MỤC LỤC
Nội dung
A.MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
III. Đối tượng nghiên cứu
IV. Phương pháp nghiên cứu
B.NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
II. Thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm lớp cho giáo
viên ở trường THCS Hoằng Long
1. Thuận lợi
2. Khó khăn
III. Một số biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm
lớp cho giáo viên ở trường THCS Hoằng Long
1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò của
GVCN lớp
2. Biện pháp 2: Tập huấn quy trình xây dựng kế hoạch công tác chủ
nhiệm xuyên suốt năm học
3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên phương pháp tổ chức
giờ sinh hoạt cuối tuần hiệu quả
4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng giáo viên phương pháp giáo dục
giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh
5. Biện pháp 5: Tổ chức hội thảo về công tác chủ nhiệm
6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá xếp loại công tác bồi
dưỡng của GVCN. Biểu dương khen thưởng kịp thời
IV. Kết quả
C.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

Trang
1

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, trong đó xác định mục tiêu cụ
thể đối với giáo dục phổ thông: “ Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học,
năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.”
Để thực hiện được mục tiêu trên, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
chi bộ Đảng nhà trường đã xác định công tác chủ nhiệm lớpcó vai trò hết sức
quan trọng. Giáo viên làm công tác chủ nhiệm có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch
hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo
đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm của học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện
thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường. Song, thực tế cho thấy chưa có sự đào tạo chuyên sâu giáo
viên chủ nhiệm (GVCN) mà giáo viên làm công tác chủ nhiệm chủ yếu dựa vào
vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có. Mặt khác, có không ít những giáo viên
làm công tác chủ nhiệm rất nhiệt tình song non yếu nhiệp vụ chủ nhiệm lớp nên
hiệu quả mang lại trên thực tế lớp chủ nhiệm còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến
chất lượng giáo dục, làm giảm sút uy tín nhà trường. Vì vậy, người quản lý nhà
trường cần phải có các biện pháp hữu hiệu để bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chủ
nhiệm lớp cho giáo viên.
Nay trước yêu cầu đổi mới của đất nước, thực hiện Nghị quyết Đại hội
Đảng bộ Thành phố Thanh Hóa lần thứ XX nhiệm kỳ 2015- 2020 là “ Đẩy mạnh
XHH và nâng cao các hoạt động văn hóa- xã hội, đổi mới chương trình giáo
dục ở các bậc học, ngành học, chú trọng giáo dục toàn diện về kiến thức, đạo
đức, kỹ năng, thể chất, ý thức cộng đồng và tuân thủ pháp luật” và nghị quyết
Đại hội Đảng bộ xã Hoằng Long nhiệm kỳ 2015- 2020 là “Đổi mới chương
trình giáo dục ở các bậc học, chú trọng giáo dục toàn diện về kiến thức, đạo
đức, kỹ năng, thể chất, ý thức cộng đồng và tuân thủ pháp luật”; từ thực tiễn của
nhà trường là còn có một bộ phận giáo viên non yếu về nghiệp vụ chủ nhiệm và
từ vị trí chức trách nhiệm vụ được giao tôi đã lựa chọn đề tài: “ Kinh nghiệm

gian, cơ sở vật chất…); xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch. Kế hoạch
phải đảm bảo sát thực tế, có tính khả thi cao.
Hiệu trưởng tổ chức, chỉ đạo cho giáo viên bồi dưỡng nghiệp vụ làm công
tác chủ nhiệm lớp. Có thể phân công thành từng nhóm giáo viên trên cơ sở nắm
vững năng lực của từng người, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo từng nội dung
phù hợp với nhu cầu nhóm.
Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng nghiệp vụ làm công
tác chủ nhiệm lớp: Đánh giá là một khâu quan trọng trong quản lý, đánh giá
công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ là một nội dung trong đánh giá giáo
viên đồng thời từ kết quả đánh giá giúp cá nhân giáo viên tự điều chỉnh công tác
bồi dưỡng và giúp hiệu trưởng điều chỉnh hoạt động quản lý của mình.
Tóm lại: Giáo viên chủ nhiệm có quyền được dự các lớp bồi dưỡng, hội
nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cần chú trọng đến công tác chủ nhiệm mà trong đó việc bồi dưỡng để nâng
cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên là hết sức quan trọng. Trong công tác
bồi dưỡng nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên, Hiệu trưởng là
người lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá.

3


II. Thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm lớp cho giáo
viên ở trường THCS Hoằng Long
1. Thuận lợi
- Về phía địa phương:
Xã Hoằng Long có diện tích 228 ha với số dân là hơn ba ngàn năm trăm
người hiện cư trú tại 6 thôn. Người dân cần cù, chịu khó; anh hùng trong cuộc
đấu tranh giữ nước và có ý chí khắc phục mọi khó khăn để vươn lên trong công
cuộc xây dựng đất nước hôm nay.
Trong những năm qua, lãnh đạo xã đã tranh thủ được sự quan tâm, chỉ đạo

Vì vậy, không ít giáo viên không nắm vững vị trí vai trò, chức năng nhiệm
vụ cũng như các kỹ năng cần thiết của người làm công tác chủ nhiệm, thiếu
quan tâm hoặc quan tâm nhưng chưa đủ biện pháp xây dựng lớp trở thành một
tập thể vững mạnh, và khó hơn trong việc phát huy tính cực trong mọi hoạt động
4


của học sinh. Một số giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm, non yếu về nghiệp vụ chủ
nhiệm nên đã đẩy các em sang một thái cực bất lợi cho mình đó là luôn đối đầu
với tập thể lớp mà không xây dựng được quan hệ thân thiện, cộng sự.
Đối với cán bộ quản lý, những năm học qua cũng đã dành nhiều thời gian,
công sức cho việc quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm; phân công chủ nhiệm
hợp lý, thường xuyên trao đổi với GVCN, đặc biệt ở những lớp có nhiều học
sinh chưa ngoan, nắm bắt tình hình để có sự chỉ đạo phù hợp với từng lớp. Song,
nhiều lúc chưa có sự tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ thống nhất xuyên suốt
cho tất cả các GVCN, chưa có biện pháp rõ ràng hiệu quả trong việc bồi dưỡng
nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm cho giáo viên, từ đó một số giáo viên chủ
nhiệm còn bị động, lúng túng dẫn đến thiếu tự tin, đôi lúc chán nản. Công tác
đánh giá xếp loại GVCN thực hiện không có hiệu quả, còn mang tính hình thức,
thiếu sức thuyết phục. GVCN giỏi chưa thực sự được tôn vinh.
Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm của nhà trường trong những năm qua
chưa cao, đặc biệt kết quả xếp loại lớp tiên tiến, giáo viên chủ nhiệm giỏi còn
nhiều hạn chế, thể hiện qua các số liệu sau:

Năm học
2012- 2013
2013- 2014
2014- 2015

Kết quả hạnh kiểm

2013- 2014 7
2014- 2015 8
Năm học

Kết quả học lực
Khá
Trung bình

SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL
22
34
36

Trung bình
SL Tỉ lệ
6
3.3
6
3.1
5
2.5

12.2
17.8
18

77
88
91


31.5 10 5.0
0
0

Kết quả xếp loại các lớp
Tiên tiến
Khá
Trung bình
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ SL Tỉ lệ
2
28.6
2
28.6
3
42.8
1
14.3
2
28.6
4
57.1
2
25
2
25
4
50

2
28.6
1
14.3
2
28.6
2
25
2
25

Trung bình
SL
Tỉ lệ
3
42.8
4
57.1
4
50

Yếu
SL Tỉ lệ
0
0
0
0
0
0


GVCN làm việc đúng luật, đúng điều lệ trường.

6


Rút kinh nghiệm: Khi thực hiện biện pháp này cho thấy, nhà trường cần
cung cấp đầy đủ hơn tài liệu cho giáo viên để việc tổ chức thực hiện đạt hiệu quả
cao hơn.
2. Biện pháp 2. Tập huấn quy trình xây dựng kế hoạch công tác chủ
nhiệm xuyên suốt năm học
2.1. Mục đích
- Trang bị cho giáo viên kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp.
- Kế hoạch công tác chủ nhiệm giúp cho GVCN nắm bắt rõ ràng mục tiêu,
nội dung, biện pháp và cách tổ chức thực hiện trên thực tế lớp chủ nhiệm của mình.
2.2. Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện
2.2.1. Chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch (sau khi đã được tiếp thu nhiệm
vụ năm học của nhà trường) theo các bước:
Bước 1
- Phân tích môi trường lớp học: Tìm hiểu đặc điểm tình hình của lớp chủ
nhiệm bao gồm các vấn đề cụ thể sau:
- Điều tra thông tin cơ bản của học sinh (Theo mẫu sơ yếu lý lịch GVCN
đã chuẩn bị sẵn)
- Thống kê kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm, thành tích của học sinh
năm học trước và nguồn vào năm nay; kế hoạch của giáo viên bộ môn.
- Tìm hiểu cụ thể chính xác và chi tiết ( bằng trực tiếp và qua nhiều kênh
thông tin) hoàn cảnh, nguyên nhân, tính cách của những “ cá biệt” gồm học sinh
xuất sắc, học sinh ý thức chưa tốt hay vi phạm nội quy, học sinh có hoàn cảnh
kinh tế hoặc tình cảm đặc biệt…
Từ đó, đánh giá điểm mạnh-yếu, thuận lợi- khó khăn của lớp chủ nhiệm.
Bước 2

GVCN nhiệt tình, trách nhiệm. Các thầy cô bộ môn nhiệt tình chỉ bảo,
giúp đỡ học sinh.
Khó khăn
Có khá nhiều học sinh chưa ngoan, lười học, hay vi phạm nội quy. Có
học sinh bỏ học thường xuyên chơi điện tử, thiếu lễ phép, có biểu hiện chống
đối, ương bướng, khó bảo, đôi lúc gây gổ đánh nhau (Em Đặng Khánh Dương,
em Lê Kim Chiến)
Nhiều học sinh khả năng tiếp thu còn chậm. Đây là khó khăn lớn trong
việc bồi dưỡng học sinh giỏi và hạn chế ở kết quả thi học sinh giỏi cấp trường,
cấp thành phố.
Hầu hết các học sinh thuộc gia đình còn khó khăn về kinh tế, bố mẹ lao
động tự do hoặc buôn bán nhỏ, cuộc sống mưu sinh làm cho họ không có nhiều
thời gian và tâm sức để quan tâm đến việc học hành của con em.
Một số kết quả của năm học trước (Năm học 2014-2015)- Lớp 9B
Kết quả xếp loại hạnh kiểm:
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Sĩ số
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
24
10

Các phong trào, các cuộc thi xếp loại tốt.
Không có học sinh bỏ học.
45 % xếp loại học lực khá, giỏi. Không có học sinh xếp loại hạnh kiểm
yếu. Hạnh kiểm trung bình dưới 10%. 100% học sinh tốt nghiệp THCS.
Có 1 đến 3 em đạt học sinh giỏi bộ môn cấp thành phố.
8


Lớp tiên tiến.
- Các biện pháp chính
Ổn định tổ chức lớp. Học sinh học nội quy trường, lớp.
Xây dựng kế hoạch, tiêu chí thi đua khen thưởng của lớp.
Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên bộ môn; các tổ chức Đoàn,
Đội; phụ huynh học sinh.
Xây dựng nhóm học tập theo bộ môn, đôi bạn cùng tiến cùng động viên,
giúp đỡ nhau trong học tập, rèn luyện cũng như trong cuộc sống.
Chú trọng rèn kỹ năng sống, giao tiếp ứng xử cho học sinh.
Làm tốt công tác phân luồng, hướng nghiệp.
GVCN lắng nghe, thấu hiểu và cảm hóa được học sinh.
- Kế hoạch từng học kỳ, từng tháng.
- Bổ sung, điều chỉnh kế hoạch.
Ngày 08 tháng 9 năm 2015
GVCN: Trần Thị Hòa
2.2.2. Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch công tác chủ nhiệm của từng
GVCN (nhà trường không thành lập tổ chủ nhiệm). Hiệu trưởng tổng hợp theo
dõi và là căn cứ để xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường. Tổ chức,
thông báo kế hoạch công tác chủ nhiệm cho các lực lượng giáo dục trong nhà
trường; phụ huynh học sinh từng lớp tại hội nghị phụ huynh học sinh đầu năm
học.
2.2.3. Triển khai thực hiện kế hoạch trong toàn trường.

động đến đối tượng học sinh đem lại hiệu quả giáo dục cao.
3. 3. Kết quả
Sau khi tiếp thu chuyên đề bồi dưỡng, qua kết quả dự giờ thăm lớp tiết
sinh hoạt cuối tuần và qua các kênh thông tin khác nhau, cho thấy GVCN đã
biết cách tổ chức giờ sinh hoạt cuối tuần hiệu quả hơn, động viên khích lệ, phát
huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc xây dựng tập thể lớp.
Rút kinh nghiệm khi thực hiện biện pháp:
Cần hài hòa, linh hoạt, tránh dập khuôn, máy móc các bước thực hiện khi
tổ chức giờ sinh hoạt cuối tuần.

Tiết sinh hoạt cuối tuần lớp 6B- GVCN Lê Thị Giang
4. Biện pháp 4. Bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp giáo dục giá trị
sống, kỹ năng sống cho học sinh
4.1. Mục đích
Giúp giáo viên nắm được phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng
sống cho học sinh từ đó phát huy có hiệu quả tiềm năng tích cực của mỗi học
sinh.
4.2. Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện
Bước 1:
- Tổ chức cho giáo viên tìm hiểu rõ các giá trị truyền thống như tinh thần
yêu nước, yêu thương con người, tinh thần đoàn kết, lao động cần cù, tiết kiệm;
10


Giá trị sống nhân loại: hòa bình, hợp tác, hạnh phúc, yêu thương, khoan dung,
khiêm tốn, trách nhiệm, trung thực.
- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu một số nội dung cơ bản trong giáo
dục kỹ năng sống; hiểu bản chất kỹ năng cứng, kỹ năng mềm.
Bước 2:
- Giáo viên biết phân loại kỹ năng sống theo mục tiêu bao gồm nhóm kỹ

khăn…
5.2. Nội dung và cách thức tổ chức thực hiện
Bước 1: Khai mạc hội thảo, thống nhất tinh thần chung.
Bước 2: Lắng nghe các báo cáo tham luận, chia sẻ các ý kiến
Ví dụ:
- Công tác chủ nhiệm- những khó khăn thường gặp và biện pháp khắc
phục
- Giáo dục học sinh chậm tiến
- Kinh nghiệm xây dựng tập thể tự quản tốt
- GVCN với công tác phối hợp với phụ huynh học sinh
- Kinh nghiệm khơi dậy hứng thú học tập của học sinh
- Kinh nghiệm tổ chức giờ sinh hoạt cuối tuần đạt hiệu quả cao, …
Bước 3: Kết luận buổi hội thảo
5.3. Kết quả
Qua mỗi hội thảo mỗi giáo viên đã tự rút ra bài học tâm đắc cho bản thân,
từ đó vận dụng linh hoạt,có hiệu quả vào thực tế công tác chủ nhiệm lớp.
Rút kinh nghiệm: Để hội thảo thành công, cần phải:
- Chuẩn bị tốt các báo cáo tham luận.
- Tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, cùng chia sẻ.

Cô giáo Bùi Thị Thanh Hương- HT, phát biểu
khai mạc hội thảo

Cô giáo Trần Thị Hòa- GVCN lớp 9B
với tham luận: Giáo dục HS chậm tiến

12


6. Biện pháp 6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá xếp loại công tác bồi

Cả buổi học lớp không có học sinh vi phạm nộ quy:
2 điểm
Sinh hoạt 15 phút đầu giờ nghiêm túc, đúng nội dung quy định: 1 điểm
Việc đánh giá theo dõi và cho điểm hành ngày của một lớp do 2 đội viên
Đội Cờ đỏ thực hiện ghi chéo và công khai trước lớp hàng ngày.
Điểm nền nếp cả tuần (ĐNN) của một lớp được tính bằng trung bình
cộng điểm nền nếp của tất cả các buổi học trong tuần.
b) Cho điểm học tập từng tiết, từng tuần:
Điểm học tập từng tiết cho theo định mức:
Sĩ số lớp học đảm bảo như đầu buổi:
1 điểm
Cả lớp có đầy đủ sách vở, đồ dùng môn học:
2 điểm
Không có học sinh không thuộc bài và thiếu bài ở nhà:
3 điểm
Lớp học kỷ luật, hăng say tích cực, tự giác ghi bài đầy đủ:
4 điểm

13


Điểm học tập từng tiết do giáo viên bộ môn đánh giá ghi vào sổ đầu bài
(Loại tốt: 9 → 10 điểm, loại khá: 7 → 8 điểm, loại trung bình: 5→ 6 điểm, loại
yếu: dưới 5 điểm)
Điểm học tập cả tuần (ĐHT) bằng trung bình cộng điểm tất cả các tiết
học trong tuần.
c) Đánh giá xếp loại từng tuần của lớp:
Điểm thi đua tuần (TĐt) = (2ĐHT+ĐNN):3
Tiêu chuẩn xếp loại thi đua hàng tuần:
Loại tốt:

Loại tốt: 9,0 → 10 điểm; Loại khá: 7,0 → dưới 9,0 điểm;
Loại trung bình: 5,0 → dưới 7,0 điểm; Loại yếu: dưới 5,0 điểm.
- Nội dung 2: Kết quả thi đua lớp cuối kỳ, cuối năm (TPT Đội tổng hợp)
- Nội dung 3: Kết quả duy trì sĩ số
Căn cứ vào sĩ số của lớp, căn cứ vào đặc điểm tình hình cụ thể, kế hoạch
công tác chủ nhiệm, đánh giá cho điểm và xếp thành 4 loại như sau:
14


Loại tốt: 9,0 → 10 điểm; Loại khá: 7,0 → dưới 9,0 điểm;
Loại trung bình: 5,0 → dưới 7,0 điểm; Loại yếu: dưới 5,0 điểm.
- Nội dung 4: Kết quả các phong trào, các cuộc thi (quyên góp ủng hộ, thi
TDTT, trò chơi dân gian, vẽ tranh, tìm hiểu ATGT, tìm hiểu ma túy- HIV-AIDS,
viết thư UPU…).
Mỗi phong trào hay các cuộc thi do các tổ chức đoàn thể phát động tổ
chức. TPT Đội phối hợp với Ban tổ chức các phong trào và các cuộc thi tổng
hợp đánh giá cho điểm từng phong trào, từng cuộc thi với thang điểm tối đa là 10.
Cuối kỳ hay cuối năm tính điểm phong trào như sau:
Điểm phong trào (ĐPT) = Tổng điểm các phong trào, các cuộc thi đã tham gia
chia cho số phong trào và cuộc thi đã phát động và tổ chức trong học kỳ hay
trong năm.
Xếp loại ĐPT như sau:
Loại tốt: 9,0 → 10 điểm; Loại khá: 7,0→ dưới 9,0 điểm
Loại trung bình: 5,0 → dưới 7,0 điểm; Loại yếu: dưới 5,0 điểm
Tổng hợp cuối kỳ, cuối năm: ĐTB bằng trung bình cộng điểm của 4 nội dung trên
Xếp loại lớp cuối kỳ, cuối năm:
Lớp tiên tiến: ĐTB từ 9.0 →10, không có nội dung nào xếp loại trung bình.
Lớp khá: ĐTB từ 7.0 → dưới 9.0, không có nội dung nào xếp loại yếu.
(Lớp tiên tiến và lớp khá phải không có học sinh bị nhà trường thi hành kỷ luật,
đồng thời không có học sinh vi phạm nội quy nhà trường có tổ chức mang tính

Kết quả kiểm tra thường kỳ hoặc đột xuất giáo viên xếp loại tốt.
b) Giáo viên chủ nhiệm khá:
Cuối kỳ hay cuối năm lớp do giáo viên chủ nhiệm xếp loại khá.
Bài kiểm tra xếp loại khá trở lên
Kết quả kiểm tra thường kỳ hoặc đột xuất giáo viên xếp loại khá trở lên.
c) Loại trung bình:
Cuối kỳ hay cuối năm lớp do giáo viên chủ nhiệm xếp loại trung bình.
Bài kiểm tra xếp loại trung bình trở lên
Kết quả kiểm tra thường kỳ hoặc đột xuất giáo viên xếp loại trung bình trở lên.
d) Loại yếu: Không đạt 3 loại trên.
6.2.5. Biểu dương, khen thưởng
- Biểu dương, khen thưởng GVCN khi có những việc làm tốt, điển hình.
- Biểu dương khen thưởng GVCN giỏi cuối kỳ, cuối năm.
Giáo viên chủ nhiệm giỏi không những được tham gia để đánh giá xếp
loại thi đua hằng năm của giáo viên mà phải tôn vinh một cách xứng đáng với
sức lực và trí tuệ mà họ đã cống hiến. Giáo viên chủ nhiệm giỏi được công bố
trong hội nghị sơ kết học kỳ và tổng kết năm học. GVCN giỏi cả năm được được
Hiệu trưởng cấp giấy chứng nhận “Giáo viên chủ nhiệm giỏi” và khen thưởng
theo mức khen thưởng được đưa vào quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường.
Được đề nghị địa phương khen thưởng trong dịp kỷ niệm 20 tháng 11 hằng năm.
6.3. Kết quả
Việc lượng hóa các tiêu chí đánh giá xếp loại đảm bảo việc đánh giá, xếp
loại khách quan, công bằng; xây dựng được niềm tin của giáo viên, là động lực
thúc đẩy sự cống hiến hết mình của giáo viên nói chung và GVCN nói riêng.
Rút kinh nghiệm: Cần tiếp tục nghiên cứu sửa đổi, bổ sung trong quá trình
thực hiện để xây dựng các tiêu chí đánh giá, xếp loại một cách khoa học, đảm
bảo đánh giá sát, khách quan, toàn diện.
Tóm lại
Với nhiệm vụ và trách nhiệm được giao là Hiệu trưởng nhà trường, từ
những việc đã làm của bản thân trong những năm công tác vừa qua, tôi đã đúc

Trung bình
Yếu
SL Tỉ lệ SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
GVCN
8
3
37.5
3
37.5
2
25
0
0
- Kỷ cương nền nếp của học sinh trong nhà trường có nhiều tiến bộ, một
số học sinh ở một số lớp đã thấy rõ sự tiến bộ về rèn luyện đạo đức như em:
Đặng Khánh Dương, Lê Kim Chiến-lớp 9B; em Lê Văn Bắc, Nguyễn Đức ĐạtLớp 7A; Lớp 9B, 7A nền nếp tiến bộ nhiều so với đầu năm.
- Kết quả học lực, hạnh kiểm toàn trường:

Năm học

Sĩ số

2015- 2016
( học kỳ 1)



Sĩ số

2015- 2016
201
( học kỳ 1)

SL Tỉ lệ

Kết quả học lực:
Khá
Trung bình
SL Tỉ lệ

31 15.42 85 42.29

SL Tỉ lệ
76

37.82

Yếu

Kém
Tỉ
SL Tỉ lệ SL
lệ
9

4.47

0
Kết quả học lực:
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Sĩ số
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
25
4
16
8
32
12
48
1
4
0
0
GVCN đã gần gũi, động viên, giúp đỡ em Đặng Khánh Dương, em thôi
có ý định bỏ học, được xếp học lực trung bình, hạnh kiểm khá.
Có 3 học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp thành phố ở các môn Lịch sử, Địa
lý, Tiếng anh; 1 học sinh dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử.
Lớp hoàn thành chỉ tiêu kế hoạch học kỳ I, đạt lớp tiên tiến.
GVCN xếp loại giỏi.
- Phong trào thi đua của các lớp trong nhà trường được xây dựng một cách
vững chắc, có tính chất thường xuyên, liên tục hàng tuần, hàng tháng, học kỳ,
tạo động lực phấn đấu cho học sinh cũng như cán bộ, giáo viên. Hạn chế được
tình trạng học sinh vi phạm điều lệ trường THCS, nội quy nhà trường đến mức

lớp cho giáo viên ở trường THCS Hoằng Long đó là thực hiện các biện pháp:
- Nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò của GVCN lớp.
- Tập huấn quy trình xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm xuyên suốt
năm học.
- Bồi dưỡng giáo viên phương pháp tổ chức giờ sinh hoạt cuối tuần hiệu
quả.
- Bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ năng
sống cho học sinh.
- Tổ chức hội thảo về công tác chủ nhiệm.

19


- Tăng cường kiểm tra, đánh giá xếp loại công tác bồi dưỡng của GVCN .
Biểu dương khen thưởng kịp thời.
Kết quả qua quá trình thực hiện cũng như qua kết quả khảo sát lấy ý kiến
đóng góp của tập thể nhà trường, các giải pháp trên đây được đánh giá cao về sự
cần thiết và tính khả thi, đồng thời các giải pháp cũng có mối quan hệ, bổ sung
cho nhau. Trong những năm học tới, đề tài tiếp tục được hoàn thiện và áp dụng.
Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp, linh hoạt và thường xuyên rút kinh
nghiệm trong quá trình thực hiện sẽ mang lại kết quả tốt.
II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
Bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp là việc làm cần thiết, thường
xuyên, không chỉ là nhiệm vụ riêng của trường mà còn là nhiệm vụ, trách nhiệm
cả các cấp, các ban ngành. Vì vậy, tôi có kiến nghị, đề xuất sau:
1. Đối với Phòng giáo dục & Đào tạo
- Cân đối biên chế giáo viên trong nhà trường để đảm bảo đủ chủng loại.
- Tổ chức thường xuyên hơn các chuyên đề, các buổi hội thảo về công tác
chủ nhiệm để giáo viên các trường có dịp học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn
nhau.

P. HIỆU TRƯỞNG

Thanh Hóa, ngày 18 tháng 4 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Nguyễn Thị Hồng Thoa

Bùi Thị Thanh Hương

21