ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
_______________

NGUYỄN THỊ BÍCH NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
_________________

NGUYỄN THỊ BÍCH NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa


1.2. Các khái niệm công cụ………………………....................................... 12
1.2.1. Hoạt động giáo dục…………………………………………………. 12
1.2.2. Quản lý……………………………………….................................... 12
1.2.3. Kỹ năng sống và hoạt động giáo dục kỹ năng sống............................ 14
1.3. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở.....................

16

1.3.1. Mục tiêu của hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống…….......................... 16
1.3.2. Nhiệm vụ của hoa ̣t đô ̣ng giáo dục kỹ năng sống................................

17

1.3.3. Nội dung giáo dục kỹ năng sống……………………………………. 18
1.4. Quản lý giáo dục kỹ năng sống.............................................................. 27
1.4.1. Quản lý chương trình, nội dung...........................................................

27

1.4.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động............................................................

29

1.4.3. Quản lý hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra đánh giá.................................................. 30
1.4.4. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện…………….......... 31
1.4.5. Phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống……...……. 32
1.4.6. Các yêu cầu quản lý giáo dục kỹ năng sống………………………

33


2.3.4. Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
qua dạy học tiếng Anh……………………………………........................... 49
2.4. Thực trạng hoa ̣t đô ̣ng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
thông qua dạy học tiếng Anh tại Cung thiếu nhi Hà Nội…………………

52

2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh………………………………

52

2.4.2. Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy
học tiếng Anh ở Cung thiếu nhi...................................................................... 53
2.4.3. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng quản lý
ii


giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh………

63

Tiểu kết chương 2.......................................................................................... 67
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO CÁC
EM HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CUNG THIẾU NHI HÀ
NỘI……………………………………………………………………...

68


1.1. Về lí luận

Mục tiêu của giáo dục không chỉ giúp con người học để biết, học để làm,
học để làm người và học để cùng chung sống mà còn giúp học trò biết thích ứng
và thay đổi phù hợp với mọi điều kiện và hoàn cảnh sống. Do đó, vấn đề giáo
dục kỹ năng sống là vấn đề quan trọng và cấp thiết hơn bao giờ hết.
Các em thiếu nhi là lứa tuổi đang hình thành và phát triển, các phẩm chất
nhân cách, những thói quen cơ bản chưa có tính ổn định mà đang hình thành và
củng cố. Do đó việc giáo dục kỹ năng sống cho các em thiếu nhi phát triển và
hoàn thiện nhân cách là điều quan trọng và cần thiết, giúp các em thúc đẩy
những hành vi mang tính xã hội tích cực đồng thời tạo tác động tốt đối với các
mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa các học sinh và bạn bè với nhau, giúp các
em hứng thú trong học tập đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của người giáo
viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng
cao vị thế của Cung thiếu nhi Hà Nội trong xã hội.
Về mặt lý luận, dạy học kỹ năng sống tạo ra những cơ sở ban đầu quan
trọng nhất cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh. Ở các cơ sở
giáo dục, hoạt động quản lý giáo dục trong đó có công tác tổ chức, quản lý
giáo dục kỹ năng sống là một yêu cầu tất yếu, là một hoạt động mang tính
chất xã hội chính trị quan trọng. Nó gắn liền với cơ cấu vai trò nhiệm vụ giáo
dục của các cơ sở giáo dục.
1.2. Về thực tiễn

Việc giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh là vấn đề được Đảng, Nhà
Nước rất quan tâm điều đó thể hiện ở Nghị quyết hội nghị BCH Trung ương
Đảng lần thứ 2, lần thứ 5 khoá VIII, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc
Đảng CSVN lần thứ IX, Nghị quyết đại hội đại biểu Đảng toàn quốc các khóa
X và XI; Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn 2011-2020. Nghị quyết số
05/2005/NQ – CP ra ngày 18/4/2005 của Chính phủ, Luật giáo dục 2005,
Luật Giáo dục sửa đổi 2009; Thông tư số 12/2011/TT-BGTĐT ngày 28 tháng

giáo dục kỹ năng sống với dạy học tiếng Anh sẽ giúp thúc đẩy những hành vi
mang tính xã hội tích cực cho người học đồng thời tạo những tác động tốt đối
II


với các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa các học sinh, bạn bè với nhau, tạo
nên sự hứng thú học tập cho học sinh đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ của
người giáo viên một cách đầy đủ hơn và đề cao các chuẩn mực đạo đức.
Thực tế hiện nay Cung thiếu nhi Hà Nội và các cơ sở giáo dục chưa
thực sự quan tâm tới giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
thông qua dạy học tiếng Anh. Để giúp giáo viên, cán bộ quản lý Cung thiếu
nhi Hà Nội có nhận thức và kiến thức thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trung học cơ sở, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, góp
phần giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa cả về đức, trí, thể,
mĩ, ..phù hợp với điều kiện Kinh tế xã hội đang đổi mới hiện nay. Chính vì
vậy mà tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu:
“Quản lý hoạt động giáo dục Kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho
học sinh trung học cơ sở tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội".
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý đào tạo kỹ năng sống thông
qua giờ dạy tiếng Anh và khảo sát thực tế việc tích hợp kỹ năng sống với giờ
dạy tiếng Anh, đề tài nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo, nhằm
đáp ứng tốt hơn nữa nhu cầu người học từ đó nâng cao chất lượng đào tạo
KNS tại Cung thiếu nhi Hà Nội.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh
cho học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội;
3.2. Đối tượng nghiên cứu

-

Người quản lý cần những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả công tác
đào tạo kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh?

5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
-

Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua
dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội.

-

Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng
Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội.

-

Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy
học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội.

-

Xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống
thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi
Hà Nội.

6. Giải thiết khoa học
Hiệu quả công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học
tiếng Anh cho học sinh THCS tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội sẽ được nâng cao

- Phương pháp tọa đàm trao đổi kinh nghiệm
- Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý,
giáo viên, học viên
- Các phương pháp khác: Thống kê toán học, ý kiến chuyên gia
8. Giới hạn của đề tài
Kỹ năng sống và các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là
một vấn đề rất rộng và mới. Trong điều kiện cho phép cùng với khả năng
của mình, tôi chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng
V


sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Cung thiếu
nhi Hà Nội.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận và khuyến nghị, và phần phụ lục,
nội dung chính của luận văn được kết cấu gồm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trung học cơ sở
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng anh tại Cung thiếu nhi Hà
Nội;
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng Anh tại Cung thiếu nhi Hà
Nội.

VI


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO



12. Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh. Tâm lý
học đại cương. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội
13. Mai Quang Huy – Đinh Thị Kim Thoa- Trần Anh Tuấn. Tổ chức và
quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường. Nhà xuất bản đại học quốc gia
Hà Nội
14. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ
Phƣơng Liên (2010). Hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống
cho học sinh trung học), Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa- Trần Văn Tính- Vũ
Phƣơng Liên (2012). giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh
trung học, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội
15. Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia.
16. Luật Giáo dục và Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành
(2007), NXB Lao động xã hội, Hà Nội.
17. Hồ Chí Minh (2008), Về giáo dục, bồi dưỡng thanh, thiếu niên và nhi
đồng , NXB Lao Động - Xã hội
18. Lục Thị Nga (2006), Những tình huống thường gặp trong quản lý
trường học, NXB Giáo dục.
19. Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội.
20. Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội (2010), Kế hoạch số 8945/KHSGD&ĐT ngày 04/11/2010 về Kế hoạch tập huấn và triển khai giáo dục
kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học.
Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội (2010), Tài liệu Giáo dục nếp sống thanh
lịch văn minh cho học sinh thủ đô (Lưu hành nội bộ) .
21. Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Trường CBQL
GD&ĐT, Hà Nội.
22. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa
học quản lí. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà nội.
23. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất
VIII