SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH LỚP 12.

Người thực hiện: Hoàng Thị Lân
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn : Ngữ Văn

1


THANH HÓA NĂM 2017

2


MỤC LỤC
TT
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1

4
4
5
5

Một số nguyên tắc dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với
HĐGDKNS
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Một số giải pháp giảng dạy truyện ngắn theo hướng tích hợp với
HĐGDKNS
Nắm vững đặc trưng bộ môn

5

Định hướng khai thác, tìm hiểu theo các bước

7

Thực nghiệm dạy học một truyện theo hướng tích hợp với
HĐGDKNS: ruyện Vợ nhặt ( Ngữ văn 12, cơ bản)
Hiệu quả của sáng kiến
Kết luận, kiến nghị
Tài liệu tham khảo

10

3

6
6

càng nảy sinh những thách thức, những nguy cơ rủi ro, muốn thành công và
hạnh phúc con người không chỉ phải trang bị kiến thức mà quan trọng hơn là cần
được trang bị kỹ năng sống. Vì vậy việc dạy học gắn liền với hoạt động giáo dục
kỹ năng sống (HĐGDKNS) cho học sinh là một việc làm tất yếu. Hoạt động này
có thể thông qua các môn học, các hoạt động ngoại khoá, các buổi sinh hoạt tập
thể… tuỳ thuộc vào từng đối tượng học sinh cụ thể.
Mặc dù quá trình đổi mới giáo dục cấp THPT đã đi được một quãng
đường nhất định, nhưng vấn đề GDKNS cho học sinh vẫn chưa được quan tâm
cho tương xứng với vai trò và vị trí quan trọng của nó. So với học sinh thế giới,
nhất là học sinh các nước phát triển như: Xin-Ga-Po, Mỹ, Anh…Học sinh Việt
Nam mang hành trang đến cuộc sống vẫn nặng lý thuyết hơn là thực hành. Vả
lại do điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng bộ, trang thiết bị dạy học còn thiếu
thốn, nên chúng ta cũng chưa có nhiều điều kiện để học sinh thực hành và trải
nghiệm những điều đã học. Trong khi đó ngoài xã hội đầy những biến động
khôn lường, nhiều học sinh đứng trước những tình huống bất ngờ không biết xử
4


lý như thế nào cho đúng, hoặc là xử lý theo hướng tiêu cực, dẫn đến những hậu
quả xấu. Xuất phát từ thực tế nói trên tôi nghĩ nền giáo dục Việt Nam cần thiết
phải chú trọng hơn nữa hoạt HĐGDKNS cho học sinh để các em có khả năng
sống trong mọi điều kiện hoàn cảnh.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Khi quyết định chọn đề tài này để nghiên cứu tôi muốn đem đến một cái
nhìn cụ thể, thiết thực, đúng đắn và đầy đủ hơn về hoạt động dạy học theo quan
điểm tích hợp mà chúng ta đang thực hiện trong môn Ngữ văn ở trường thpt
hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
+ Thiết lập phương pháp dạy học cho một truyện ngắn theo hướng tích
hợp với HĐGDKNS.

+ Phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới tính
+ Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện
+ Phòng tránh bạo lực học đường
- Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây
dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực,
trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kỹ năng thích hợp.
2.1.2. Một số nguyên tắc dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với
HĐGDKNS:
-Đảm bảo đặc trưng của môn học:
Môn ngữ văn nói chung, văn học nói riêng vừa có những đặc điểm của
một môn khoa học vừa là một bộ môn nghệ thuật, nên khi dạy học phải chú ý
đến tính 2 mặt của nó. Một mặt giúp học sinh nắm được những kiến thức trọng
tâm mà mục tiêu bài học yêu cầu phải đạt được. Mặt khác thông qua hình tượng
nghệ thuật, những phương tiện biểu đạt trong tác phẩm văn học người dạy giúp
học sinh hình thành những rung cảm thẩm mỹ cũng như sự nhận thức, quan
điểm sống và hành vi hướng tới cái đẹp, cái cao cả, cái tốt, cái thiện, đồng thời
biết phê phán, đấu tranh để loại trừ cái thấp hèn, xấu xa, sự tàn ác. Từ đó xây
dựng cho bản thân một cuộc sống tích cực, lành mạnh, hạnh phúc .
- Đảm bảo nguyên tắc dạy học hiện đại:
Phải lấy chủ thể học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học, còn giáo
viên chỉ đóng vai trò là người định hướng, gợi mở cho học sinh cách tiếp nhận
kiến thức. Đồng thời trong quá trình dạy học theo hướng tích hợp với
HĐGDKNS giáo viên không được áp đặt một cách máy móc theo chủ quan của
mình, mà phải phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
thông qua nhiều cách thức khác nhau như: Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu
vấn đề phù hợp với từng nhóm học sinh cụ thể, cho học sinh làm trắc nghiệm
khách quan, để học sinh trãi nghiệm trong các tình huống, vận dụng những
phương tiện kỹ thuật hiện đại: Xem phim, ảnh… Sao cho những nội dung tích
hợp vừa thiết thực, vừa bổ ích.
- Đảm bảo đặc trưng thể loại:

sang được đến bờ bên kia của lối sống tích cực và nâng cao chất lượng cuộc
sống. Cho nên tất yếu chúng ta phải chú trọng hơn nữa đến HĐGD KNS cho học
sinh trong nhà trường.
Các môn khoa học tự nhiên lấy những hiện tượng, những biến đổi trong
môi trường tự nhiên làm đối tượng nghiên cứu chủ yếu. Riêng môn ngữ văn,
nhất là các tác phẩm văn học lại hướng ngòi bút vào khám phá con người và
cuộc sống trong những hoàn cảnh và thời đại cụ thể. Chính vì vậy mà thông qua
những hình tượng con người trong tác phẩm văn học nhà văn đặt ra những tình
huống, những vấn đề, cũng như cách nhìn nhận, giải quyết những vấn đề, những
tình huống mà mình đã đặt ra trong tác phẩm qua đó bộc lộ tư tưởng, tình cảm,
quan điểm, thái độ của mình trước con người và cuộc đời.
Chẳng hạn như thông qua chi tiết nhỏ trong tác phẩm “Chí Phèo” của
Nam Cao (Khi Chí Phèo bị bà Ba gọi vào để bóp chân, đấm lưng, Chí Phèo cảm
thấy nhục chứ không hề thấy thích) hình thành được ở học sinh kỹ năng sống
biết tự trọng.
Đặc biệt là các tác phẩm văn xuôi từ 1945- 1975 trong chương trình ngữ
văn cơ bản lớp 12 chứa đựng rất nhiều KNS như: Kỹ năng tự nhận thức (Rừng
Xà Nu- Nguyễn Trung Thành), kỹ năng kiên định theo đuổi một mục tiêu
(Những đứa con trong gia đình) KNS cảm thông, thấu hiểu (Vợ chồng A Phủ,
Vợ nhặt)… nhưng vẫn chưa được tích hợp đúng đắn và đầy đủ trong quá trình
dạy học.
2.3. Một số giải pháp giảng dạy truyện ngắn theo hướng tích hợp với
HĐGDKNS:
2.3.1.Nắm vững đặc trưng thể loại:

7


- Truyện ngắn là thể loại tự sự, kể chuyện, trình bày sự việc. Nếu thi ca in
đậm dấu ấn chủ quan của tác giả thì truyện lại mang đậm tính khách quan. Dù

sự bay bổng của tác phẩm trên đôi cánh ước mơ qua bức tranh rừng xà nu bất
tận.
Thấy được tính lịch sử cụ thể của diễn biến đời sống được miêu tả trong
tác phẩm, từ đó hiểu thêm ý nghĩa của truyện. Bởi ngay cả trong những truyện
đậm đặc yếu tố tưởng tượng, hư cấu, phóng đại vẫn ít nhiều mang bóng dáng
thời đại mà tác giả đang sống. Chẳng hạn như tìm hiểu bối cảnh xã hội thời Vũ
Trọng Phụng viết Số đỏ (1936) mới thấy rõ ý nghĩa lịch sử, tính chiến đấu mạnh
mẽ của bức biếm hoạ có một không hai về xã hội “Thượng lưu” thành thị đồi
bại, nhố nhăng mà tác giả đã vẽ lên bằng thủ pháp cường điệu, nghệ thuật trào
phúng đặc sắc.
Bước 2: Phân tích cốt truyện thông qua tình huống truỵện:
8


Mở đầu - vận động - kết thúc với các tình tiết, sự kiện, biến cố cụ thể. Đó
là quá trình đời sống cụ thể tạo nên nội dung của truyện. Đồng thời làm rõ giá trị
của các yếu tố đó trong việc phản ánh hiện thực cuộc sống và khắc hoạ bản chất,
tính cách nhân vật.Đặc biệt chú ý tới nghệ thuật tự sự thông qua những câu hỏi
gợi mở: Người kể chuyện ở ngôi thứ mấy ? Điểm nhìn trần thuật từ bên trong
hay bên ngoài? Cách sắp xếp các tình tiết, sự kiện như thế nào? Có hợp lí, hấp
dẫn không? Tại sao?...
Bước 3: Phân tích nhân vật theo diễn biến cốt truyện:
Có thể nói đây là hoạt động chính mà lâu nay trong quá trình dạy học tác
phẩm truyện ngắn giáo viên thừơng quan tâm đầu tư nhiều nhất, thậm chí có
những văn bản người dạy chỉ chú trọng phân tích mỗi phương diện này. Song
đầu tư tìm tòi để khai thác thành hệ thống, hình thành phương pháp tối ưu thì
không phảI ai cũng làm được. Trong kinh nghiệm giảng dạy của riêng bản thân
tôi, tôi nhận thấy để hoạt động phân tích nhân vật trong truyện ngắn vừa nhẹ
nhàng, đơn giản vừa gợi được hứng thú cho học sinh và thu được hiệu quả cao
chúng ta nên tiến hành định hướng cho học sinh phân tích nhân vật theo các

Như đã nói ở trên, mỗi tác phẩm văn học đều là sự khám phá về con
người và cuộc đời. Thông qua những hình tượng trong tác phẩm nhà văn
đặt ra những tìng huống, những vấn đề cũng như cách giải quyết những vấn đề,
những tình huống mà mình đã đặt ra trong tác phẩm, qua đó bộc lộ tư tưởng,
tình cảm, quan điểm, thái độ của mình trước con người và cuộc sống. Đó chính
là những bài học sâu sắc và thiết thực nhất. Vì vậy việc đưa HĐGD KNS cho
học sinh thông qua dạy học tác phẩm văn học thì sẽ đồng thời đạt được cả hai
mục tiêu: Thứ nhất là khắc sâu được kiến thức cơ bản của môn học, thứ hai là
hình thành được ở học sinh những KNS thích hợp, cần thiết. Qua quá trình giảng dạy
thực nghiệm bản thân tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm tích hợp như sau:
- Một là: Khi tiến hành tích hợp giữa dạy học truyện ngắn với HĐGDKNS chỉ
tích hợp ở những tác phẩm có liên quan đến vấn đề KNS.
- Hai là: Không tiến hành tích hợp ở tất cả các khâu, các nội dung một cách ôm
đồm, tràn lan mà chỉ tích hợp ở từng bộ phận ,cụ thể là chia nhỏ, rải đều vào
trong từng phần, từng khâu một cách tự nhiên, hợp lí, để tránh gây cho học sinh
cảm giác nặng nề, quá tải, vô tình biến giờ dạy học văn chuyển theo hướng xã
hội học dung tục.
Chẳng hạn khi phân tích câu nói của cụ Mết: “Chúng nó đã cầm súng,
chúng mình phải cầm giáo”( Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành) phải giúp học
sinh thấy được đây là một quyết định hết sức đúng đắn và sáng suốt của mội
người chỉ huy. Bởi chính quyết định này đã dẫn dắt dân làng Xô man cầm vũ khí
đấu tranh bảo vệ sự sống cho quê hưong đất nước. Hay khi phân tích tình huống
Mị cắt dây cởi trói cho A Phủ rôì chạy theo A Phủ trốn thoát khỏi Hồng Ngài để
tìm đến một cuộc sống mới tươi sáng tốt đẹp hơn là một hành động đấu tranh tự
phát, nhưng hoàn toàn hợp lí vì lúc này Mị đã bị dồn nén, chà đạp đến cùng cực
không còn có thể chịu đựng hơn nữa. Đặc biệt là khi Mị đã gặp được một người
đồng cảnh ngộ để có thể nương tựa vào nhau, nâng đỡ nhau thoát khỏi cuộc
sống tăm tối, cùng cực. Vì vậy khi gặp phải những vấn đề hoặc tình huống phức
tạp, khó khăn trong cuộc sống, chúng ta cần phải suy nghĩ, lựa chọn và đưa ra quyết
định đúng đắn, kịp thời để giải quyết vấn đề sao cho đạt hiệu quả tối ưu nhất.


(Kim Lân)
Hoạt động 1: Tìm hiểu phần tiểu dẫn:
Bước 1: Những nét chính về nhà văn Kim Lân: ngoài kiến thức về cuộc
đời, sự nghiệp sáng tác của Kim Lân mà SGK đã trình bày, giáo viên phải khắc
sâu nét phong cách riêng biệt của nhà văn này: Là cây bút văn xuôi hiện thực
xuất sắc trong dòng văn học hiện đại Việt nam, một nhà văn chuyên viết truyện
ngắn, thế giới nhân vật của ông tập trung chủ yếu ở khung cảnh nông thôn và
hình tượng người nông dân. Được mệnh danh “Là nhà văn một lòng đi về với đất,
với người, với thuần hậu nguyên thuỷ của cuộc sống nông thôn” (Nguyên Hồng).
Bước 2: Hoàn cảnh ra đời, xuất xứ của tác phẩm : Truyện ngắn Vợ nhặt ra
đời năm 1954, có tiền thân từ tập bản thảo “Xóm ngụ cư” mà nhà văn dự định
viết thành tiểu thuyết ngay sau Cách mạng tháng Tám thành công nhưng đã bị
mất bản thảo. Hoà bình lập lại Kim Lân đã dựa vào một phần cốt truyện cũ để
viết truyện ngắn này. Đây là truyện ngắn xuất sắc nhất của ông.
Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản:
Bước 1: Tóm tắt cơ bản cốt truyện: Truyện ngắn Vợ nhặt được xây dựng
trong bối cảnh lịch sử của nạn đói khủng khiếp xảy ra ở nước ta vào năm 1945.
Câu chuyện xoay quanh tình huống Tràng - một anh nông dân tha phương cầu
thực bằng nghề đẩy xe thuê, nghèo hèn, xấu xí bỗng dưng nhặt được một cô vợ
rách rưới, xấu xí, cũng chẳng rõ lai lịch. Họ đem nhau về trước sự ngạc nhiên,
ngỡ ngàng của bao người xung quanh, ngay chính bản thân Tràng cũng không
tin là mình đã có vợ. Sau phút bối rối của ba con người tội nghiệp (Tràng, người
đàn bà vợ nhặt và bà cụ Tứ - mẹ Tràng) họ đã cùng nhau xây đắp, vun vén cho
tổ ấm gia đình với một tình cảm gắn bó, yêu thương và một niềm tin mãnh liệt
vào tương lai tươi sáng phía trước, cho dù hiện thực trước mặt vẫn còn tăm tối,
dù cái chết đang cận kề. Thông qua câu chuyện này Kim Lân muốn khẳng định
một phẩm chất vô cùng đáng quý của người nông dân Việt nam: Trong cái đói
quay quắt, giữa cái chết cận kề họ không bao giờ nghĩ đến miếng ăn, nghĩ đến


mình với người đàn bà xa lạ kia.
Ý thức rõ bổn phận, trách nhiệm của mình đối với gia đình, cùng xây đắp,
vun vén cho tương lai phía truớc.
- Nghệ thuật xây dựng nhânvật:
Không đặc tả ngoại hình mà đi sâu vào miêu tả diễn biến nội tâm.
Tạo tình huống độc đáo, hấp dẫn: Tình huống Tràng nhặt được vợ giữa
bối cảnh tối sầm lại vì đói, khi mà anh đang có nguy cơ ế vợ rất cao. Qua đó làm
bật nổi sự đối lập giữa hoàn cảnh với tính cách nhân vật.
>Đánh giá khái quát: Nhân vật Tràng là hình tượng nhân vật tiêu biểu cho
người nông dân Việt nam trước cách mạng. Dù phải sống trong cảnh tăm tối,
cùng cực, trước cái đói và cái chết cận kề vẫn hướng về sự sống, vẫn khao khát
tình thương và mái ấm gia đình, chính niềm khao khát ấy đã nâng đỡ họ đi tới sự
sống, ánh sáng và tương lai.

12


Qua nhân vật này nhà văn muốn gửi tới độc giả một thông điệp vừa sâu
sắc vừa thiết thực: Dù sống trong hoàn cảnh nào cũng phải biết bao dung độ
lượng, phải biết lạc quan tin tưởng vào tương lai phía trước.
b.Nhân vật người đàn bà vợ nhặt:
- Về lai lịch: Không rõ nguồn gốc, lai lịch xuất thân (ngay đến cái tên cũng
không có).
- Ngoại hình: Khuôn mặt lưỡi cày, hai mắt trũng hoáy, người gầy sọp, áo quần tả
tơi, in hằn sự nghèo đói, khổ cực.
- Ngôn ngữ: Khi chưa làm vợ Tràng thì đanh đá chua ngoa, chao chát chỏng lỏn.
Nhưng khi đã làm vợ rồi thì trở nên dịu dàng, ý tứ.
- Số phận:
Đói khổ, đơn độc.
Hằng ngày kiếm ăn bằng những hạt rơi vãi, hay đi làm thuê.

13


trước, vẫn dắt con đi về phía ánh sáng, nơi có sự sống để tạo dựng cuộc sống tốt
đẹp hơn.
Hoạt động 3:Khái quát giá trị của tác phẩm:
- Về nội dung: đây là tác phẩm xuất sắc của nhà văn Kim Lân, thể hiện được
những phẩm chất đáng quý của người nông dân Việt nam trước cách mạng, khi
đói người ta không nghĩ đến cái chết mà chỉ nghĩ đến con đường sống. Dù ở
trong tình huống bi thảm đến đâu vẫn tin vào sự sống và vẫn hi vọng vào tương lai.
- Về nghệ thuật: Nhà văn đã xây dựng được một tình huống độc đáo, hấp
dẫn. Cách kể chuyện tự nhiên, giản dị, nhưng chặt chẽ. Cách dựng cảnh sinh
động và ngòi bút miêu tả diễn biến tâm lí tinh tế, sắc sảo.
Hoạt động4: Tiến hành tích hợp với HĐGDKNS:
Cách thức 1: Tạo tình huống có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống:
Mục đích: Nhằm nâng cao tính thực tiễn cuả môn học,nâng cao tính chủ động,
sáng tạo cuả học sinh trong quá trình học. Đặc biệt là rèn luyện nâng cao kỹ
năng giải quyết vấn đề, kỹ năng trình bày, bảo vệ và phản biện ý kiến trước đám
đông.
Cách thức thực hiện:
- Cho học sinh quan sát tranh, ảnh (hoặc phim tư liệu) lịch sử về nạn đói xảy
ra ở nước ta vào đầu năm 1945 để học sinh hình dung cụ thể hơn về bối cảnh và
tình huống truyện.
- Đặt ra tình huống:
* Tình huống 1: Nếu là bà cụ Tứ anh (chị) sẽ xử sự như thế nào khi Tràng bất
ngờ đưa người “vợ nhặt” về nhà?
- Tổ chức cho học sinh giải quyết tình huống trên phiếu học tập cá nhân, sau
đó để học sinh trình bày ý kiến trước lớp, cả lớp sẽ thảo luận và thống nhất cách
giải quyết tốt nhất. Với tình huống này học sinh có thể có nhiều cách giải quyết
khác nhau, chẳng hạn:

theo không ấy, cuối cùng được đắp đổi bằng một mái ấm gia đình đích thực. Qua
đó giáo dục cho học sinh (KNS) biết tự nhận thức về bản thân, biết chấp nhận
hoàn cảnh để bảo tồn sự sống rồi mới nghĩ đến tương lai phía trước.
Cách thức 2: Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng trong giờ học:
- Mục đích: Rèn luyện kĩ năng hợp tác với bạn trong quá trình học tập,
quá trình tự đánh giá và điều chỉnh vốn tri thức của bản thân trong quá trình thảo
luận.Tạo điều kiện phát triển năng lực cá nhân, đồng thời phát huy vai trò hỗ trợ
của tập thể trong học tập khiến cho những vấn đề đưa ra đối thoại được nhìn
nhận đa dạng, phong phú và toàn diện hơn. Đặc biệt là với phương pháp này học
sinh hoàn toàn phát huy được tính chủ động, tích cực trong quá trình học.
- Cách thức thực hiện:
+ Đối thoại giữa giáo viên và học sinh thông qua các câu hỏi gợi mở như:
Vì sao nhà văn Kim lân lại đặt tên tác phẩm là “ Vợ nhặt ”?
Tại sao Tràng bằng lòng để người đàn bà kia theo mình về nhà?
Giả sử việc Tràng “nhặt” được vợ diễn ra trong một hoàn cảnh khác thì
giá trị của tác phẩm có thay đổi không?
+ Đối thoại giữa học sinh với giáo viên (tức là để học sinh đặt ra các câu
hỏi đối với giáo viên): Nếu rơi vào tình cảnh như nhân vật “ thị” cô sẽ làm gì khi
gặp Tràng?
Cách thức 3: Tích hợp thông qua phương pháp phân nhóm:
15


- Mục đích: Nhằm phát huy tối đa vai trò của học sinh trong giờ học, phát
huy tính tích cực, tự giác, sự năng động, sáng tạo của mỗi cá nhân, đồng thời
giúp hình thành các kĩ năng xã hội như: kĩ năng tổ chức, quản lí, kĩ năng giải
quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác…
- Cách thức thực hiện:
Xây dựng nội dung thảo luận phù hợp, phân lớp thành các nhóm học tập với
nhiệm vụ cụ thể:

D, Truyện ngắn Vợ nhặt của Kim Lân nói về tình cảnh thê thảm của người nông
dân trong nạn đói năm 1945.
16


Đáp án đúng: câu 1: C ; Câu 2 : B ; câu 3: B
Câu hỏi tự luận:
Câu 1: Từ câu chuyện Tràng nhặt được vợ anh (chị) hãy trình bày cảm nhận và suy
nghĩ của mình về tình trạng hôn nhân và gia đình của giới trẻ trong xã hội ta hiện nay.
Câu 2: Qua tấm lòng của các nhân vật trong tác phẩm anh (chị) hiểu như thế nào
là tình thương trong cuộc sống.

2.4. Hiệu quả :
Sau khi tiến hành bài dạy theo phương pháp tích hợp như đã trình bày ở
trên cùng với sự giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường , tổ, nhóm chuyên môn tôi đã
thu được một số thành quả đáng kể :
Học sinh khắc sâu được kiến thức môn học hơn hẳn so với cách dạy cũ,
học sinh có hứng thú hơn, không khí giờ học sôi nổi hơn. Ngay bản thân tôi
cũng tìm lại được hứng thú và nhiệt huyết của một người giáo viên dạy văn.
Quan trọng hơn là sau giờ học theo hướng tích hợp như thế này học sinh tích luỹ
được nhiều KNS để vận dụng vào giải quyết những tình huống khó khăn phức
tạp nảy sinh trong cuộc sống theo chiều hướng tích cực, nhất là trong mối quan
hệ với bạn bè, thầy cô. Tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng cao, học sinh yếu kém không
còn.
Kết quả thực nghiệm cụ thể: Ở các lớp 12A1 12A4 và 12A9
Trước khi áp dụng;
Giỏi
Khá
T.Bình
Yếu

25
62.5 5
12.5 1
2.5
12A9 45
3
7
12
26.5 20
44
7
16
3
6.5
Sau khi áp dụng:
Giỏi
Khá
Lớp Sĩ số Số
Số
%
%
HS
HS
12A1 45
7
16
20
44
12A4 40
5

0

Kém
Số
%
HS
0
0
0
0
0
0


+ Dạy học văn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS là một nhiệm vụ
quan trọng và thiết thực đối với người giáo viên, nhất là giáo viên Ngữ văn trong
quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh. Tuy nhiên
để có được một tiết dạy theo hướng tích hợp với HĐGDKNS người giáo viên
phải chuẩn bị giáo án công phu, có kiến thức sâu rộng và khả năng xử lí tình
huống sư phạm tốt kết hợp với việc hỗ trợ của nhiều phương tiện, thiềt bị dạy
học hiện đại. Vì vậy tôi thiết nghĩ giáo viên chúng ta cần phải có sự trao đổi, học
hỏi lẫn nhau về cách thức, phương pháp dạy học mới, sáng tạo, khoa học thông
qua các sáng kiến kinh nghiệm.
+ Đề tài này có nhiều vấn đề cần trao đổi, bổ sung. Tôi rất mong nhận
được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi được áp dụng trong
thực tế dạy học nhiều hơn nữa.
-Kiến nghị:
- Khi giảng dạy thể loại truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS
rất cần đến tài liệu trực quan, vì vậy tôi đề xuất ngành GD có thể cung cấp cho
chúng tôi những tài liệu, thiết bị để phục cho giờ dạy học đạt hiệu quả cao hơn.