SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Người thực hiện: Phạm Thị Minh Thanh
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Tân Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2016


MỤC LỤC
Trang
3
3
5
5
5
5
5
7
7
9
9
9

Phát huy vai trò của Hiệu trưởng, Hội đồng trường và các tổ

11

2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.4.

trưởng chuyên môn
Nâng cao yêu cầu đối với CBGV theo yêu cầu chuẩn
Đổi mới phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ
Đổi mới công tác thi đua – khen thưởng
Sử dụng nhiều hình thức mới trong triển khai công việc
Hiệu quả của SKKN đối với HĐGD, với bản thân, đồng nghiệp

12
12
14
15
15

3.

và nhà trường
Kết luận, kiến nghị

16


đột phá để nâng cao chất lượng các nhà trường. Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào
4 yếu tố, đó là: Đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu vào và công tác quản lý; trong đó công
tác quản lý giữ vai trò quan trọng vì trong điều kiện đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu
vào như nhau, nơi đâu quản lý tốt thì nơi đó có chất lượng tốt hơn.

3


Tuy nhiên, đổi mới như thế nào để có hiệu quả? Như chúng ta đã biết, quản lý
nhà trường là quản lý theo mục tiêu chất lượng, tức là phải làm cho chương trình,
nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với các đối tượng
học sinh cụ thể, các điều kiện học tập cụ thể. Điều này, một mặt đòi hỏi hiệu trưởng
phải có kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình, mặt khác chỉ đạo tổ chức thực
hiện tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường, điều kiện cơ sở vật chất, ứng
dụng CNTT, công tác đào tạo, bồi dưỡng... tức là triển khai đồng bộ các giải pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Thực tế trong các nhà trường nói chung, trường mầm non nói riêng, công tác
quản lý còn mang tính chất hành chính và kinh nghiệm cho nên chưa thực sự thúc
đẩy được chất lượng toàn diện của nhà trường. Các biện pháp quản lý được áp dụng
theo lối mòn cũ dẫn đến sự trì trệ, không có những thay đổi, sáng tạo trong các hoạt
động của nhà trường làm cho chất lượng giáo dục của nhà trường cũng bị ảnh
hưởng. Đó là một thực tế mà ngành giáo dục đã tổng kết và đánh giá, rút kinh
nghiệm và chỉ đạo toàn ngành đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo
dục.
Nhằm góp phần tìm ra những biện pháp cải tạo thực trạng của công tác quản lý
và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài
“Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý trong trường mầm non”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn từ đó tìm ra các biện pháp đổi mới
công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trường mầm non

việc: Đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước về giáo dục, Xây dựng và triển khai
chương trình “xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn
diện”…

5


Để cụ thể hoá việc thực hiện Kết luận Hội nghị Trung ương 6 (khoá IX), Ban Bí
thư đã ban hành Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15-6-2004 “Về việc xây dựng, nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Ban Bí thư xác định mục tiêu là: xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục được chuẩn hóa, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng
nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo;
thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo
dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao
của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước.
Để đạt được mục tiêu trên, Ban Bí thư yêu cầu các cấp uỷ, tổ chức đảng chỉ đạo
thực hiện tốt một số nhiệm vụ: củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống các trường
sư phạm, các trường cán bộ quản lý giáo dục; tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số
lượng và cân đối về cơ cấu, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho
đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; đẩy mạnh việc đổi mới nội dung,
chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại và phù hợp với thực
tiễn Việt Nam; đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục; xây dựng và hoàn thiện một số chính sách, chế độ đối với đội ngũ
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc
xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ này.
Tại Đại hội X, Đảng chủ trương: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát
triển nguồn nhân lực chất lượng cao”, nêu lên những điểm cần chú ý trong đó có
nội dung: Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục. Để đạt được Mục tiêu cụ thể đến năm

a. Thuận lợi:

7


Hoạt động của nhà trường được sự quan tâm của Đảng ủy, UBND, HĐND
Phường Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa và sự chỉ đạo sâu sát về chuyên môn của
Phòng GD&ĐT Thành phố, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa.
Được sự hỗ trợ của các cơ quan ban ngành, đoàn thể đặc biệt là sự ủng hộ của
Ban đại diện cha mẹ học sinh và phụ huynh trong toàn trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý đầy đủ về số lượng, có trình độ chuyên môn vững vàng,
có năng lực, có thâm niên trong nghề với nhiều kinh nghiệm đã được trau dồi, tích
lũy. Đội ngũ giáo viên, nhân viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề yêu trẻ,
tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực
sư phạm. Có nhiều biện pháp trong việc nâng cao chất lượng CS - GD trẻ.
b. Khó khăn:
Tuy trường Mầm non Tân Sơn đóng trên địa bàn phường Tân Sơn thuộc trung
tâm thành phố nhưng là một phường nhiều khó khăn với nguồn thu thấp, vẫn còn
có những gia đình thuộc diện hộ cận nghèo, kinh tế eo hẹp.
Trường đông học sinh, nhiều nhóm lớp, các hoạt động chuyên môn cũng như
các phong trào thường xuyên, liên tục đòi hỏi nhiều nhân lực, vật lực và sự năng
động, nhạy bén trong công tác quản lý.
Trường đã có bề dày truyền thống cũng như thành tích cao trong nhiều năm qua,
vì vậy để không dừng lại, tiếp tục phát huy và phát triển trong giai đoạn tiếp theo
rất cần thiết phải có sự đổi mới toàn diện trên mọi lĩnh vực của nhà trường đặc biệt
là trong công tác quản lý. Vì vậy, đây cũng là một áp lực rất lớn đối với đội ngũ
CBQL của nhà trường.
Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý trong trường mầm non, chúng tôi tiến
hành đánh giá công tác quản lý thông qua điều tra giáo viên, phụ huynh về các hoạt
động quản lý của BGH và hiệu quả. Đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ,


0,9

Tốt

Giáo dục
Xếp loại
Khá TB Chưa

thấp

đạt

còi
99,3

0,7

74,9 23,5

1,6

0

* Về các hoạt động và phong trào thi đua năm học 2014-2015: Hoàn thành
nhưng chưa nổi bật.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn
đề
2.3.1. Kiện toàn Ban giám hiệu, phân công công việc hợp lý. Xây dựng đội
ngũ cán bộ, giáo viên ổn định, có tính kế thừa và phát triển:

tố có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các Nhà
trường. Do vậy người lãnh đạo, quản lý nhà trường phải xây dựng được một kế
hoạch phát triển đội ngũ theo quan điểm phát triển chiến lược nguồn nhân lực trong
giáo dục đào tạo. Phải chú trọng và quan tâm dến chất lượng đội ngũ, bên cạnh việc
đẩy mạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học cũng cần tạo đủ điều
kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên có điều kiện tham gia học tập nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ dưới nhiều hình thức khác nhau, đồng thời thường xuyên
chăm lo sự phát triển của đội ngũ cán bộ quản lý kế cận, nhằm tạo ra thế ổn định
nguồn nhân lực và khả năng thích nghi với sự biến đổi của Giáo dục trong xu thế
hội nhập giáo dục khu vực và trên thế giới hiện nay, với mục đích cuối cùng là đảm

10


bảo cho các Nhà trường phát triển một cách ổn định, bền vững và chất lượng giáo
dục ở các nhà trường ngày một nâng cao.
2.3.2. Phát huy vai trò của Hiệu trưởng, Hội đồng trường và các tổ trưởng
chuyên môn:
Hiệu trưởng là người chèo lái, đưa con thuyền trường học đi đúng hướng, đạt
được mục tiêu giáo dục đề ra. Phong trào của một nhà trường luôn chứa đựng
phong cách làm việc của người Hiệu trưởng. Vì vậy, người Hiệu trưởng có vai trò
rất quan trọng trong quá trình quản lý nhà trường. Để đạt được hiệu quả cao, đòi
hỏi người quản lý phải là người được đào tạo chính quy, có khả năng sử dụng con
người, có năng lực tổ chức, dám làm dám chịu trách nhiệm trước tập thể, sẵn sàng
hi sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể, sẵn sàng đứng mũi chịu sào, bảo vệ cấp dưới,
tạo điều kiện cho nhân viên của mình có điều kiện và môi trường làm việc tốt nhất.
Để có được những phẩm chất này đòi hỏi Hiệu trưởng phải không ngừng đổi mới
trong phong cách, lề lối làm việc, luôn nhắc nhở mình phải gương mẫu trước mọi
người, phải làm việc nhiều hơn, nghiêm túc hơn những người khác, không ngừng
học, đọc để có hiểu biết toàn diện về các lĩnh vực trong cuộc sống chứ không chỉ

trình, chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh,...Người cán bộ quản lý căn cứ vào các tiêu
chí, yêu cầu của chuẩn, căn cứ vào thực tế của đơn vị mình để đặt ra các yêu cầu
đối với giáo viên, lập kế hoạch thực hiện một cách khả thi nhất.
2.3.4. Đổi mới phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ:
Để khắc phục tình trạng chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp cô nói – trò
nghe, dạy bằng cách áp đặt các suy nghĩ, hiểu biết của giáo viên cho trẻ, bắt trẻ
phải thụ động tiếp nhận, tất cả các trẻ đều chỉ áp dụng một phương pháp như nhau
thì cần thiết phải đổi mới phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ.
Trước tiên, người quản lý phải bồi dưỡng nâng cao nhận thức để giáo viên thực
sự thấm nhuần quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó yêu cầu giáo viên
xây dựng kế hoạch phải thể hiện được quan điểm đó. Ví dụ: Với hoạt động học,
12


giáo viên phải đề ra được các hoạt động, tạo các tình huống có vấn đề hệ thống câu
hỏi gợi ý hoặc nâng cao.
Khi tổ chức giờ học, giáo phải cho trẻ được trải nghiệm, để trẻ thảo luận và rút
ra kiến thức, kỹ năng, thái độ cho bản thân. Giáo viên cần lưu ý đến phương pháp
giáo dục cá biệt để phát huy các tố chất của cá nhân. Mỗi trẻ có những khả năng
riêng biệt và không đồng đều vì vậy giáo viên phải có sự linh hoạt trong khi dạy
trẻ, đưa ra yêu cầu cao hơn đối với những trẻ nhận thức nhanh, hiểu biết nhiều hơn
các trẻ khác và gợi mở, hướng dẫn đối với những trẻ chưa tiếp thu được.
Phương pháp động viên khích lệ cần được phát huy nhiều hơn trong giờ học đối
với trẻ mầm non. Tạo cho trẻ thái độ tích cực, hào hứng tham gia các hoạt động và
rèn luyện cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin. Thực tế hiện nay cho thấy, khi giáo dục trẻ
nhỏ người lớn thường hay thiếu kiên nhẫn khi trẻ không làm được theo yêu cầu dẫn
đến quát mắng trẻ, khó chịu đối với trẻ hoặc chỉ gọi những trẻ nhanh nhẹn tham
gia. Điều này ảnh hưởng rất xấu đến tâm lý của trẻ, làm trẻ trở nên nhút nhát, thiếu
tự tin. Người cán bộ quản lý cần quán triệt giáo viên thực hiện phương pháp này
một cách hiệu quả nhất, nếu thực hiện không tốt cần có những biện pháp xử lý kịp

khai, dân chủ. Mặc dù kinh phí cho công tác thi đua khen thưởng còn rất nhiều khó
khăn nhưng chúng tôi vẫn cố gắng để duy trì đảm bảo khen thưởng cho tập thể lớp,
tổ, cá nhân có thành tích cao trong các hoạt động chuyên môn và phong trào của
nhà trường từng tháng, học kỳ, cả năm học. Vì vậy, đã thúc đẩy được các phong
trào hoạt động trong nhà trường ngày càng sôi nổi, các cá nhân đã không ngừng cố
gắng để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
2.3.6. Sử dụng nhiều hình thức mới trong triển khai công việc:
Việc triển khai công việc bằng hình thức tổ chức họp tập trung vừa làm mất
nhiều thời gian, vừa ảnh hưởng đến công việc của giáo viên trên lớp, vì vậy chúng
tôi rất hạn chế hình thức này. Nếu phải tổ chức, cần phải có kế hoạch và dự thảo nội
dung trước, kết hợp triển khai nhiều nội dung trong cùng một cuộc họp.
14


Tăng cường sử dụng các hình thức triển khai công việc mới như: Sử dụng thông
báo bằng bảng tin, gửi văn bản, thông tin đến các tổ trưởng, gửi qua email, tin nhắn
điện thoại…
Tăng cường chỉ đạo bằng văn bản, thông tin, thông báo, vừa tiết kiệm được thời
gian, vừa tạo cơ sở pháp lý nhằm ràng buộc trách nhiệm đối với các thành viên
trong hội đồng mà trước hết là các tổ trưởng.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiêp và nhà trường.
Việc đổi mới công tác quản lý đã tạo động lực thúc đẩy các phong trào hoạt
động của nhà trường một cách mạnh mẽ. Chất lượng giáo dục cũng được nâng lên
một cách rõ rệt từ đó góp phần xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh toàn
diện.
Qua việc áp dụng các biện pháp đổi mới, chúng tôi thu được các kết quả cụ thể
như sau:
* Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ:



0,8

99,5

0,5

75,2 23,7 1,1

0

* Về các hoạt động và phong trào thi đua:
15


- Giải nhất Hội thi “Đồ dùng đồ chơi” cấp thành phố, tham gia thi cấp tỉnh bộ
khám phá khoa học đạt giải nhất.
- Thi đạt GVG cấp thành phố 4/4 giáo viên = 100%. Tham gia Hội thảo cấp
thành phố 2 hoạt động.
- Tổ chức “Hội khỏe Bé mầm non” điểm cho tỉnh thành công.
- Trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.
3. Kết luận, kiến nghị:
Các giải pháp nhằm thực hiện đổi mới công tác quản lý trong nhà trường đều có
mối liên quan hữu cơ, luôn gắn kết và tác động thúc đẩy nhau để phát triển. Do vậy,
người hiệu trưởng cần phải triển khai thực hiện đồng bộ thì mới mang lại hiệu quả
thiết thực, góp phần thúc đẩy sự phát triển bền vững của nhà trường. Đổi mới công
tác quản lý là khâu đột phá quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà
trường. Muốn thực hiện đổi mới quản lý thì người hiệu trưởng phải có tinh thần chủ
động đổi mới, có quyết tâm cao, phải luôn không ngừng học hỏi, tìm tòi; đặc biệt là
phải tư duy để lựa chọn và thực hiện đồng bộ các giải pháp thật sự phù hợp với nhà