1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ QUỲNH ANH
QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI THIẾU NIÊN
TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
LÝ THƯỜNG KIỆT – HÀ NỘI
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa họ c : PGS. TS. ĐINH THỊ KIM THOA
HÀ NỘI – 2012

4
MỤC LỤC

Trang
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
2
4. Giả thuyết nghiên cứu
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
4

1.4.3. Nội dung của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
27
1.4.4. Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
30
1.5. Quản lí hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội ở trường tiểu học
31
1.5.1. Quản lí về kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt
động Đội

31
1.5.2. Quản lí về đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
32
1.5.3. Quản lí về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động
GDKNS thông qua hoạt động Đội

34
1.5.4. Quản lí việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường tham gia tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

35

5
1.5.5. Quản lí về kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình GDKNS
thông qua hoạt động Đội

35
1.6. GDKNS góp phần thúc đẩy mục tiêu GD toàn diện của trường tiểu học
36
1.6.1. Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân và xã hội
36

tiểu học thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 55
2.4 .Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
57
2.4.1. Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
57
2.4.2. Đánh giá của học sinh về các hình thức tổ chức các hoạt động
GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

61
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của cán bộ quản lí các trường
tiểu học trong Quận Đống Đa

65
2.5.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS của Ban Giám Hiệu
65
2.5.2. CSVC, trang thiết bị, kinh phí cho hoạt động GDKNS của một số
trường tiểu học trong Quận Đống Đa

66
2.5.3. Sự phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động GDKNS
69
2.5.4. Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS
70
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
71

6

Hồ Chí Minh cho giáo viên, cán bộ Đội và các lực lượng tham gia 80
3.2.2. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện chương trình hoạt động
GDKNS

84
3.2.3. Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động Đội
thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh toàn
trường nhằm thực hiện GDKNS cho học sinh các khối lớp 3, 4, 5 (Đội viên) 89
3.2.4. Kế hoạch hóa việc sử dụng các nguồn lực phục vụ giáo dục KNS
trong và ngoài nhà trường

93
3.2.5. Quản lí việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hiệu quả, thi đua
khen thưởng GDKNS thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong
Hồ Chí Minh 96
3.2.6. Đổi mới công tác thi đua khen thưởng hoạt động GDKNS thông
qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

99
3.2.7. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện hoạt
động GDKNS
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu quốc tế
đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình
thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. thế hệ trẻ ngày nay sống trong môi
trường đan xen những cái tốt và xấu, trẻ em thường phải đương đầu với những rủi ro,
đe dọa sức khỏe và hạn chế cơ hội học tập.
Mặt khác, kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con
người trong xã hội hiện đại. Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội
hiện đại, con người phải có kĩ năng sống.
Nội dung GDKNS đã được nhiều quốc gia trên thế giới đưa vào giáo dục cho
học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau(Chương trình
hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người (Senegal - 2000)).
Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng
nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng
yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển cuả người học, giáo dục phổ thông đã
và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực
chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng

đạt hiệu quả thực chất hơn, đồng thời góp phần đổi mới sinh hoạt Đội, phát huy được
vai trò của Đội trong giáo dục tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lí luận của việc quản lí GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua
hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh
Khảo sát, đánh giá thực trạng việc GDKNS và các biện pháp quản lí GDKNS
thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh cho học sinh trường tiểu học Lý
Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội (trọng tâm)
Đề xuất những biện pháp quản lí GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ
Chí Minh cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện mục tiêu, nội dung
GDKNS, đồng thời phát huy vai trò của Đội trong giáo dục.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Xác định những biện pháp và quy trình quản lí của nhà trường về
GDKNS thông qua hoạt động của Đội TNTPHồ Chí Minh.
- Về không gian: trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Quận Đống Đa - Thành phố Hà
Nội làm địa bàn nghiên cứu là chủ yếu.
- Đối tượng điều tra khảo sát: Cán bộ quản lí (CBQL), GV, HS, phụ huynh học sinh
(PHHS) trường tiểu học Lý Thường Kiệt và một số trường tiểu học thuộc quận Đống Đa.

3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp thăm dò về các biện pháp
7.3. Phương pháp xử lý thông tin
- Phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả thử nghiệm sư phạm và kết quả
điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phần mềm Tin học

năng sống trong giáo dục và GDKNS ở nhà trường phổ thông, đồng thời tìm hiểu thực
trạng GDKNS cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thông qua giáo dục chính
quy và giáo dục thường xuyên ở Việt Nam. Tác giả đã xây dựng được khung lí luận về
giáo dục KNS từ xác định thuật ngữ, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc, phương
pháp giáo dục cho đến đánh giá kết quả và tác động của giáo dục KNS.
Nghiên cứu của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc có giá trị quan
trọng trong việc lập quan điểm phương pháp luận cũng như định hướng và tiếp cận
trong việc nghiên cứu kĩ năng sống, GDKNS cho thế hệ trẻ, nhưng không trực tiếp đề
cập đến vấn đề kĩ năng sống, GDKNS như đối tượng nghiên cứu.
Ngành giáo dục đã triển khai chương trình GDKNS vào hệ thống giáo dục chính
quy và không chính quy. Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng
bởi mục tiêu GDKNS. Theo đó, các nội dung GDKNS được triển khai theo các cấp học
và được chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động GDKNS của nhà
trường cùng với một số chương trình dự án do nước ngoài tài trợ.

5
- Chủ yếu các đề tài phân tích làm rõ tính cấp bách của vấn đề kĩ năng sống, GDKNS
chưa tập trung giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu lý luận một cách có hệ thống về
phương pháp, hình thức GDKNS cho học sinh, sinh viên nói chung và học sinh tiểu
học nói riêng.
- Các đề tài đã đề cập đến những hình thức GDKNS cụ thể và chưa có kết quả thử
nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính thuyết phục chưa cao.
- Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh vốn có rất nhiều hoạt động rèn luyện KNS và
có ưu thế thực hiện GDKNS theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
- GDKNS là việc đòi hỏi sự tham gia của rất nhiều lực lượng xã hội bao gồm cả gia
đình, nhà trường, và xã hội và bằng nhiều hình thức khác nhau. Cần thiết phải khai
thác nội lực của chính hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh nhằm thực hiện có hiệu
quả nội dung giáo dục KNS cho học sinh ở bậc tiểu học.
1.2 .Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài
1.2.1 Quản lí

Các tổ chức Đoàn, Hội, Đội đã có rất nhiều hoạt động rèn luyện KNS. Đội có
đầy đủ điều kiện để tổ chức các hoạt động theo kiểu nhóm nhỏ, vừa chơi, vừa học.
1.4 . Những vấn đề cơ bản của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
TNTP Hồ Chí Minh
1.4.1. Vị trí, vai trò của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh
* Vị trí:
Tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội thực sự là cần thiết, là
một đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và không có gì có thể thay thế được. Có thể
nói, hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh đối với lứa tuổi
tiểu học chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục. Quá trình sư phạm
trong nhà trường

Hoạt động dạy và học
trên lớp
Hoạt động GDKNS
thông qua hoạt động Đội
TNTPHồ Chí Minh
Nhân cách HS phát
triển toàn diện

7
* Vai trò
- Củng cố kết quả hoạt động dạy - học ở trên lớp, biến tri thức thành kĩ năng.
Đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức đã học, bổ sung, cập nhật thông tin làm cho tri
thức đó trở thành của chính các em.
- Tạo nên sự hài hoà, cân đối trong quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện
mục tiêu giáo dục của cấp học.

- Bồi dưỡng tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gia những hoạt động xã
hội, hoạt động tập thể của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sự tiến bộ của bản thân.
- Góp phần giáo dục cho học sinh tình đoàn kết hữu nghị với các bạn thiếu nhi
quốc tế, với các dân tộc khác trên thế giới.
* Mục tiêu về rèn luyện kỹ năng
- Rèn cho học sinh những kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá.
- Rèn cho học sinh các kỹ năng tự quản các hoạt động tập thể.
- Rèn luyện cho học sinh biết cách tự điều chỉnh hành vi phù hợp với các yêu
cầu xã hội, kỹ năng sống hoà nhập và nhiều kỹ năng khác nữa.
1.4.3. Nội dung của hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
Tháng 9 - 10: Truyền thống nhà trường
Tháng 11: Kính yêu thầy cô giáo
Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn
Tháng 1 - 2: Giữ gìn truyền thống văn
hoá dân tộc
Tháng 3: Yêu quý mẹ và cô giáo
Tháng 4: Hoà bình và hữu nghị
Tháng 5: Bác Hồ kính yêu
Tháng 6: Hè vui khoẻ và bổ ích
1.4.4. Hình thức tổ chức hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
Thông qua các: Tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, tiết hoạt
động GDKNS thông qua hoạt động Đội hàng tuần
1.5. Quản lí hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội ở trƣờng tiểu học
1.5.1. Quản lí về kế hoạch thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
1.5.2. Quản lí về đội ngũ thực hiện hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
Quản lý đội ngũ GVCN và đội ngũ Tổng phụ trách Đội
1.5.3. Quản lí về cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động GDKNS
thông qua hoạt động Đội
* Về GV: Yêu cầu GV thực hiện nghiêm túc, không được tuỳ tiện trong quá
trình thực thi chương trình, cần có chế độ thoả đáng cho GVCN, thường xuyên tổ

1.7 . Ý nghĩa của quản lí GDKNS
1.7.1. Tạo ra sự thống nhất của các lực lượng trong việc thực hiện GDKNS
Chúng ta có thể mô hình hóa ý nghĩa, vai trò của quản lí giáo dục nói chung và
GDKNS nói riêng như sau: 10

Ghi chú:
* : là mỗi HS, mỗi cá nhân
a : là lớp học, trong đó HS học
b : là các lớp cùng khối, cùng trường
c : là các tập thể tự quản của HS trong lớp, trường như Đội, Hội, các câu lạc bộ
M1, M2, M3 là các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như các thầy cô,
gia đình, xã hội
: vai trò, ý nghĩa của quản lí giáo dục
1.7.2. Phát huy vai trò của tổ chức Đội trong nhà trường tiểu học
Việc tăng cường tích hợp GDKNS vào hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh sẽ
làm cho HS khi tham gia hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh thấy bổ ích hơn. Giúp
HS nhận thức được vai trò, vị trí của Đội và hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong
trường tiểu học.
1.8. Đặc điểm của học sinh tiểu học
N.X.Leytex đã khắc họa: “Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy
tri thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế. Chức năng trên được thực hiện thắng lợi
nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này - sự tuân thủ tuyệt đối vào những người
có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là
thái độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc”.
1.9. Đặc điểm phong trào Đội của các trƣờng tiểu học

M3

một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự tiếp nối hoạt động dạy học
trên lớp. 12
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Ở
TRƢỜNG TIỂU HỌC LÝ THƢỜNG KIỆT, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
2.1 Vài nét về trƣờng tiểu học Lý Thƣờng Kiệt, Hà Nội
2.2. Đặc điểm giáo dục tiểu học của trƣờng tiểu học Lý Thƣờng Kiệt - cơ sở thực
hiện quản lý hoạt động GDKNS
2.3. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động Đội
TNTPHồ Chí Minh và việc GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động
Đội TNTPHồ Chí Minh
Hầu hết các nhà quản lí đều nhận thức được vai trò của hoạt động Đội TNTP
Hồ Chí Minh trong nhà trường và trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách học sinh. Phần
lớn các nhà quản lí đều xếp hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh vào vị trí tương đối
quan trọng (42%). Cho đến nay, vẫn còn một số ít các nhà quản lí chưa đánh giá đúng
vai trò của hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh trong nhà trường (4%).
Có tới 32% ý kiến cho rằng hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
TNTP Hồ Chí Minh là hoạt động đoàn thể, 26% ý kiến cho rằng đó là những hoạt
động vui chơi giải trí, 29% cho rằng đó là hoạt động ngoại khóa, chỉ có 13% ý
kiến cho rằng hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh là
hoạt động giáo dục.
Rõ ràng việc nhận thức về vai trò hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh và
hoạt động GDKNS của các nhà quản lý còn chưa cao. Từ nhận thức ấy nên việc
đầu tư về nhân sự, thời gian và vật chất cũng như quan tâm đến các yếu tố có liên
quan còn nhiều hạn chế. Hầu hết CBQL chưa thực sự chú trọng về vấn đề này.
2.4. Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội
2.4.1. Thực trạng về hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội

hợp các lực lượng chưa chặt chẽ
Đánh giá của HS: 94,7% nội dung không hấp dẫn; 89,3% hình thức đơn điệu;
82,7% không phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của HS; 84,7% thiếu CSVC;
76% tổ chức không có kế hoạch; 92% công tác đánh giá chưa tốt; 81,3% sự phối hợp
các lực lượng chưa chặt chẽ
* Nguyện vọng của học sinh về công tác GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí
Minh
Nội dung: Các e thích các hoạt động:
+ Đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện, tham quan các hoạt động văn hoá ở địa
phương như lễ hội, tổ chức thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, đài tưởng niệm.

14
+ Xem biểu diễn nghệ thuật, tham quan, Hội trại, mừng sinh nhật bạn
+ Các trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, thi đố.
+ Tìm hiểu các danh nhân, các nhà bác học, những tấm gương sáng trong học tập.
+ Trang trí lớp học, chăm sóc và trông cây cảnh ở quanh lớp học và trong trường.
Hình thức: HS thích tổ chức tham quan du lịch (91%), các cuộc thi giữa các đội
tuyển (78%), Hội trại (75%), tổ chức các trò chơi (83%), em biểu diễn nghệ thuật
(80%), tổ chức giao lưu (70%), các câu lạc bộ (72,7%).
HS không thích các hình thức như viết bài dự thi (65%), nghe nói chuyện toàn
trường (58,2%).
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của cán bộ quản lí các trƣờng tiểu
học trong Quận Đống Đa
2.5.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS của Ban Giám Hiệu
Việc xây dựng kế hoạch mới chỉ chung chung mà chưa cụ thể về nội dung, thời
gian, đối tượng, kinh phí, lực lượng phối hợp. Việc xây dựng kế hoạch tham dự các
lớp bồi dưỡng cũng chỉ thực hiện tốt ở các lớp do Sở GD - ĐT, PGD tổ chức. Nhà
trường hầu hết là không tổ chức học tập kinh nghiệm cho khối CN, tổ CM. Công tác
chỉ đạo, đánh giá kịp thời qua kiểm tra thường xuyên cùng với kế hoạch rõ ràng, cụ thể,
chi tiết thì mọi công việc sẽ diễn ra đạt kết quả tốt.

kế hoạch tổ chức một số hoạt động giáo dục tập thể tại trường, lớp.
- Hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh ở các
trường tiểu học trong toàn Quận đều tổ chức theo sự chỉ đạo của PGD - Hội đồng
Đội quận
- Việc tổ chức các hoạt động không bắt buộc ở các trường là khác nhau, các
trường chủ động thực hiện theo mục đích giáo dục, theo kế hoạch riêng phù hợp với
đặc điểm từng trường.
- Các hoạt động GDKNS thông qua hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh mới
dừng lại ở mức có tổ chức, điều kiện thực hiện các hoạt động còn hạn chế, hoạt động
với quy mô lớn không được tổ chức thường xuyên do hạn hẹp về kinh phí. Lực lượng
tổ chức các hoạt động với quy mô rộng vẫn chủ yếu là GV, HS tham gia tổ chức hoạt
động rất ít.
- Hoạt động GDKNS vẫn chưa được chú trọng đồng đều, các hoạt động
chưa đi vào nền nếp.
16
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐỘI CHO HỌC SINH TRƢỜNG
TIỂU HỌC LÝ THƢỜNG KIỆT, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Biện pháp phải phục vụ cho mục tiêu GD tiểu học và yêu cầu GDKNS đối
với HS
3.1.2. Biện pháp quản lí phải tác động vào các nhân tố của hoạt động quản lí
GDKNS
3.1.3. Biện pháp quản lí phải phát huy được tính tích cực của HS và ưu thế của
hoạt động Đội TNTPHồ Chí Minh ở bậc tiểu học
3.1.4. Biện pháp phải có tính khả thi

GDKNS
3.2.1.3. Cách tiến hành
Đối với đội ngũ GV
- Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc nội dung chương trình hoạt động
GDKNS do Bộ GD - ĐT tạo quy định
- Tổ chức cho GV được tham gia các buổi báo cáo tình hình thời sự trong và
ngoài nước, tình hình địa phương, chính trị
- Tổ chức Hội thảo chuyên đề về hoạt động GDKNS, về ý nghĩa, vai trò và các
biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khoá về các vấn đề đạo đức, pháp luật, dân
số, môi trường, ATGT, sức khoẻ sinh sản vị thành niên; tham gia giao lưu, học hỏi
kinh nghiệm ở những trường tiêu biểu
Đối với phụ huynh học sinh:
- Tuyên truyền để PHHS thấy việc tham gia các hoạt động GDKNS không ảnh
hưởng gì đến học tập văn hoá mà còn hỗ trợ đắc lực cho các môn học.
- Mời PHHS tham gia các Hoạt động để thấy các em tham gia nhiều hoạt
động tập thể thì mạnh dạn hơn trong giao tiếp, ứng xử; nói năng mạch lạc hơn, tự
tin hơn, và có khả năng tổ chức tốt hơn. Việc học không chỉ là để được vào các đội
tuyển, không nhất thiết ai cũng là kỹ sư, bác sỹ mà quan trọng hơn cả là được học
và làm những công việc mình thích, phù hợp với khả năng, trình độ của mình.
- GVCN có thể thông báo kế hoạch tổ chức hoạt động GDKNS cho cha mẹ
HS biết.
3.2.2. Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện chương trình hoạt động GDKNS
3.2.2.1. Mục tiêu

18
GVCN có vai trò trong việc đoàn kết, thống nhất và chỉ đạo thực hiện mọi hoạt
động của lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường về công tác quản lý lớp học, trong
đó có việc rèn luyện ý thức đạo đức, nền nếp, nội quy kỷ luật và thực hiện nghiêm túc
các hoạt động của nhà trường. GVCN chỉ giữ vai trò cố vấn vừa định hướng, vừa giữ

để thực hiện.
- Tổ chức hoạt động phải tính đến sự cân đối về mặt thời gian
- Tổ chức, xây dựng chương trình Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng
ghép với hoạt động GDKNS của từng khối.
- Xây dựng kế hoạch cho hoạt động hoạt động bắt buộc trong từng tuần, tháng
của các khối.
- Xây dựng kế hoạch cho các hoạt động đặc biệt, hoạt động theo các chuyên
đề, kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm học.
- Có kế hoạch tổ chức tập huấn cho cán sự lớp, cán bộ Đội về kỹ năng làm
công tác tự quản như tổ chức, điều khiển, kiểm tra đôn đốc.
- Kết hợp cùng BGH tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp, công tác
Đoàn Đội thông qua dự giờ thăm lớp, nghe báo cáo kết quả hoạt động, kiểm tra giáo
án, sổ sách. Phải thực hiện nghiêm túc giao ban, báo cáo định kỳ với BGH.
3.2.3. Tổ chức xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động Đội TNTPHồ
Chí Minh TNTPHồ Chí Minh toàn trường nhằm thực hiện GDKNS cho học sinh
các khối lớp 3, 4, 5 (Đội viên)
3.2.3.1. Mục tiêu
Lựa chọn các hoạt động phù hợp với lứa tuổi của các em, phải có cả nội dung
các môn học và kiến thức xã hội; hình thức phải hấp dẫn.
3.2.3.2. Nội dung
BGH nhà trường chỉ đạo, theo dõi sát sao việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt
động GDKNS về cả nội dung và hình thức hoạt động đối với đội ngũ thực hiện
chương trình là một nội dung quan trọng.
3.2.3.3. Cách tiến hành
a- Đối với tiết sinh hoạt lớp phải có kế hoạch: sơ kết tuần, phát động thi đua, phổ biến
công việc. Sinh hoạt theo chủ điểm: văn nghệ, trò chơi, đố vui, sinh hoạt theo các
CLB, trao đổi về các vấn đề mà HS quan tâm. Sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao.
b- Đối với giờ chào cờ đầu tuần phải có kế hoạch: Sơ kết thi đua, phổ biến kế hoạch.
Sinh hoạt theo chủ đề, văn nghệ, giao lưu, toạ đàm
c- Đối với chương trình hoạt động GDKNS

tra đánh giá hoạt động GDKNS cần phải tuân theo những nguyên tắc nhất định để
đảm bảo mục tiêu giáo dục.