BM 01-Bia SKKN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT XUÂN THỌ


Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM
TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM”

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục: ……………………….. 
- Phương pháp dạy học bộ môn: …………
- Lĩnh vực khác:
Có đính kèm:
 Mô hình
 Đĩa CD (DVD)

Phương pháp giáo dục

 Phim ảnh





Giáo viên Tin học

8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Tin học lớp 12B6 – 12B10 và 10C1
và kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp 12B8.
9. Đơn vị công tác: THPT Xuân Thọ
II.

TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2010
- Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin

III.

KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học môn Tin học
- Số năm có kinh nghiệm: 6 năm

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

2


MỤC LỤC
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:........................................................................................5
1. Cơ sở lý luận...........................................................................................................................5
2. Cơ sở thực tiễn........................................................................................................................6
2.1 Thuận lợi:..........................................................................................................................6
2.2. Khó khăn:.........................................................................................................................6
3. Khảo sát thực tế:.....................................................................................................................6

* Kết quả giáo dục về kĩ năng, hành vi:.................................................................................24
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG..........................................................25
............................................................................................................................................................25
PHỤ LỤC..........................................................................................................................................27

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

3


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC TRÒ CHƠI VÀ
HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT CHỦ NHIỆM”
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hiện nay, với sự phát triển của nền kinh tế đã dẫn đến sự biến đổi về nhiều
mặt của xã hội, con người chúng ta nhận được nhiều cơ hội để phát triển bản thân
nhưng đồng thời cũng kéo theo các rủi ro và thách thức mới. Với sự dung nạp văn
hóa phương Tây của giới trẻ cùng sự bùng nổ của các tệ nạn, ... khiến chúng ta cần
phải nhìn nhận lại các giá trị trong cuộc sống con người, về vai trò của giáo dục
trong quá trình định hướng phát triển nhân cách con người trong hoàn cảnh hiện
tại. Kỹ năng sống được ví như một chiếc cầu đưa con người đến với chất lượng
cuộc sống. Sự thiếu hụt kỹ năng sống chính là nguyên nhân cơ bản khiến con
người mà nhất là các em ở lứa tuổi học sinh, sinh viên gặp nhiều khó khăn trong
cuộc sống hiện đại.
Học sinh trường THPT Xuân Thọ hầu hết là con em gia đình nông dân ở xã
Xuân Thọ và Xuân Bắc thuộc vùng sâu – vùng cao của tỉnh Đồng Nai nên việc học
tập của các em chưa được sự quan tâm, đầu tư đúng mực từ gia đình. Đa số các em
phải tham gia lao động phụ giúp gia đình ngoài giờ đi học trong đó có một số em
được trang bị đầy đủ điều kiện sinh hoạt như xe máy, điện thoại thông minh, ... mà
không hề có sự kiểm soát của gia đình cũng chính là một trong những áp lực đối

năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào
cuộc sống hằng ngày, gắn với 4 trụ cột của giáo dục đó là:
+ Học để biết (Learning to know).
+ Học để tự khẳng định (Learning to be).
+ Học để chung sống với người khác (Learning to live together).
+ Học để làm (Learning to do).
Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), từ góc độ sức khỏe cho rằng đó là những kỹ
năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh. Rộng
hơn, kỹ năng sống là những năng lực mang tính tâm lí xã hội và kỹ năng về giao
tiếp để tương tác hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề,
những tình huống của cuộc sống hàng ngày.
Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kỹ năng sống là cách tiếp
cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân
bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng.
Luật giáo dục nước ta đã xác định rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và
nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”- điều 2 Luật giáo dục năm 2005.
Như vậy, mục tiêu của giáo dục nói chung và kỹ năng sống nói riêng đều là
chuẩn bị những năng lực cần thiết để tạo ra những công dân tự tin, có trách nhiệm,
có khả năng tự lập, tự chủ, tích cực, nhiệt huyết, có sức khỏe, hạnh phúc và thành
công.
Trong quá trình giáo dục, ngoài việc trang bị cho học sinh tri thức thông qua
các giờ học trên lớp, giáo viên chủ nhiệm còn có nhiệm vụ giúp các em vượt qua
những vấn đề về tâm lý tuổi mới lớn, giáo dục các em về nhân cách sống, giúp các
em có những nhận định đúng đắn về cuộc sống, về môi trường xung quanh, có các
hành vi và thói quen tốt, các kỹ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan hệ
xã hội về chính trị, đạo đức, pháp luật….
Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường đã được áp dụng rộng rãi, tuy nhiên

phân tích thông tin chưa tốt
Trong lớp vẫn còn tồn tại một số em không muốn hợp tác, chỉ chú trọng vào
việc học và rất ít khi tham gia vào các hoạt động của lớp.
Nhiều em rất ngại biểu lộ tình cảm, thái độ ...
Một số em thiếu thốn tình cảm do ba mẹ ly hôn hoặc ba mẹ đi làm ăn xa
(Chỉ ở với ba hoặc mẹ, thậm chí có em còn sống một mình).
3. Khảo sát thực tế:
- Qua 4 năm làm công tác chủ nhiệm lớp tôi nhận thấy các em chưa có được
những kỹ năng sống cần thiết cho cuộc sống sau khi rời ghế nhà trường. Hầu
hết các em đều rất khó khăn mỗi khi đưa ra một quyết định nào đó hoặc khi
rơi vào một tình huống khó xử các em lại không biết cách để thoát ra. Thậm
chí trong giao tiếp hằng ngày các em cũng gặp phải nhiều mâu thuẫn không
đáng có đôi khi lại dẫn tới những hậu quả đáng tiếc như: vì cùng có cảm tình
với một bạn gái mà hai nam học sinh từng chơi thân với nhau lại đánh nhau,
hay như trường hợp của lớp 12C7 mà tôi chủ nhiệm năm 2015 – 2017: khi
tôi giao nhiệm vụ chuẩn bị và tập tiết mục văn nghệ mừng Đảng mừng Xuân
cho một nhóm học sinh, khi đến thời điểm duyệt tiết mục thì có 2 em không
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

6


tham gia nữa với lí do em bận việc không thể tham gia được, thực sự thì 2
em đó đã không có tinh thần trách nhiệm và kỹ năng làm việc nhóm nên khi
tham gia tập luyện có vài điểm không vừa ý nên 2 em đã quyết định rút khỏi
nhóm và đã ảnh hưởng đến kết quả là tiết mục văn nghệ đó không ít do đội
hình thay đổi đột ngột.v.v...
- Từ thực tế đó tôi nghiên cứu và áp dụng đề tài: ”Giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh qua các trò chơi và hoạt động nhóm trong tiết chủ nhiệm” vào
thực tế công tác chủ nhiệm lớp 12B8 năm học 2016 – 2017 với đối chứng là

trung và ổn định vững chắc về tâm lý. Cách làm này củng cố khả năng học tập
chuyên môn của học sinh trong bất kỳ lĩnh vực, bộ môn nào. Học viên trải qua
chương trình xây dựng năng lực cảm xúc và xã hội, thì có điều kiện phát triển
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

7


được loại hình trí tuệ xúc cảm (Emotional intelligence) (Goleman, 1995). Những
chương trình như vậy bao hàm cả việc học tập những kỹ năng xã hội, thấu cảm,
giải quyết mâu thuẫn và những chiến lược hướng dẫn mường tượng.”
Trên cơ sở giáo dục đạo đức, lối sống giáo viên chủ nhiệm tập trung vào
những vấn đề, những giá trị sống xảy ra hàng ngày để tạo hứng thú và sự quan tâm
của các em, từ đó có thể giúp các em nhận ra tầm quan trọng của những kỹ năng
sống đối với bản thân trong một số hoạt động sau ở những tuần học đầu tiên:
- Cho học sinh xem một số video “Hạt giống tâm hồn”; sau đó cho các em
suy ngẫm về những giá trị có được từ các câu chuyện ấy.
- Cho học sinh xem một số video về các tình huống xảy ra trong trường học
và trong cuộc sống hàng ngày. Cho các em suy nghĩ về những hành động đó, đưa
ra ý kiến của mình và cả lớp cùng thảo luận.
- Mỗi học sinh suy ngẫm về thời điểm khi mình đánh giá một ai đó vì sự thật
thà của người đó, và khi được đánh giá vì sự thật thà của chính mình. Chia sẻ suy
nghĩ ấy.
- Suy ngẫm và kể các trường hợp mà các em muốn hợp tác và đã nhận được
sự hợp tác, và những thời điểm khác khi em không nhận được nó; nhận biết những
cảm xúc ở những thời điểm ấy, các kết quả của nó và đặc điểm của mỗi tình huống
mang lại.
- Suy ngẫm về những thời điểm hạnh phúc trong cuộc sống của bản thân và
nhận biết các giá trị sống nằm sau những hạnh phúc ấy.


muốn thành công thì tiêu chí đầu tiên là bạn phải giao tiếp tốt. Khi giao tiếp tốt thì
ta sẽ biết được đối phương là một người thế nào, khi làm việc chung sẽ kết hợp ăn
ý hơn từ đó sẽ mang lại một kết quả tốt hơn.
GVCN kết hợp với quản trò (Bí thư chi Đoàn) tổ chức trò chơi “Hiểu ý
nhau”
Chuẩn bị dụng cụ: Một số từ khóa do GVCN và ban cán sự lớp chuẩn bị.
Chia lớp làm 4 nhóm. Mỗi nhóm chọn ra 1 bạn để làm người truyền thông
tin.
Bắt đầu chơi:
- Lần lượt từng bạn của 4 nhóm lên phía trên bục giảng
-

Quản trò cho bạn truyền tin đọc 5 từ khóa bằng mắt, sau đó bằng
cách sử dụng lời nói và hành động diễn tả từng từ khóa sao cho
không được dùng từ diễn tả trùng với từ có trong từ khóa, các bạn
còn lại trong nhóm đoán từ khóa và trả lời.

- Nhóm nào trả lời đúng được nhiều từ khóa hơn thì nhóm đó chiến
thắng.
3.2.2 Giáo dục kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm:
Kỹ năng làm việc nhóm là một kỹ năng vô cùng quan trọng . Muốn làm việc
nhóm tốt thì bạn phải có kỹ năng hợp tác, tất cả thành viên trong nhóm phải cùng
hướng về một mục tiêu chung. Một người biết hợp tác là một người biết tôn trọng
ý kiến của người khác, biết lắng nghe, sẵn sàng đưa ra ý tưởng của mình để đóng
góp cho cả nhóm.
Ví dụ trò chơi áp dụng:
GVCN kết hợp với quản trò (Bí thư chi Đoàn) tổ chức trò chơi “Nào ta cùng
đếm”
Chuẩn bị dụng cụ: mỗi bạn 5 que tính
- Chia lớp thành nhiều nhóm (mỗi nhóm 4 thành viên)

Thời gian chơi: 5 7 phút
Cách chơi
- Quản trò: đưa bàn tay chụm lại hô “Con thỏ”
- Người chơi: lặp lại theo lời quản trò nói “Con thỏ”
- Quản trò: đưa tay này qua tay kia hô “Ăn cỏ”
- Người chơi: làm theo và nói “Ăn cỏ”
- Quản trò: đưa tay lên miệng hô “Uống nước”
- Người chơi: làm theo và nói “Uống nước”
- Quản trò: Đưa tay lên vỗ tai hô “Chui vô hang”, chấp tay lại hô “Thỏ
ngủ”
Người chơi phải làm theo quản trò, nếu làm sai sẽ bị phạt, quản trò làm
với tốc độ nhanh dần và có thể nói và làm khác nhau.
3.2.4 Giáo dục kỹ năng khéo léo, quyết định nhanh
Kỹ năng khéo léo là một kỹ năng thiên về tài năng, với trò chơi này học sinh
thể hiện được tài năng khéo léo của mình để giúp các bạn còn lại trong nhóm đoán
và đưa ra quyết định nhanh nhất
Ví dụ trò chơi áp dụng: Trò chơi nhìn hình đoán chữ
Bí thư hoặc lớp trưởng dẫn dắt trò chơi
Chia lớp thành 4 nhóm. Mỗi nhóm chọn ra một bạn vẽ đẹp nhất lên bảng
thực hiện công việc vẽ theo đề tài mà người dẫn đưa ra
- Cả 4 bạn được chọn ra cùng lên bảng, chia bảng ra làm 4 phần
- Người dẫn đưa cho 4 bạn xem một từ khóa tên địa danh hoặc tên một
tác phẩm văn học, …
- 4 bạn cùng vẽ lên bảng để thể hiện từ khóa, không được viết chữ
- Tất cả các thành viên còn lại quan sát và đưa ra từ khóa trả lời. Nhóm
nào trả lời đúng và nhanh nhất sẽ được 1 điểm
- Sau một số từ khóa, nhóm nào được nhiều điểm nhất là nhóm chiến
thắng.

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

lĩnh vực mà mình có thể thành công trong tương lai. Học sinh có thể điều chỉnh
cảm xúc và suy nghĩ của mình theo hướng tích cực.
Ví dụ trò chơi áp dụng:
* Học sinh sẽ tiếp nhận đánh giá, nhận xét của người khác về mình.
Mỗi học sinh chuẩn bị một tờ giấy, 1 cây bút và 1 mẫu băng dính , mỗi
người tự ghi tên mình vào góc trên của tờ giấy, hoặc vẽ 1 biểu tượng nào đó tượng
trưng cho mình vào giữa từ giấy, rồi dán vào sau lưng mình (thời gian chuẩn bị là 2
phút)
Khi có hiệu lệnh “bắt đầu”, thì tất cả di chuyển nhanh đến sát những bạn
khác để ghi lên tờ giấy sau lưng họ những lời nhận xét của mình về họ.
Khi hiệu lệnh “hết giờ” thì kết thúc trò chơi và về vị trí của mình.
Tất cả mọi người gỡ tờ giấy sau lưng mình để xem người khác nhận xét về
mình như thế nào, có thể đọc nhận xét về mình cho cả lớp nghe nếu muốn.
Học sinh phát biểu về cảm xúc/ suy nghĩ của mình về những lời nhận xét đó.
Nếu có những nhận xét về nhược điểm, hay nhận xét chưa chính xác thì giáo
viên chủ nhiệm hãy gợi ý học sinh đến những suy nghĩ tích cực như: mình sẽ cố
gắng để hoàn thiện hơn, hay chẳng lẽ mình lại như thế sao? Mình sẽ tự tin và
khẳng định rằng mình không phải như bạn nghĩ, …
* Giáo viên chủ nhiệm đọc một câu chuyện liên quan đến vấn đề nhận thức
bản thân và cho lớp thảo luận vấn đề đặt ra
3.2.7 Giáo dục kỹ năng giải quyết xung đột
Trong giới trẻ hiện nay và học sinh nói riêng, xung đột rất thường xuyên
diễn ra. Đôi khi chỉ vì một lí do nhỏ nhưng với cách cư xử của mình các em đã dẫn
nó tới một sự xung đột lớn. Đặc biệt hiện nay facebook là kênh xã hội đang được
giới trẻ sử dụng rộng rãi, chỉ vì một câu trạng thái vu vơ cũng khiến các em suy
diễn và dẫn đến mâu thuẫn, giận hờn, …
Để hạn chế tình trạng xung đột ngày càng tăng như hiện nay, các em cần có
kỹ năng giải quyết những vấn đề xung đột. Các em cần biết xác định vấn đề và
nguyên nhân gây nên sự xung đột. Từ đó tìm cách thương thuyết và giải quyết
xung đột.

- Tích cực tham gia các hoạt động thể thao cũng giúp giải tỏa căng
thẳng một cách hiệu quả.
- Hít thở sâu 10 lần mỗi khi cảm thấy căng thẳng.
- Độc thoại tích cực
Một số hoạt động nhóm:
* Hoạt động 1: Tìm hiểu triệu chứng của Stress
Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu mỗi học sinh đưa ra các triệu chứng gây căng
thẳng mà mình cho là đúng.
Mỗi học sinh nêu ý kiến của mình và tiến hành thảo luận chung cả lớp.
Giáo viên chủ nhiệm tổng hợp ý kiến của học sinh và nhấn mạnh một số
triệu chứng như: hành vi, cảm xúc, dấu hiệu cơ thể. Ngoài ra còn nhấn mạnh cho
các em biết điều tiết cảm xúc tiêu cực thành tích cực và học cách kiềm chế cảm
xúc của mình.
* Hoạt động 2: giúp học sinh tìm cách giải tỏa cảm xúc, lựa chọn cách ứng
phó và đưa ra phương án phòng ngừa Stress.
Chia lớp thành 4 nhóm.
Giáo viên chủ nhiệm đưa ra một số tình huống gây căng thẳng. Yêu cầu mỗi
nhóm hãy thảo luận và cho biết:
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

16


a. Những cách ứng phó khi ở trong hoàn cảnh đó.
b. Để hạn chế xảy ra căng thẳng chúng ta làm thế nào?
Tình huống 1: Trong giờ kiểm tra học kỳ, giám thị coi thi buộc tội em sử
dụng tài liệu và dọa lập biên bản. Tuy nhiên thủ phạm chính là đứa bạn thân ngồi
cạnh em. Em sẽ ứng xử thế nào cho đúng?
Tình huống 2: Ba mẹ biết em đang chơi thân với một bạn khác giới trên
mức tình bạn và cấm không cho em chơi với bạn nữa. Nhưng với em đó là một tình

Giáo viên chia lớp làm 4 nhóm và yêu cầu mỗi nhóm lập ra một kế hoạch
cho hoạt động cho cuộc thi tài năng “Ai sẽ thành sao” khoảng 15 phút trong mỗi
tiết sinh hoạt chủ nhiệm. Cuộc thi có 2 vòng sơ khảo và chung kết.
Sau 2 tuần các nhóm nộp lại bản kế hoạch cho giáo viên chủ nhiệm, giáo
viên chủ nhiệm cùng với cả lớp thảo luận xét duyệt để chọn ra bản kế hoạch tốt
nhất.
3.4 Rèn luyện kỹ năng đứng trước đám đông bằng cách tổ chức cuộc thi tài
năng “ai sẽ thành sao”
Cuộc thi nhằm rèn luyện cho các em kỹ năng đứng trước đám đông và giúp
các em tự nhận biết sở trường cũng như năng khiếu của mình.
Giám khảo: GVCN.
Nội dung tham gia gồm: hát, múa, diễn kịch, chơi nhạc cụ, vẽ tranh.
Thể lệ:
- Cuộc thi có 2 vòng là vòng sơ khảo và chung kết.
- Các em có thể tự do lựa chọn lĩnh vực tham gia tùy theo sở trường
cũng như năng khiếu của mình. Mỗi em có thể tham gia nhiều tiết
mục.
- Vì thời gian có hạn nên ở vòng loại đầu tiên các em chỉ trình bày
một đoạn ngắn nội dung mà mình tham gia trong khoảng 2 phút. Sau
đó chọn ra mỗi lĩnh vực 3 tiết mục xuất sắc nhất vào vòng chung kết
- Ở vòng chung kết mỗi em biểu diễn tiết mục hoàn chỉnh của mình.
Giải thưởng: gồm 5 giải thưởng dành cho người xuất sắc nhất tương ứng vơi
5 nội dung thi, 1 giải dành cho người tài năng nhất và một số giải thưởng khác do
GVCN chuẩn bị
Một số hình ảnh về cuộc thi học sinh thanh lịch của trường thể hiện kết quả
của việc rèn luyện kỹ năng đứng trước đám đông

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

18

Tổ chức cho học sinh thực hành những gì có thể. Khi suy nghĩ thì chúng ta
có thể nghĩ đến được những cách thoát hiểm tối ưu, nhưng khi rơi vào hoàn cảnh
tương tự chúng ta lại rất khó thực hiện được do tâm lý hoảng sợ. Vì vậy mà nếu
được thực hành và rèn luyện nhiều thì khả năng thoát khỏi nguy hiểm sẽ cao hơn
rất nhiều.

Hình ảnh về vùng nước triều xe ra nguy hiểm

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

20


Các em đang xem video clip hướng dẫn các kỹ năng ứng phó khi gặp tình
huống nguy hiểm trên đường phố.
* Một số hình ảnh sinh hoạt tập thể ngoài trời

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

21


Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

22


IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
Bằng một số hoạt động giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào tiết sinh hoạt
chủ nhiệm thông qua trò chơi, hoạt động nhóm như đã trình bày ở trên cùng với sự


32.3%

3

Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội
4
chưa tốt nhưng kỹ năng khác khá tốt

11.8%

4

Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội tốt,
10
những kỹ năng khác chưa tốt

29.4%

5

Kỹ năng sống kém

9

26.5%

* Sau khi áp dụng đề tài
STT


4

Kỹ năng thiên về giao tiếp, quan hệ xã hội tốt,
12
những kỹ năng khác chưa tốt

35.3%

5

Kỹ năng sống kém

0%

0

* Kết quả đạt được về giáo dục tri thức:
Cùng với hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động giáo dục kỹ năng sống
giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện kiến thức đã học trên lớp, đồng thời
giúp các em có những hiểu biết mới về thế giới xung quanh, cộng đồng xã hội
cũng như vận dụng tri thức đã học vào hoạt động hàng ngày, biết tự điều chỉnh
Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

23


hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp với các chuẩn mực xã hội. Cụ thể là sau khi
tôi áp dụng đề tài:
- Học sinh có những hiểu biết cơ bản về các kỹ năng tự bảo vệ mình khi gặp
các tình huống xấu trong cuộc sống. Ví dụ như là các em biết các kỹ năng cần thiết

giật, hỏa hoạn v.v...

Người thực hiện: Lê Thị Minh Tửu

24


V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
1. Khả năng áp dụng:
Sau khi áp dụng đề tài vào trong công tác chủ nhiệm lớp 12B8 và thu được
kết quả khá tốt, tôi nhận thấy khả năng áp dụng của đề tài cho những lớp khác
thành công là tương đối cao vì cách thức thực hiện cũng tương đối đơn giản.
Việc tổ chức các hoạt động và trò chơi càng phong phú, mới mẻ, đa dạng và
càng gần gũi với những tình huống có thể xảy ra hằng ngày với các em sẽ thu hút
được sự chú ý tham gia của các em nhiệt tình hơn, giúp các em vừa phát huy được
những khả năng của mình cũng như rèn luyện được những kỹ năng cần thiết cho
cuộc sống của các em.
2. Khuyến nghị, đề xuất
Trước hết mỗi giáo viên chủ nhiệm muốn áp dụng đề tài vào công tác chủ
nhiệm cần phải thực hiện một cách khoa học từ khâu xây dựng kế hoạch cho đến
thành lập ban tổ chức hoạt động trong đó có phân công công việc cụ thể, ban tổ
chức cũng có nhiệm vụ tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm những thay đổi phù hợp,
có như thế thì việc thực hiện mới hiệu quả nhất.
Nhà trường cần tạo điều kiện cho các giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt bằng
việc khuyến khích và trang bị những dụng cụ cần thiết cho một số hoạt động.
Giáo viên chủ nhiệm cũng phải thực sự gần gũi với các em, quan tâm tới các
em như với con em của mình, nhất là đối với những em học sinh còn chưa ngoan
hay vi phạm nội quy. Thường xuyên tâm sự với các em, tùy theo từng trường hợp
mà tâm sự riêng hoặc tâm sự cùng tập thể lớp. Hãy đứng ở vị trí các em và suy
nghĩ trước, không nên quá cứng nhắc, có như vậy mới tạo được sự tin tưởng và gần