sự phát triển vận
động. Phương pháp này giúp những trẻ em gặp các vấn đề khó khăn về
tâm lý có khả năng phối hợp các chức năng tâm trí tản mạn, hướng trẻ đến
những hoạt động tâm lý có ý nghĩa cho chính trẻ em đó và cho những
người xung quanh. Khả năng hợp tác của trẻ được tăng lên khi áp dụng

đều được thiết kế dựa vào mức độ trí tuệ của trẻ.
6. Trị liệu thông qua các môn nghệ thuật như:
- Âm nhạc trị liệu
Cũng giống như các phương pháp trị liệu hiện nay; trị liệu âm nhạc không
thể chữa lành bệnh tự kỷ. Mục tiêu mà trị liệu âm nhạc hướng tới là làm
giảm bớt các hành vi bất lợi, tăng cường các tương tác xã hội thông qua
âm nhạc.
- Vẽ và Nặn
Đây là hoạt động mang tính sáng tạo, dễ thực hiện, không quá coi trọng
tính đúng sai của sản phẩm, phát huy khả năng tự do tưởng tượng của trẻ.
Thông qua vẽ và nặn, trẻ có thể nâng cao khả năng vận động tinh, khả
năng phối hợp tay và mắt, giúp trẻ từng bươc làm chủ các vận đông kỷ xảo
trong học viết và các thao tác tinh tế khác. Ngoài ra hoạt động này giúp trẻ
rèn luyện khả năng tập trung chú y, làm chủ các hành vi một cách có ý
thức.
- Thơ, đồng giao
Do trẻ tự kỷ có khả năng nhớ máy móc hơn nhớ ý nghĩa, nên việc dạy trẻ
đọc chữ thông qua thơ đồng giao có giá trị đáng khích lệ. Với những tiết
tấu, giai điệu, vần điệu, từ ngữ đơn giản, tươi sáng và dễ hiểu của thơ,
đồng giao sẽ giúp cho trẻ dễ tiếp thu hơn. Đây là hình thức học tự do
không có áp lực.
Vẽ và nặn giúp nâng cao khả năng vận động tinh cho trẻ tự kỷ. Ảnh:
Internet
7. Phương pháp nhóm:
Trẻ tự kỷ gặp khiếm khuyết nghiêm trọng về giao tiếp và tương tác xã hội,
phương pháp nhóm giúp trẻ hòa nhập với trẻ em cùng trang lứa với mục
đích kích thích trẻ tương tác qua lại với các thành viên khác. Thông qua
chơi nhóm, trẻ hiểu những cách ứng xử và quy định của nhóm. Hoạt động
của các thành viên chính là những nhân tố kích thích trẻ nhận thức và bắt
chước, các thông điệp lời nói và không lời được truyền trong nhóm tác