SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH THPT
THÔNG QUA CÁC TIẾT SINH HOẠT CUỐI TUẦN
KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH THPT
thực hiện:
Thị Hân
THÔNG QUANgười
CÁC TIẾT
SINHLưu
HOẠT
CUỐI TUẦN
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm

THANH HOÁ , NĂM 2016

2


MỤC LỤC
MỤC LỤC.......................................................................................................................................3
I. MỞ ĐẦU.......................................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài.......................................................................................................................1



Nội dung: Giáo viên để mỗi học sinh tự trình bày về bản thân mình trước tập thể lớp, các
bạn trong lớp góp ý về bạn trong lớp mình............................................................................18
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm..................................................................................19
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ........................................................................................................20
1. Kết luận..................................................................................................................................20
2. Kiến nghị...............................................................................................................................21

4


I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Môi trường sống, hoạt động và học tập của thế hệ trẻ hiện nay đang có những
thay đổi đáng kể. Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế - xã hội đã và
đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng tới quá trình hình thành
và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ đặc biệt là lứa tuổi học sinh THPT.
Kĩ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã
hội hiện đại. Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại thì con
người phải có kĩ năng sống.
Hiện nay ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta cũng đang quan tâm tới việc giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh, xác định được tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng
sống đối với các em. Tuy nhiên, thực tiễn triển khai giáo dục kĩ năng sống còn gặp
rất nhiều khó khăn. Vì các em chưa có định nghĩa rõ ràng, đầy đủ về kĩ năng sống
cũng như các tiêu chí, tiêu chuẩn đồng bộ cho việc hoạch định kĩ năng sống. Trong
các trường học, nhà trường vẫn chú trọng chủ yếu vào việc dạy kiến thức cho học
sinh, các buổi ngoại khóa còn hạn chế. Vì vậy học sinh còn kém trong việc xác
định vấn đề, giải quyết các tình huống trong cuộc sống, số lượng học sinh phạm tội,
đánh nhau, hút thuốc lá, chữi bậy, sa đà vào các tệ nạn xã hội, quan hệ tình dục sớm

4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu các đề tài, các văn bản, nghị quyết
của Đảng và Nhà nước về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
- Phương pháp thực tiễn:
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.
+ Phương pháp phỏng vấn: Giúp tìm ra nguyên nhân.
- Phương pháp lấy ý kiến: Lấy ý kiến từ các đồng nghiệp về tính khả thi của các
biện pháp giáo dục kĩ năng sống.
- Phương pháp trắc nghiệm: Sử dụng một số bài trắc nghiệm để đo mức độ hình
thành kĩ năng sống cho học sinh THPT bằng các biện pháp đã đề xuất.
- Phương pháp thống kê toán học: Giúp xử lí các kết quả thực nghiệm sư phạm và
kết quả điều tra phiếu hỏi.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
1.1. Khái niệm kĩ năng sống
Khi tiếp cận kĩ năng sống thông qua bốn trụ cột của giáo dục: Học để biết,
học để khẳng định bản thân, học để chung sống và học để làm việc thì có thể hiểu
kĩ năng sống là: Kĩ năng học tập, kĩ năng làm chủ bản thân, kĩ năng thích ứng và
hòa nhập với cuộc sống, kĩ năng làm việc. Hay có thể hiểu kĩ năng sống là khả
năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người
khác, với xã hội và khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.
2


Có thể nói, kĩ năng sống chính là nhịp cầu giúp cho con người biến kiến thức
thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh.
1.2. Vai trò của công tác giáo dục kĩ năng sống trong thực hiện yêu cầu đổi mới
giáo dục hiện nay
Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành quan tâm chủ yếu tới cung cấp
kiến thức cho học sinh. Chương trình như vậy được xây dựng theo hướng tiếp cận



Đây là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tình
huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và đối với
người khác thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh cảm xúc một cách phù hợp.
Một người biết kiểm soát cảm xúc thì sẽ góp phần làm giảm căng thẳng giúp
giao tiếp và thương lượng hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn một cách hài hòa hơn.
- Kĩ năng ứng phó với căng thẳng
Là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng
thẳng như là một phần tất yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự căng thẳng,
hiểu được nguyên nhân, hậu quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy nghĩ và
ứng phó một cách tích cực khi bị căng thẳng.
Kĩ năng ứng phó với căng thẳng rất quan trọng, giúp con người:
+ Biết suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi căng thẳng.
+ Duy trì được trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất và tinh
thần của bản thân,…
+ Xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung
quanh.
- Kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ
Kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ bao gồm các yếu tố sau:
+ Ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ.
+ Biết xác định được những địa chỉ đáng tin cậy.
+ Tự tin và biết tìm đến các địa chỉ đó.
+ Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp,
Khi tìm đến các địa chỉ đó chúng ta cần:
+ Cư xử đúng mực và tự tin.
+ Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn.
+ Giữ bình tĩnh khi gặp sự cố đối xử thiện chí.
+ Nếu bị cự thuyệt đừng chán nản, hãy kiên trì tìm kiếm sự hỗ trợ từ các địa chỉ
khác.

hợp tác của họ hiệu quả hơn, giúp giải quyết mâu thuẫn một cách hài hòa,…
- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn
cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác qua đó chúng ta
có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hay
nhu cầu của họ.
Kĩ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giáo tiếp và
ứng xử với người khác, cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, giúp khuyến
khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp
đỡ.
- Kĩ năng thương lượng

5


Thương lượng là khả năng trình bày, suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng
thời có thảo luận để đạt được sự thống nhất về cách suy nghĩ, cách làm hoặc một
vấn đề gì đó.
Một người có kĩ năng thương lượng tốt sẽ giải quyết vấn đề hiệu quả, giải
quyết mâu thuẫn một cách xây dựng và có lợi cho tất cả các bên.
- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn
Mâu thuẫn là những xung đột, tranh cãi, bất đồng với một hay nhiều người về
một vấn đề gì đó.
Mâu thuẫn trong cuộc sống hết sức đa dạng thường bắt nguồn từ sự khác nhau về
quan điểm, chính kiến, lối sống, tín ngưỡng, văn hóa,…Mâu thuẫn thường có ảnh
hưởng tiêu cực tới những mối quan hệ của các bên.
Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn là khả năng con người nhận thức được nguyên
nhân nảy sinh mâu thuẫn và giải quyết những mâu thuẫn đó với thái độ tích cực,
không dùng bạo lực, thỏa mãn được nhu cầu và lợi ích của cả hai bên. Muốn giải
quyết được mâu thuẫn phải luôn kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội,

Để phân tích một cách có phê phán, con người cần:
+ Sắp xếp các thông tin về vấn đề, sự vật, hiện tượng theo từng nội dung và một
cách hệ thống.
+ Thu thập thông tin về vấn đề, hiện tượng đó từ nhiều nguồn khác nhau.
+ Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thông tin thu thập được đặc biệt là các
thông tin trái chiều.
+ Xác định bản chất vấn đề, tình huống là gì?
+ Nhận định về những mặt tích cực và hạn chế của vấn đề xem xét một cách thấu
đáo và có hệ thống.
Kĩ năng tư duy phê phán rất cần thiết để con người đưa ra được những quyết
định, những tình huống phù hợp đặc biệt là trong xã hội hiện đại, khi con người
phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn của cuộc sống.
- Kĩ năng tư duy sáng tạo
Là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng
mới theo phương thức mới, là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các
khái niệm, ý tưởng, sự việc, độc lập trong suy nghĩ.
Kĩ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với nhiều sáng kiến
và óc tưởng tượng, có tầm nhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn người khác.
Tư duy sáng tạo là một kĩ năng sống quan trọng vì trong cuộc sống con người
thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra, vì vậy
cần phải ứng phó linh hoạt và phù hợp.
- Kĩ năng ra quyết định
Đây là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để
giải quyết vấn đề hay tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời.
Để đưa ra quyết định phù hợp chúng ta cần:
7


+ Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ta gặp phải.
+ Thu thập thông tin hoặc vấn đề về tình huống đó.

năng thực hiện được mục tiêu của mình.
8


Muốn cho một mục tiêu có thể thực hiện thành công được cần:
+ Mục tiêu phải được thể hiện bằng những ngôn từ cụ thể, phải trả lời được câu
hỏi: Ai? Thực hiện cái gì? Thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành là khi nào?
+ Khi viết mục tiêu cần tránh sử dụng các từ chung chung, nên đề ra mục tiêu thật
cụ thể.
+ Mục tiêu đề ra cần phải thực tế và có thể thực hiện được.
+ Xác định những công việc, những biện pháp cụ thể cần thực hiện để đạt được
mục tiêu.
+ Xác định những thuận lợi và những khó khăn sẽ gặp phải, các biện pháp khắc
phục khó khăn,…
+ Có thể chia nhỏ mục tiêu theo từng mốc thời gian để thực hiện.
- Kĩ năng quản lí thời gian
Là khả năng con người biết sắp xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập
trung vào giải quyết công việc trong thời gian nhất định.
Kĩ năng này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu
và đạt được mục tiêu đó, đồng thời giúp con người tránh được căng thẳng do áp lực
của công việc.
Quản lí thời gian là một trong những kĩ năng quan trọng trong nhóm kĩ năng làm
chủ bản thân. Quản lí thời gian tốt góp phần rất quan trọng vào sự thành công của
cá nhân và của nhóm.
- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin
Đây là kĩ năng quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần
thiết một cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời.
Để tìm kiếm và xử lí thông tin chúng ta cần:
+ Xác định rõ chủ đề mà mình cần tìm kiếm thông tin là gì?
+ Xác định các loại thông tin về chủ đề mà mình phải tìm kiếm là gì?

trung vào cung cấp kiến thức mà ít quan tâm đến rèn luyện kĩ năng cho học sinh
nhất là kĩ năng ứng xử với xã hội, hòa nhập với cuộc sống dẫn tới một bộ phận
không nhỏ học sinh không biết cách ứng xử phù hợp như: Chưa biết chào hỏi lễ
phép trong nhà trường, còn nói bậy, chữi tục nhiều, không kiềm chế được cảm xúc,
còn đánh nhau, vô lễ với thầy cô, gian lận, trộm đồ của bạn,…
Thực tế cho thấy những năm trở lại đây do sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế
thị trường, mở cửa hội nhập quốc tế, khoa học công nghệ phát triển đã làm cho giới
trẻ nói chung và học sinh trung học phổ thông nói riêng đang có những biểu hiện
tha hóa về đạo đức, có lối sống buông thả, sống ảo. Thời gian đảm nhiệm vai trò
chủ nhiệm lớp, bản thân tôi cũng nhận thấy rằng các em học sinh lớp mình chủ
nhiệm còn thiếu quá nhiều kĩ năng sống, có em vì bị bố mẹ la mắng đã từng nghĩ
đến cái chết khi ở cấp THCS (em Út), có em còn chửi bậy (em Đức, em Thuần, em
Linh,..), vô lễ với thầy cô (em Hào), có em không chú tâm học tập mà bị sa vào các
tệ nạn xã hội (em Thảo Linh, em Hiếu, em Xuân,…) dẫn tới trong học năm học lớp
10 đã có 3 em vi phạm quy chế thi, 2 em sử dụng điện thoại trong giờ làm lớp
10


nhiều lần bị xếp cuối khối, chất lượng học tập của lớp không cao, trong các tiết học
còn bị thầy cô giáo bộ môn nhắc nhở nhiều.
Không những học sinh trong lớp chủ nhiệm mà những học sinh trong nhà
trường hầu như các em chưa tích lũy cho mình những kĩ năng sống cần thiết để có
thể tự tin trong cuộc sống, những em học giỏi thì bị các bạn trêu trọc là mọt sách vì
ngoài những con số, những kiến thức thì các em khi gặp những tình huống hàng
ngày các em không biết giải quyết như thế nào cả, hay giải quyết còn rất lúng túng,
có em vì những mâu thuẫn nhỏ dẫn tới đánh bạn, gây thương tích, hay còn đi xe
máy đến trường, uống rượu, bia dẫn tới đánh người gây tử vong (như trường hợp 2
học sinh năm học 2014 – 2015)…
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Kĩ năng sống rất đa dạng về nội dung và việc giáo dục kĩ năng sống cho các

Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp làm bài trắc nghiệm tình huống
đơn giản, phiếu trả lời nhanh.
Thông qua kết quả phiếu hỏi của các em để xác định mức độ thiếu hụt kĩ năng
sống của các em như thế nào từ đó đề ra giải pháp giáo dục phù hợp.
- Tiết sinh hoạt đầu tiên tôi không chia nhóm học sinh mà phát phiếu hỏi yêu cầu
tất cả các em tự đưa ra ý kiến của mình:
Nội dung phiếu hỏi:
Câu 1: Trong giờ sinh hoạt, em bị giáo viên chủ nhiệm khiển trách về việc thường
xuyên đi học trễ. Em sẽ làm gì?
A. Thanh minh về việc đi học trễ.
B. Nhận lỗi trước lớp.
C. Nhờ gia đình giải thích với giáo viên chủ nhiệm.
D. Không làm gì cả.
Câu 2: Trong giờ học môn Lịch sử, giáo viên bộ môn phát hiện em đang làm bài
tập Toán. Em xử lý thế nào?
A. Xếp tập toán lại.
B. Giấu ngay tập Toán đi.
C. Xin lỗi giáo viên.
D. Cả A và B.
Câu 3: Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu em chỉ chỗ mà bạn em thường chơi game (em
chắc chắn biết). Em sẽ làm gì?
A. Chỉ chỗ mà bạn thường chơi game.
B. Chỉ chỗ mà bạn ít chơi game.
C. Trả lời: Không biết.
12


D. Chỉ chỗ bạn thường chơi game, sau đó điện thoại ngay cho bạn.
Câu 4: Là lớp phó lao động, em phân công trực nhật nhưng có một bạn nhiều lần
không thực hiện. Em sẽ làm gì?


3.3. Giải pháp thứ ba
Nội dung: Giáo viên phát phiếu cho các em tự đánh giá về các kĩ năng sống của
mình như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng ứng phó
với căng thẳng. Thông qua kết quả để giáo viên đánh giá mức độ thiếu hụt kĩ
năng của các em.
Giáo viên chủ nhiệm phát phiếu và yêu cầu học sinh cho biết ý kiến của mình
thông qua các phiếu đó:
- Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực:
STT

Hành vi

1

Kiềm chế cảm xúc – sử dụng các kĩ năng thư
giãn

2

Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn. Ai
là người gây ra mâu thuẫn

3

Chủ động hỏi người có mâu thuẫn với mình
có thời gian để ngồi nói chuyện về mâu thuẫn
đó

4


Cần

Không

Kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng:
+ Hãy cho biết ý kiến của bạn về những nội dung dưới đây:
STT

Nội dung

14


1

Có cần nhận thức được cảm xúc của bản thân không

2

Có cần làm chủ được cảm xúc của mình không

3

Cần ứng phó tích cực với căng thẳng không

4

Khi căng thẳng có cần tìm kiếm sự giúp đỡ không


6

Bỏ đi khỏi nhà

7

Nhờ thầy cô giúp đỡ

8

Đập phá đồ đạc

9

Tìm kiếm sự giúp đỡ của người thân

10

Tự hành hạ mình

11

Tìm kiếm sự giúp đỡ qua dịch vụ tư
vấn

12

Cách khác

Phương án chọn

5

Khi có bất đồng với người khác chủ
động giải thích, hòa giải

6

Kiềm chế được bản thân khi người ta
nổi cáu với mình

7

Nói rõ điều mình muốn hay không
muốn

8

Không nói chen hay ngắt lời người khác

9

Bình tĩnh, lịch sự khi giao tiếp

10

Chân thành trong giao tiếp

11

Hướng về phía người đối diện trong khi

Biết an ủi, động viên chia sẻ

16

Biết cách khích lệ người giao tiếp với
mình

17

Chấp thuận yêu cầu hợp lí của người
khác

18

Thể hiện nét mặt sinh động để hỗ trợ
cho quá trình giao tiếp

3.4. Giải pháp thứ tư
Nội dung: Giáo viên chia lớp ra thành các nhóm nhỏ, giáo viên đưa ra các tình
huống trong đời sống hàng ngày. Yêu cầu các nhóm trao đổi, thảo luận, đưa
ra phương án của mình và giải thích rõ vì sao mình lại chọn phương án đó.
Sau khi chia lớp thành 4 nhóm, tôi sẽ đưa ra các câu hỏi tình huống, thời gian
suy nghĩ cho mỗi tình huống là 5 phút, sau đó gọi đại diện nhóm lên trình bày.
Thông qua việc cùng nhau trao đổi để đưa ra phương án phù hợp sẽ giúp cho các
em rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm, kĩ năng trình bày ý kiến và diễn đạt
trước đám đông. Sau khi đại diện từng nhóm lên trình bày phương án của mình
xong, tôi sẽ đưa ra ý kiến đánh giá và cho cách giải quyết phù hợp nhất.
- Tình huống 1: Các bạn trong lớp bảo em là người ích kỉ, không quan tâm đến
lớp, không hòa mình với lớp. Em rất buồn vì các bạn trong lớp chưa hiểu đúng về
em. Vậy em làm cách nào để các bạn có thể hiểu đúng về em?

cho bản thân mình.
3.6. Giải pháp thứ sáu
Nội dung: Giáo viên để mỗi học sinh tự trình bày về bản thân mình trước tập thể
lớp, các bạn trong lớp góp ý về bạn trong lớp mình.
Giáo viên yêu cầu mỗi em học sinh trả lời những câu hỏi sau:
- Hãy cho biết những mặt mạnh và yếu của bản thân em?
- Theo em bản thân cần làm gì để khắc phục những mặt yếu đó?
- Ước mơ sau này của em là gì? Để thực hiện được ước mơ đó em cần phải làm như
thế nào?
Việc để tự các em trình bày ưu nhược điểm của bản thân trước tập thể lớp sẽ
giúp cho các em rèn luyện kĩ năng giao tiếp, sự tự tin trước đám đông. Việc tiếp thu
các ý kiến của các bạn về mình sẽ giúp cho bản thân mình rèn luyện kĩ năng lắng
nghe tích cực. Việc đề ra mục tiêu cho bản thân sẽ giúp các em rèn luyện kĩ năng
đạt mục tiêu của mình.
Sau mỗi em giáo viên chủ nhiệm sẽ tổng kết lại và đưa ra ý kiến của mình.

18


4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi tuy rằng phạm vi thực nghiệm của nó
còn nhỏ, chỉ giới hạn trong 46 thành viên lớp chủ nhiệm 11C4, nhưng bản thân tôi
thấy rằng nó đã mang lại những hiệu quả đáng kể.
- Đối với học sinh:
Trước khi tôi áp dụng sáng kiến này thì các em học sinh trong lớp đang còn vi
phạm rất nhiều nội quy trong nhà trường như còn nhiều em nói tục, có em đánh
nhau, nghiện điện tử, còn thiếu tôn trọng giáo viên, còn hiện tượng ăn cắp vặt trong
lớp, bị điểm kém, trong lớp có em không kìm chế được cảm xúc. Vì những lí do rất
đơn giản như vô tình đụng vào người nhau đã gây đánh lộn, lớp thường xuyên xếp
thứ 8, 9, 10 trong khối 11.


Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn
một cách tích cực

40/46

6/46

10/46

36/46

Kĩ năng đương đầu với căng
thẳng

41/46

5/46

9/46

37/46

Kĩ năng xác định giá trị

35/46

11/46

4/46


7/46

39/46

Kết quả cho thấy sau khi tôi áp dụng sáng kiến này thì các em học sinh trong
lớp đã có thêm rất nhiều kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực, các em đã
có thể kiểm soát được cảm xúc của mình. Số lượng các em có những hành vi không
phù hợp cần phải điều chỉnh đã giảm đi rất nhiều so với trước khi áp dụng.
- Đối với chất lượng giảng dạy và giáo dục của bản thân:
Tôi nhận thấy rằng, sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã hiểu
hơn được rất nhiều về các em học sinh trong lớp mình chủ nhiệm, hiểu được tâm
tư, tình cảm cũng như nguyện vọng của các em. Hiểu được những điều này đã làm
cho tôi và các em trở nên gần gũi nhau hơn, các em tin tưởng vào giáo viên chủ
nhiệm nên thường xuyên hỏi ý kiến của cô, xin cô những lời khuyên bổ ích. Thông
qua việc giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng sống của các em được nâng lên rất nhiều,
các em biết tôn trọng thầy cô, biết phấn đấu vì mục đích của mình. Vì vậy, đã giúp
cho các tiết học trở nên sôi nổi, nhẹ nhàng hơn, các em tập trung vào giờ học làm
cho tiết học mang lại hiệu quả cao nhất, chất lượng giáo dục được nâng lên.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vào các tiết sinh hoạt cuối
tuần đã mang lại hiệu quả đáng kể trong vấn đề nhận thức, tư duy và thái độ của
các em, nó đã giúp cho các em chín chắn hơn, tự tin hơn, hạn chế được những căng
thẳng, những mâu thuẫn không cần thiết, giúp các em yêu đời hơn, biết xử lý các
tình huống bất ngờ xảy ra trong đời sống hàng ngày như: tai nạn đuối nước, cháy
nổ, đánh nhau giữa các bạn khác, tránh được những cám dỗ của tệ nạn xã hội,...
Qua kết quả mà sáng kiến thu được, tôi thấy rằng sáng kiến của mình có thể
được áp dụng rộng rãi trong nhà trường, đến từng lớp học. Việc áp dụng rộng rãi
sáng kiến kinh nghiệm này không những giúp cho học sinh nâng cao kĩ năng sống

Người thực hiện

Lưu Thị Hân

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông – NXB
Giáo Dục.
2. Nguyễn Bảo Ngọc, Bùi Văn Quân (2006), Hỏi đáp Giáo dục học – NXB Đại
học Sư phạm Hà Nội.
3. Nguyễn Thanh Bình (2003), Giáo dục kĩ năng sống cho người học – Tạp chí
thông tin KHGD.
4. Đặng Quốc Bảo (2003), “Quan điểm phát triển con người, đo chỉ số phát
triển con người và những vấn đề đặt ra trong công tác giáo dục đào tạo trong
những năm đầu thế kỉ 21” – Tạp chí giáo dục số 70/2003, Hà Nội.
5. Ứng xử sư phạm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

22