TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA LỊCH SỬ

======

ĐỖ THỊ THÚY

SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG
DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI
TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII
(SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Lịch sử
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
ThS. PHAN THỊ THÚY CHÂM

HÀ NỘI, 2017


LỜI CẢM ƠN
Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc đến các
thầy cô giáo trong khoa Lịch sử, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, đặc biệt
là ThS. Phan Thị Thúy Châm, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo
em trong quá trình triển khai đề tài khóa luận.
Em xin gửi lời cảm ơn đến Thƣ viện Quốc gia Hà Nội, Thƣ viện Hà Nội,
Thƣ viện trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Thƣ viện trƣờng Đại học Quốc
gia Hà Nội đã giúp đỡ em tìm hiểu, khai thác nguồn tài liệu cần thiết, đây là
một phần quan trọng giúp cho đề tài nghiên cứu đạt kết quả cao nhất.
Cuối cùng, em cũng xin gửi lời cám ơn đến gia đình, ngƣời thân, bạn bè
đã tạo điều kiện động viên, khích lệ em để hoàn thành tốt khóa luận.

TƢ LIỆU TRÊN INTERNET TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ
THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ
XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN).............................. 10
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN .................................................................................... 10
1.1.1. Các khái niệm cơ bản ............................................................................ 10
1.1.1.1. Khái niệm tƣ liệu Lịch sử................................................................... 10
1.1.1.2. Khái niệm tƣ liệu trên Internet ........................................................... 12
1.1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trƣờng THPT..................... 17
1.1.3. Đặc trƣng của kiến thức Lịch sử ........................................................... 18
1.1.4. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh THPT .............................. 21
1.1.5. Yêu cầu sử dụng tƣ liệu trên Internet trong dạy học Lịch sử ............... 24


1.1.6. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tƣ liệu trên Internet trong dạy
học Lịch sử ở trƣờng THPT ............................................................................ 27
1.1.7. Những ƣu điểm và hạn chế của hệ thống tƣ liệu trên Internet trong
DHLS ở trƣờng THPT..................................................................................... 30
1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................................................................ 31
1.2.1. Về phía giáo viên .................................................................................. 32
1.2.2. Về phía học sinh .................................................................................... 37
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 40
Chƣơng 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TƢ LIỆU TRÊN INTERNET
TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI TỪ GIỮA
THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII (SGK LỊCH SỬ 10, CHƢƠNG
TRÌNH CHUẨN) ............................................................................................ 42
2.1. VỊ TRÍ, MỤC TIÊU NỘI DUNG PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN
ĐẠI TỪ GIỮA THẾ KỈ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỈ XVIII ............................. 42
2.1.1. Vị trí ...................................................................................................... 42
2.1.2. Mục tiêu................................................................................................. 43
2.1.3. Nội dung cơ bản .................................................................................... 45

STT

NGHĨA

CÁCH VIẾT TẮT

1

BHLS

Bài học lịch sử

2

DHLS

Dạy học lịch sử

3

GV

Giáo viên

4

HS

Học sinh



MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những
yêu cầu mới đối với ngƣời lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới
cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những
định hƣớng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang
tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc
hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của ngƣời
học. Đó cũng là những xu hƣớng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trƣờng
phổ thông.
Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy
và học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận
dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự
học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát
triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập
đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy
mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [21;
15]. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của
đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học
và một số biện pháp đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng này.
Một trong những biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung và
DHLS nói riêng là việc đa dạng hóa nguồn kiến thức HS tiếp nhận. Bên cạnh
những kiến thức cơ bản trong SGK, HS có quyền và phải đƣợc tiếp cận với
nhiều nguồn tƣ liệu bên ngoài nhƣ tranh ảnh Lịch sử, bản đồ, lƣợc đồ, bài

1

2


là hết sức cần thiết trong DHLS ở trƣờng THPT. Từ việc sử dụng tƣ liệu trên
Internet một cách hợp lý, sinh động, có mục đích sẽ tạo cho bài giảng sự
phong phú, ngƣời học cảm thấy hứng thú và kích thích sự say mê đối với môn
học nói chung và phần Lịch sử thế giới giai đoạn từ giữa thế kỉ XVI đến cuối
thế kỉ XVIII nói riêng.
Xuất phát từ vai trò của việc sử dụng tƣ liệu trên Internet và thực trạng
dạy học Lịch sử, tôi quyết định lựa chọn đề tài “Sử dụng tư liệu trên Internet
trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối thế
kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chương trình chuẩn)” làm đề tài khóa luận tốt
nghiệp của mình.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Sử dụng tƣ liệu Lịch sử nói chung và các loại tƣ liệu trên Internet nói
riêng rất quan trọng đối với việc hình thành và phát triển năng lực cho HS
trong DHLS đã đƣợc một số nhà nghiên cứu quan tâm và trình bày trong các
công trình nghiên cứu của mình.
2.1. Tài liệu nước ngoài
N.G.Đairi, trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào?” đã đƣa
ra sơ đồ Đairi, trong đó phân tích rất kĩ cách sử dụng sách giáo khoa và các
loại tƣ liệu tham khảo khác. Theo Đairi, tƣ liệu tham khảo làm cho bài học
thêm phong phú, đặc biệt kích thích sự hứng thú học tập của HS.
Trong cuốn “Chương trình đào tạo giảng viên” của các nhà giáo dục
Australia đã chỉ ra 7 nguyên tắc dạy – học đối với GV và HS, trong đó có sử dụng
thiết bị dạy học hiện đại. Tác phẩm đề cập, nếu ngƣời học vừa đƣợc nghe, vừa
đƣợc nhìn thông qua hình ảnh, kết hợp với các hoạt động khác (tức là huy động
cùng nhiều giác quan một lúc) thì kết quả lĩnh hội kiến thức của HS đạt 90%
J.J. Rút Xô - nhà giáo dục vĩ đại ngƣời Pháp cho rằng “ Sự kiện! Sự
kiện! Tôi không bao giờ mệt mỏi nhắc lại rằng chúng ta gán cho lời nói ý


4


Trong cuốn “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” (2009)
của Nguyễn Thị Côi (chủ biên) bao gồm 8 chƣơng, trong đó chƣơng VI do hai
tác giả Đoàn Văn Hƣng và Nguyễn Mạnh Hƣởng đề cập các phƣơng tiện kĩ
thuật và việc bồi dƣỡng kĩ năng khai thác thông tin trên mạng Internet trong
DHLS ở trƣờng phổ thông. Trong chƣơng này, hai tác giả đã đề cập đến vai
trò của mạng Internet có nhiều chức năng nhằm phục vụ cho nhiều lĩnh vực
hoạt động của xã hội. Ngày nay, trong dạy học việc GV và HS đƣợc trang bị
những kĩ năng có bản để tìm kiếm, khai thác, gửi và nhận thông tin qua
Internet là rất cần thiết. Đây là những giáo trình, tài liệu chính thống dành cho
sinh viên sƣ phạm các trƣờng đại học và cao đẳng có nội dung đề cập việc sử
dụng Internet trong quá trình DHLS ở trƣờng phổ thông.
Trong bài viết “Kinh nghiệm thực hành giờ học lịch sử của Kato
Kimiaki ở trường phổ thông Nhật Bản” của tác giả Nguyễn Thị Côi và
Nguyễn Quốc Vựơng (Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số 290, năm 2012), sau
khi nêu quan niệm về “giờ học Lịch sử bằng tư duy phê phán” của nhà giáo
dục Nhật Bản Kato Kimiaki, đã đƣa ra ví dụ tiến hành kiểu giờ học này và đã
đi đến rút ra một số kinh nghiệm tiến hành giờ học ở trƣờng phổ thông. Đó là,
“Trong quá trình tiến hành giờ học GV phải coi trọng và phát huy tính chủ
thể của HS. Trong giờ học GV phải làm cho HS cảm nhận được sự thú vị hấp
dẫn của việc học tập lịch sử. GV phải có năng lực tổ chức hướng dẫn cho HS
tiến hành các hoạt động nhận thức một cách tích cực… [5; 64]
Cuốn “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường THPT” (NXB Đại
học Quốc gia Hà Nội, 2014) của tác giả Vũ Quang Hiển – Hoàng Thanh Tú đã
đề cập đến việc sử dụng tƣ liệu trên mạng Internet và một số yêu cầu chủ yếu
của GV khi sử dụng tƣ liệu trên mạng Internet.
Các luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp của sinh viên

giúp tôi hoàn thành đề tài này.

6


3. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu của đề tài
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quá trình dạy học Lịch sử ở trƣờng THPT có sử dụng tƣ liệu trên
Internet trong dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến
cuối thế kỉ XVIII (SGK Lịch sử 10, chƣơng trình chuẩn) nhằm hình thành
năng lực nhận thức, tƣ duy Lịch sử cho HS.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Sử dụng tƣ liệu trên Internet trong dạy học Lịch sử ở trƣờng THPT tìm
hiểu chủ yếu trong phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến cuối
thế kỉ XVIII trong chƣơng trình Lịch sử lớp 10, chƣơng trình chuẩn.
4. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài
4.1. Mục đích
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận dạy học nói chung và thực tiễn của việc
DHLS ở trƣờng THPT nói riêng, đề tài nhằm đề xuất hệ thống tƣ liệu trên
Internet có thể sử dụng trong phần Lịch sử thế giới từ giữa thế kỉ XVI đến
cuối thế kỉ XVIII, đề xuất quy trình sử dụng tƣ liệu trên Internet và các biện
pháp sử dụng tƣ liệu trên Internet trong DHLS ở trƣờng THPT góp phần hình
thành năng lực nhận thức, tƣ duy Lịch sử cho HS.
4.2. Nhiệm vụ
Để thực hiện mục đích kể trên, đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ
cụ thể sau:
-

Tìm hiểu lý luận về sử dụng tƣ liệu trên Internet trong dạy học Lịch


5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết:
Nghiên cứu tài liệu: đọc, sƣu tầm và phân tích những tài liệu từ sách báo,
tạp chí, internet... về lý luận phƣơng pháp dạy học, đổi mới phƣơng pháp dạy
học, đặc biệt là lý luận về phƣơng pháp sử dụng tƣ liệu trên Internet trong dạy
học Lịch sử.
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phƣơng pháp quan sát: Dự giờ để thu thập thông tin, đánh giá khách
quan tình hình dạy học Lịch sử ở trƣờng THPT.
+ Phƣơng pháp điều tra, phỏng vấn: Tìm hiểu thực trạng dạy học Lịch
sử, về thái độ của HS với môn học và nguyên nhân ảnh hƣởng đến thái độ học
tập môn Lịch sử.
+ Phƣơng pháp thực nghiệm: Soạn giáo án và tiến hành thực nghiệm sƣ
phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài.

8


6. Giả thuyết nghiên cứu
Nếu xây dựng và sử dụng đƣợc hệ thống tƣ liệu trên Internet trong
DHLS theo quy trình, cách thức đề tài đề xuất sẽ góp phần hình thành năng
lực nhận thức, tƣ duy Lịch sử cho HS trong học tập môn Lịch sử, đáp ứng
đƣợc mục tiêu dạy học phần Lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI đến
cuối thế kỉ XVIII trong chƣơng trình Lịch sử lớp 10, chƣơng trình chuẩn.
7. Đóng góp của khóa luận
+ Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng tƣ liệu trên
Internet trong việc phát triển năng lực cho HS trong DHLS.
+ Phản ánh thực tiễn vấn đề sử dụng tƣ liệu trên Internet trong dạy học
bộ môn ở các trƣờng phổ thông hiện nay.
+ Đề xuất hệ thống tƣ liệu trên Internet có thể áp dụng vào phần Lịch sử

Nhà sử học ngƣời Nga Chi-khơ-mi-rốp trong chuyên đề sử liệu học cho
rằng “tư liệu Lịch sử là tất cả những gì còn sót lại của cuộc sống đã qua”
[31; 6]. Trên phƣơng diện triết học thì tƣ liệu Lịch sử là khái niệm phản ánh
đặc tính của hiện vật có thể đƣợc để thu nhận tri thức của hiện vật khác. Song
ta có thể hiểu: tƣ liệu Lịch sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện nhƣ sản
phẩm của quan hệ xã hội nhất định.
Theo Từ điển tiếng Việt: “Tài liệu là văn bản giúp cho tìm hiểu một vấn
đề gì: tài liệu học tập, tài liệu tham khảo. Tư liệu là tài liệu phục vụ cho việc
nghiên cứu” [21; 189].
Từ việc phân tích các đặc trƣng của bộ môn và những khái niệm có liên
quan trong sách “Phương pháp luận sử học” do Phan Ngọc Liên (chủ biên)
các tác giả đã đƣa ra cách hiểu “tư liệu Lịch sử là khâu trung gian nối liền
giữa nhà sử học với các công trình nghiên cứu Lịch sử” [12; 202]. “Tư liệu
Lịch sử là những di tích của quá khứ, xuất hiện như sản phẩm của quan hệ xã

10


hội nhất định, mang trong mình những dấu vết của quan hệ ấy, phản ánh trực
tiếp và trừu tượng hóa một mặt hoạt động nào đấy của con người” [12; 204].
Nhƣ vậy, có thể hiểu tƣ liệu Lịch sử là những di tích Lịch sử của quá khứ,
là sản phẩm của hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn của con ngƣời vì vậy
nó mang dấu ấn của thời đại và Lịch sử con ngƣời, tƣ liệu Lịch sử phản ánh
trực tiếp và trừu tƣợng một mặt nào đó hiện thực cuộc sống đã qua.
Hiện nay, các nhà sử học thƣờng chia tƣ liệu lịch sử thành 7 nhóm: tƣ liệu
thành văn, tƣ liệu vật chất, tƣ liệu truyền miệng dân gian, tƣ liệu ngôn ngữ, tƣ
liệu dân tộc học, tƣ liệu phim ảnh, băng ghi hình và tƣ liệu băng ghi âm.
Một là, tư liệu vật chất (hay còn gọi là tƣ liệu vật thật). Đây là nguồn tƣ
liệu duy nhất để nghiên cứu về các thời cổ đại khi chữ viết chƣa xuất hiện.
Nguồn tƣ liệu này mang ý nghĩa rất quan trọng. Đó là những dụng cụ lao

thông tin Lịch sử chƣa đƣợc tập hợp, còn lƣu truyền tự nhiên trong dân gian
và có nhiều dị bản khác nhau. Sự tồn tại của các huyền thoại, truyền thuyết,
trải qua nhiều thời kì, đã đƣợc bao phủ lên bởi một màu sắc kì bí.
Tóm lại, tƣ liệu Lịch sử rất là đa dạng và phong phú mỗi tƣ liệu đều có
cách phản ánh khác nhau, có tƣ liệu phản ánh một mặt, có tƣ liệu phản ánh
nhiều mặt, có tƣ liệu phản ánh đƣợc các quy luật cơ bản cái điển hình, có tƣ
liệu lại chỉ phản ánh đƣợc cái riêng cái đặc thù. Vì vậy trong quá trình nghiên
cứu tìm hiểu tƣ liệu nhà nghiên cứu cần phải biết chọn lọc tƣ liệu.
1.1.1.2. Khái niệm tư liệu trên Internet
Tư liệu trên Internet: Là các nguồn thông tin trên mạng Internet nhƣ các
văn bản, hình ảnh, âm thanh... phục vụ cho việc dạy học, góp phần nâng cao
chất lƣợng dạy học.
Internet là một kho thông tin tƣ liệu khổng lồ, với lƣợng thông tin vô
cùng đa dạng và phong phú. Tại đây, GV có thể khai thác đƣợc rất nhiều loại
tƣ liệu hữu ích phục vụ cho việc DHLS ở trƣờng THPT. Đó có thể là tƣ liệu
bài viết, tƣ liệu tranh ảnh Lịch sử, lƣợc đồ, biểu đồ, hay phim tƣ liệu... Nhƣ

12


vậy có thể chia các loại tƣ liệu trên Internet có thể khai thác và sử dụng trong
DHLS là: tƣ liệu kênh chữ trên Internet, tƣ liệu hình ảnh, tƣ liệu video.
Một là: Tư liệu kênh chữ trên Internet
Tƣ liệu kênh chữ trên Internet đó là những sự kiện, hiện tƣợng Lịch sử,
niên đại, nhân vật Lịch sử, những khái niệm, qui luật, bài học Lịch sử cơ bản
giúp HS hiểu đƣợc bản chất của sự kiện Lịch sử.
Tƣ liệu kênh chữ trên Internet có thể chia thành nhiều loại nhƣ tƣ liệu
gốc, bài viết...
Tƣ liệu gốc bao gồm các văn kiện, tài liệu có liên quan trực tiếp đến sự
kiện, ra đời vào thời điểm xảy ra các sự kiện nhƣ các văn tự cổ, các hiệp ƣớc,

nhẫn của các vùng thuộc địa này và đó là nhu cầu hiện nay buộc họ phải thay
đổi hệ thống chính quyền cũ của họ…”
()

- Tƣ liệu bài viết về các nhân vật, sự kiện Lịch sử. Ví dụ, GV giới thiệu
cho HS về nhân vật Crôm-oen trong bài 29. Cách mạng Hà Lan và cách mạng
tư sản Anh SGK lớp 10 chƣơng trình Chuẩn có thể truy cập vào.

Hình 1.1. Tư liệu kênh chữ về “nhân vật Crôm-oen”
( />
Qua đó, GV khai thác đƣợc những tƣ liệu kênh chữ làm rõ cho HS về
nhân vật Crôm-oen.
Hai là: Tư liệu hình ảnh
Tƣ liệu hình ảnh là một tƣ liệu trực quan tạo hình hoặc qui ƣớc liên quan

14


đến những số liệu, dữ liệu... có tác dụng hiệu quả giúp HS lĩnh hội kiến thức
một cách tốt nhất. Nó làm phong phú sinh động, sâu sắc thêm nội dung kiến
thức chứa đựng trong “kênh chữ”. Đồng thời trong quá trình dạy học, tƣ liệu
hình ảnh là nguồn cung cấp kiến thức quan trọng có tác dụng giúp HS hiện
thực hóa sự kiện và lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng và bền vững.
Tƣ liệu hình ảnh trên Internet có thể chia thành các loại:
- Tranh ảnh Lịch sử là loại tƣ liệu quí hiếm, thƣờng đƣợc chụp ngay lúc
sự kiện diễn ra. Trong DHLS GV khai thác những tƣ liệu tranh ảnh Lịch sử để
minh họa và làm rõ hơn cho sự kiện.
Ví dụ, khi dạy bài 31. Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII SGK
Lịch sử 10 chƣơng trình chuẩn để làm rõ hơn tình cảnh ngƣời nông dân Pháp
trƣớc cách mạng, GV có thể khai thác kênh hình “Tình cảnh người nông dân

đang sống cùng sự kiện, góp phần khắc phục việc “hiện đại hóa” Lịch sử.
Ví dụ khi GV dạy học về sự kiện tấn công ngục Baxti trong bài 31. Cách
mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII SGK lớp 10 chƣơng trình chuẩn GV cho
HS theo dõi một đoạn phim tƣ liệu về toàn cảnh việc phá ngục Baxti của nhân
dân đánh dấu cho cuộc cách mạng Pháp bùng nổ, giúp HS tái hiện Lịch sử
một cách sinh động và rõ nét nhất. Qua đó giúp HS hiểu rõ hơn về nỗi khổ và
sự căm ghét của nhân dân Pháp đối với chế độ phong kiến chuyên chế.

Hình 1.4. Phim tư liệu về sự kiện tấn công ngục Baxti
( />
1.1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trƣờng THPT
Mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm: “Giúp học sinh củng cố và phát
triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ
thông và có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có
điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục
học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”
[26; 25].

17


Mục tiêu môn học Lịch sử căn cứ vào nội dung, đặc trƣng của hiện thực
Lịch sử và nhận thức Lịch sử, yêu cầu của thực tiễn hiện nay. Và đƣợc cụ thể
hóa mục tiêu giáo dục chung và cần phải đạt mục tiêu trên 3 mặt kiến thức, kĩ
năng, thái độ.
Về kiến thức: cung cấp những kiến thức cơ bản, có hệ thống về Lịch sử
phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài ngƣời trên cơ sở củng cố,
phát triển nội dung kiến thức Lịch sử đã học ở bậc trung học cơ sở.
Về kĩ năng: rèn luyện kĩ năng tƣ duy phân tích, tổng hợp, khái quát, xem
xét, đánh giá các sự kiện, hiện tƣợng Lịch sử, nhân vật Lịch sử trong mối