TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH

======

NGUYẾN HỒNG NHUNG

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ THỰC TẬP
SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC
QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM
GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học

Trung tá: PHẠM TRUNG SƠN

HÀ NỘI - 2017


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành đề tài này, bên cạnh sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, tôi
còn luôn nhận đƣợc sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các thầy giáo trong
Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, nhất là thầy
Trung tá Phạm Trung Sơn, ngƣời đã tận tình chỉ bảo, hƣớng dẫn tôi trong suốt
thời gian tôi làm khóa luận.
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo trong Trung tâm GDQP&AN
Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong thời
gian tôi làm khóa luận.


HS

Học sinh

SGK

Sách giáo khoa

SV

Sinh viên

THPT

Trung học phổ thông

TNCSHCM

Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

TTSP

Thực tập sƣ phạm


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 4

NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TẠI TRUNG TÂM
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
HÀ NỘI 2 ........................................................................................................ 21
2.1. Thực trạng quá trình tổ chức hoạt động thực tập sƣ phạm của sinh viên
ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà
Nội 2 ................................................................................................................ 21
2.1.1. Công tác chuẩn bị cho quá trình thực tập sƣ phạm của sinh viên ngành
GDQP&AN tại Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 21
2.1.2. Thực trạng thực tập chủ nhiệm của sinh viên ngành GDQP&AN ở
Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 ......................... 24
2.1.3. Thực trạng thực tập giảng dạy của sinh viên ngành GDQP&AN ở
Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 ......................... 27
2.1.4. Thực trạng kết quả thực tập sƣ phạm của sinh viên ngành Giáo dục
quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm
Hà Nội 2 .......................................................................................................... 32
2.2. Những nhân tố tác động đến quá trình thực tập sƣ phạm của sinh viên
ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại
học Sƣ phạm Hà Nội 2 .................................................................................... 35
KẾT LUẬN CHƢƠNG................................................................................... 37
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG
THỰC TẬP SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC


PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 ................................................. 38
3.1. Những yêu cầu có tính định hƣớng trong xây dựng các biện pháp nhằm
nâng cao kết quả hoạt động thực tập sƣ phạm của sinh viên ngành Giáo dục
quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm
Hà Nội 2 .......................................................................................................... 38
3.2. Những biện pháp nhằm nâng cao kết quả của hoạt động thực tập sƣ phạm

định: “Thầy cũng nhƣ trò, cán bộ cũng nhƣ nhân viên, phải thật là yêu nghề
mình. Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần
xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản. Ngƣời thầy giáo tốt - thầy
giáo xứng đáng là thầy giáo - là ngƣời vẻ vang nhất. Dù là tên tuổi không
đăng trên báo, không đƣợc thƣởng huân chƣơng, song những ngƣời thầy
giáo tốt là những anh hùng vô danh. Đây là một điều rất vẻ vang... Vì vậy,
nghề thầy giáo rất là quan trọng, rất là vẻ vang, ai có ý kiến không đúng về
nghề thầy giáo, thì phải sửa chữa”
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực,
đã từng đƣợc khẳng định trong các văn kiện Đảng trƣớc đây, đặc biệt là trong
Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ƣơng 8, khóa XI, khẳng định đây không
chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đƣờng đƣa đất nƣớc tiến
lên phía trƣớc, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống.
Trong Văn kiện đại hội XII về giáo dục và đào tạo, Đảng ta đƣa ra
đƣờng lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân
lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát
triển, mang tính đột phá, khai mở con đƣờng phát triển nguồn nhân lực Việt
Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục
nƣớc nhà “dạy ngƣời, dạy chữ, dạy nghề”
Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, trực thuộc
Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, đƣợc thành lập theo Quyết định số
2630/QĐ/BGD & ĐT- TCCB ngày 27/7/1999 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và
đào tạo, có nhiệm vụ Giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh, sinh viên
các trƣờng đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội, tỉnh Vĩnh Phúc;

1


đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh có chuyên môn, nghiệp vụ
nhằm đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đặt ra trong

kỹ năng sƣ phạm của mình, đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà
trƣờng.
Tuy nhiên, trong quá trình thực tập sƣ phạm vẫn còn những bất cập, hạn
chế về cả nội dung, phƣơng pháp, cả về chuẩn bị và thực hành. Trong công tác
tổ chức, quản lý thực tập sƣ phạm, tuy đã có sự phối hợp giữa Trung tâm
GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 với các trƣờng nơi sinh viên
thực tập, nhƣng sự phối hợp thực hiện đó của các cấp, các trƣờng vẫn còn những
trở ngại nhất định. Công tác đánh giá kết quả thực tập đôi lúc còn mang tính cảm
tính, chƣa thực chất, chƣa phân loại đƣợc trình độ sinh viên một cách chính xác.
Điều này ít nhiều đã ảnh hƣởng đến việc triển khai kế hoạch, đánh giá kết quả
thực tập. Do đó, đặt ra cần phải nâng cao chất lƣợng thực tập, nhất là trong giai
đoạn hiện nay trƣớc yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục đào tạo đòi hỏi
ngƣời giáo viên trong tƣơng lai không chỉ vững về chuyên môn mà còn phải
giỏi về phƣơng pháp, tác phong công tác.
Để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng hoạt động thực tập sƣ phạm, việc xây
dựng nội dung chƣơng trình, lập kế hoạch và đề ra những biện pháp nâng cao
hiệu quả thực tập sƣ phạm đóng một vai trò hết sức quan trọng. Do đó đề tài:
“Biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành
Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học
Sư phạm Hà Nội 2” hiện nay là một việc làm cần thiết. Với mục đích giúp
cho hoạt động thực tập của sinh viên có hiệu quả cao, sau đợt thực tập sinh
viên ngành GDQP&AN sẽ nâng cao thêm nhận thức về vị trí, vai trò của
ngành, nhiệm vụ của ngành. Trên cơ sở đó tạo cho sinh viên lòng yêu nghề,
mến trẻ. Từ đó sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh có ý thức
phấn đấu rèn luyện để trở thành ngƣời giáo viên mẫu mực.

3


2. Mục đích nghiên cứu

* Phạm vi về thời gian: Các số liệu sử dụng trong đề tài đƣợc giới hạn
chủ yếu từ năm 2014 đến nay.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu đề tài: đề tài đƣợc xây
dựng dựa trên cơ sở triết học duy vật biện chứng và những quan đểm của
chủ nghĩa Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đƣờng lối của Đảng cộng sản
Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục. Quá trình luận giải các vấn đề
khoa học, đề tài đã tuân thủ các quan điểm tiếp cận hệ thống, quan điểm
lôgíc và quan điểm thực tiễn.
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp hệ thống
hóa các tài liệu khoa học, các văn bản pháp quy về đào tạo giáo viên Giáo dục
quốc phòng và an ninh.
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát hoạt động thực tập sƣ
phạm và xin ý kiến nhận xét của các giảng viên về kết quả thực tập sƣ phạm của
sinh viên khóa K39, K40.
6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
6.1. Ý nghĩa lý luận
Đề tài bổ sung, làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về thực tập sƣ phạm
cho sinh viên ngành GDQP&AN; đề xuất đƣợc những biện pháp nhằm nâng
cao kết quả thực tập cho sinh viên ngành GDQP&AN ở Trƣờng ĐHSP Hà
Nội 2 hiện nay có tính thiết thực, khả thi cao.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm tài liệu tham khảo và vận dụng
ngay vào trong thực tiễn quá trình thực tập cho sinh viên ngành GDQP&AN ở
Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2. Trên cơ sở đó,
góp phần nâng cao chất lƣợng thực tập sƣ phạm của sinh viên, cũng nhƣ chất
lƣợng đào tạo giáo viên GDQP&AN của nhà trƣờng đáp ứng tốt với yêu cầu
của thực tiễn đặt ra.

5



năng giáo dục và phải có thời gian. Vì vậy, giai đoạn ở trƣờng có ý nghĩa to lớn
đối với việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo sƣ phạm cho sinh viên.
Các nghiên cứu của Gutes, Ivanop (những năm 1920) trong lĩnh vực
chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy; các tài liệu hƣớng
dẫn của Bộ Giáo dục Liên Xô 1946, của Cộng hoà Liên bang Nga 1949 về
chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy... dẫn theo
A.I.Piscunôp,

O.A.Apdullina;

Nhƣng

đến

những

công

trình

của

N.V.Cuđơmina và V.A.Onisuc... thì việc chuẩn bị cho sinh viên làm công tác
thực hành giảng dạy mới trở thành hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững
chắc. Tuy nhiên, những nghiên cứu về công tác tổ chức thực tập sƣ phạm
chƣa thể coi là hoàn thiện, nhƣ Viện sĩ - Tiến sĩ N.I.Bôndƣrep đã nhận xét:
Cần phải nói rằng, nghề chuyên môn của ngƣời thầy giáo còn đƣợc nghiên
cứu quá ít [6]. Ngoài ra còn một số rất ít tài liệu nghiên cứu, hƣớng dẫn

sƣ phạm trong quy trình đào tạo ngƣời giáo viên đã đƣợc các nhà khoa học
giáo dục, các cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy trong các nhà trƣờng sƣ phạm
quan tâm nghiên cứu ở các góc độ, nội dung, hình thức khác nhau. Từ sự tích
luỹ các kinh nghiệm, cải tiến các công trình về thực hành - thực tập sƣ phạm
đã đề cập nhƣ: “Kiến tập và thực tập sƣ phạm” của Nguyễn Đình Chỉnh và
Phạm Trung Thanh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Chính trị Quốc Gia,
2001)[8]. Trong tài liệu này, tác giả đã đề cập đến các vấn đề cơ bản về tổ
chức thực tập sƣ phạm nhƣ: thế nào là năng lực sƣ phạm, cấu trúc của năng
lực sƣ phạm và các phƣơng pháp hình thành và phát triển năng lực sƣ phạm,
đƣa ra các hình thức thực tập sƣ phạm khác nhau nhƣ: thực tập sƣ phạm có
trƣởng đoàn là giáo viên trƣờng sƣ phạm; hình thức gửi thẳng sinh viên về
các trƣờng phổ thông. Ngoài ra tác giả còn phân tích kỹ vai trò và vị trí của
thực tập sƣ phạm trong việc đào tạo giáo viên, nêu lên các nguyên tắc cơ bản
trong việc tổ chức thực tập sƣ phạm, nhiệm vụ và nội dung thực tập sƣ phạm;
tổ chức và lãnh đạo công tác thực tập sƣ phạm. Nhìn chung tác giả đã đề cập

8


đến nhiều vấn đề cơ bản trong tổ chức thực tập sƣ phạm nhƣng chƣa đề ra
đƣợc các biện pháp nâng cao kết quả thực tập sƣ phạm cho sinh viên.
Một tài liệu có thể đƣợc coi là cẩm nang của sinh viên sƣ phạm là “Hỏi đáp
về thực tập sƣ phạm” của nhiều tác giả do Bùi Ngọc Hồ chủ biên (1993)[20].
Trong tài liệu đã đặt ra nhiều vấn đề bổ ích và thiết thực đối với sinh viên trong
học tập, rèn luyện cũng nhƣ thực tập sƣ phạm: xác định kiến thức, kỹ năng, thái
độ của thực tập sƣ phạm; vai trò, ý nghĩa của thực tập sƣ phạm; quy trình, nội
dung thực tập sƣ phạm; tác dụng và cách ghi nhật ký thực tập sƣ phạm...
Luận án “Xây dựng quy trình tập luyện các kỹ năng giảng dạy cơ bản
trong các hình thức thực hành - thực tập sƣ phạm” của tác giả Trần Anh Tuấn
(1995)[35]. Đây là công trình nghiên cứu công phu của tác giả trên phạm vi

Đây là lý do tôi chọn đề tài: “Biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực tập sư
phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm
GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2”.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Thực tập sư phạm và thực hành sư phạm
Thực tập: Tập làm trong thực tế để áp dụng và củng cố kiến thức lý
thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn.
Là dạng hoạt động thực tiễn sau phần học lý thuyết nhằm mục đích cụ
thể hóa và củng cố kiến thức, phát triển khả năng quan sát, nhận thức, hình
thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho cuộc sống tự lập trong tƣơng lai của
sinh viên. Thực tập một cách có hệ thống, thƣờng xuyên là phƣơng thức quan
trọng nhất đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lý luận liên hệ với thực tiễn”. Nội
dung và hình thức thực tập thay đổi theo đặc thù của mỗi môn học.
Thực tập sư phạm: hoạt động vận dụng những tri thức khoa học về
chuyên môn, nghiệp vụ của sinh viên vào việc luyện tập giảng dạy và giáo
dục học nhằm hình thành năng lực sƣ phạm của ngƣời giáo viên tƣơng lai.
Trong lúc tiến hành thực tập sƣ phạm, sinh viên tập làm nhiệm vụ của một

10


giáo viên một cách trọn vẹn.
Thực hành sư phạm: là hình thức thực hành về các kỹ năng trong huấn
luyện dạy học của sinh viên. Đây là hình thức giữ vai trò rất quan trọng,
không thể thiếu đƣợc trong chƣơng trình đào tạo của các trƣờng sƣ phạm.
Thực tập sƣ phạm sẽ giúp cho các sinh viên đào tạo giáo viên có những
hiểu biết về kỹ năng sƣ phạm, phục vụ tốt cho quá trình chỉ huy, lãnh đạo
và hoạt động nghề nghiệp chuyên môn của mình[4, tr.298].
Theo tác giả Phạm Viết Vƣợng: “Hình thức thứ nhất là tổ chức cho sinh
viên thực hành ngay trong trƣờng sƣ phạm và trong các trƣờng thực hành, ta

1.2.2. Quá trình thực tập sư phạm
Theo từ điển giáo dục học: thực tập sƣ phạm, loại hoạt động thực tiễn
của sinh viên tại trƣờng phổ thông sau phần học lý thuyết về nghề sƣ phạm
(tâm lý học, giáo dục học, phƣơng pháp dạy học bộ môn) nhằm mục đích
củng cố và nâng cao nhận thức và lòng yêu nghề dạy học, áp dụng các kiến
thức thực tiễn, rèn luyện kỹ năng giảng dạy, công tác chủ nhiệm. Thực tập
sƣ phạm là một phần không thể thiếu đƣợc trong chƣơng trình, kế hoạch đào
tạo giáo viên và đƣợc bố trí vào những thời gian tập trung thích hợp có sự
phối hợp với nơi tiếp nhận sinh viên về thực tập. Nội dung thực tập sƣ phạm
đòi hỏi vận dụng tổng hợp các kiến thức nghiệp vụ đƣợc trang bị vào hoạt
động cụ thể theo từng loại hình công tác giáo dục và giảng dạy. Sinh viên
cần đƣợc hoà mình vào tập thể sƣ phạm, tự coi là một thành viên của từng tổ
bộ môn và nhà trƣờng. Tuy nhiên sinh viên phải có ngƣời hƣớng dẫn thực
tập cụ thể, chính thức, thƣờng xuyên. Ngƣời hƣớng dẫn thƣờng là cán bộ
giảng dạy có trình độ sƣ phạm cần thiết, nhƣng trong một số trƣờng hợp,
điều kiện nhất định có thể là giáo viên bộ môn tại cơ sở thực tập. Trong quá
trình thực tập sinh viên có nhiệm vụ thực hiện đầy đủ kế hoạch dự giờ, lên
lớp, làm chủ nhiệm vv... Đồng thời có thể tuỳ theo khả năng, nguyện vọng
tiến hành công tác nghiên cứu theo đề tài lựa chọn. Từng công việc thực tập

12


và nghiên cứu cụ thể sinh viên phải ghi vào nhật ký thực tập, đƣợc đƣa ra
trao đổi trong nhóm hoặc tổ bộ môn, đƣợc tập thể và ngƣời hƣớng dẫn nhận
xét, đánh giá. Sau mỗi đợt thực tập tiến hành tổng kết công tác của từng sinh
viên và cho điểm đánh giá hai mặt cơ bản là lên lớp và chủ nhiệm. Điểm
thực tập sƣ phạm là điểm tốt nghiệp của sinh viên [19, tr.380-381].
Theo từ điển Giáo dục học Quân sự: thực tập, sự vận dụng tổng hợp kiến
thức, kỹ năng, kỹ xảo đƣợc lĩnh hội trong quá trình học tập vào giải quyết các

viên sƣ phạm có thể bƣớc vào nghề một cách vững vàng, “Giáo viên là nhân
tố quyết định chất lƣợng giáo dục và đƣợc xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có
đủ đức, tài”[13, tr.38-39].
Thực tập sƣ phạm giúp sinh viên củng cố, mở rộng những kiến thức
chuyên môn và hệ thống hóa chúng. Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và giải quyết
độc lập những nhiệm vụ ngang với yêu cầu đặt ra cho các nhà chuyên môn có
trình độ cao. Thực tập sƣ phạm tạo cơ hội hình thành những khă năng lao
động sƣ phạm sáng tạo của sinh viên, những phẩm chất, tình cảm, nhân cách
của ngƣời giáo viên tƣơng lai. Thực tập sƣ phạm có vai trò quan trọng làm
hình thành và phát triển xu hƣớng nghề nghiệp đúng đắn cho các nhà giáo
tƣơng lai. Nó góp phần nâng cao, phát triển hứng thú, năng lực nghề nghiệp,
lòng say mê, rèn luyện năng lực chuyên môn và tay nghề cho sinh viên, trên
cơ sở đó hình thành lý tƣởng và lƣơng tâm nghề nghiệp ngƣời thầy giáo.
1.3.2. Vai trò của thực tập sư phạm
Thực tập sƣ phạm là đợt thực tập cuối khóa có tính chất toàn diện, tổng
hợp. Nó là một giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận
và thực hành của giáo viên Giáo dục quốc phòng và an ninh đối với việc độc
lập công tác của họ và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng
tạo giải quyết những công việc của cá nhân ngƣời giáo viên tƣơng lai. Kiến
tập và thực tập sƣ phạm có vai trò quan trọng làm hình thành và phát triển xu
hƣớng nghề nghiệp đúng đắn cho sinh viên.

14


Thực tập sƣ phạm tập trung có tác dụng giúp các nhà trƣờng sƣ phạm,
Trung tâm GDQP&AN Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2 với các nhà
trƣờng nơi sinh viên thực tập sƣ phạm nhìn lại kết quả đào tạo, có những
nhận định chính xác hơn về chất lƣợng đào tạo, chất lƣợng giáo viên, hiệu
quả giáo dục, trên cơ sở đó đề ra phƣơng hƣớng cải tiến công tác đào tạo

giáo dục; Thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục đối với HS lớp chủ nhiệm,
xử lý các tình huống sƣ phạm xảy ra trong và ngoài lớp học, từ đó hình thành
và phát triển năng lực giáo dục.
- Nắm đƣợc nội dung các công việc của ngƣời giáo viên bộ môn. Vận
dụng kiến thức đã trang bị vào thực tiễn: thiết kế bài học; dự giờ đánh giá; tổ
chức thực hiện kế hoạch bài học, từ đó hình thành và phát triển năng lực dạy
học.
- Biết tự đánh giá, rút kinh nghiệm về năng lực giáo dục và năng lực dạy
học của bản thân, từ đó có kế hoạch học tập, rèn luyện.
1.4.1.1. Thực tập công tác giáo viên chủ nhiệm
Nội dung 1. Tìm hiểu tình hình giáo dục ở địa phƣơng trƣờng thực tập,
cơ cấu tổ chức của một trƣờng học, tình hình hoạt động của các tổ chuyên
môn, đội ngũ cán bộ giáo viên và truyền thống của trƣờng, tìm hiểu chức
năng, nhiệm vụ của giáo viên làm chủ nhiệm. Tùy từng chuyên ngành cụ thể
có thể bổ sung thêm những nội dung phù hợp. Đoàn thực tập đƣợc nghe các
báo cáo:
• Báo cáo về tình hình trƣờng thực tập.
• Báo cáo về công tác Đoàn TNCS HCM.
• Báo cáo về công tác giảng dạy.
• Báo cáo về công tác chủ nhiệm lớp.
Nội dung 2. Nắm tình hình lớp đƣợc phân công thực tập chủ nhiệm:
- Qua hồ sơ, giáo viên, phụ huynh,…
- Dự giờ của giáo viên bộ môn;

16


- Ghi đặc điểm của lớp, học sinh.
Nội dung 3. Công tác trực trƣờng (giám thị): Tìm hiểu công việc của
ngƣời trực trƣờng trong một ngày.