1. MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài:
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định “Đổi mới căn bản
toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa
và hội nhập quốc tế” và “phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực
chất lượng cao, tập trung vào đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”.
Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục khẳng định: "…Cùng với
khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân
trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và
công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho
giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển"…Nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện là một việc làm thiết thực của các cấp quản lý giáo dục nói chung, các cơ
sở giáo dục nói riêng. Ổn định, phát huy chất lượng giáo dục toàn diện học sinh
của các nhà trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng đã góp phần tích
cực cùng với toàn Đảng, toàn quân, toàn dân tộc đẩy nhanh, đẩy mạnh và vững
chắc công cuộc "Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa" đất nước và tạo tiền đề vững chắc
để xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng XHCN, theo xu thế hội nhập với thế
giới một cách toàn diện.
Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng, nhiều năm qua, các hội nghị hội thảo về
đổi mới giáo dục đã cho thấy một khối lượng công việc hết sức to lớn đòi hỏi
chúng ta phải lựa chọn, ưu tiên các vấn đề để thực hiện để đạt được mục tiêu cuối
cùng là đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam. Trong khối lượng công
việc to lớn ấy, có một vấn đề rất cần được nhận thức đúng đắn đó là quan niệm
“dạy chữ, dạy người, dạy nghề”.
Mới đây tại Hội nghị Trung ương VIII (khóa XI) Đảng ta đã ban hành Nghị
quyết xác định: mục tiêu giáo dục là phát triển năng lực người học đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng
trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người
học. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội
và bảo vệ tổ quốc, phù hợp với quy luật phát triển khách quan, những tiến bộ khoa
học và công nghệ.

nguồn nhân lực lao động cũng như thúc đẩy phong trào xây dựng nông thôn mới
ngày càng giàu đẹp ở địa phương.
Nâng cao nhận thức của phụ huynh, học sinh đối với việc học tập cũng như
việc rèn luyện đạo đức của con em mình.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh có hiệu quả đối với một
trường THCS thì cần đi sâu nghiên cứu về người dạy (giáo viên) và người học (học
sinh). Đó là về tinh thần trách nhiệm, hiệu quả giảng dạy các giờ chính khóa, các


buổi ôn tập phụ đạo của giáo viên; phân tích, suy luận về nội dung, phương pháp
qua các bài giảng ôn tập phụ đạo học sinh yếu kém của giáo viên. Để từ đó, tìm giải
pháp phù hợp, có tính khả thi để khắc phục, đẩy lùi hiện tượng lười nhác trong tự
học, tự rèn và ý thức vượt khó của học sinh trong học tập ở lớp cũng như ở nhà.
Cần chú trọng khai thác tối đa các mối quan hệ giữa nhà trường, thầy cô với cha
mẹ học sinh; xây dựng mối quan hệ phối hợp với các tổ chức trong ngoài nhà
trường một cách chặt chẽ có tác dụng hỗ trợ tích cực để nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện học sinh như: Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí
Minh, Hội cha mẹ học sinh, hội phụ nữ, hội khuyến học…
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Quan sát, thống kê, tổng hợp, so sánh: (Thống kê số lượng học sinh yếu kém
cả hai mặt học lực và hạnh kiểm, thời gian ôn tập phụ đạo, tài liệu tham khảo, tổng
hợp kết quả kiểm tra, so sánh trước và sau tác động …) Phân tích, kiểm tra, đánh
giá, đúc rút kinh nghiệm: (Khả năng giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh,
hiệu quả các tiết dạy chính khóa và ôn tập phụ đạo, …) qua tiết chào cờ đầu tuần,
hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận:
Năm 2008, Bộ GD&ĐT đã ban hành chủ trương số 71 về việc “tăng cường
phối hợp gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, học sinh

- Về xã hội: Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kì “mở cửa,
hội nhập” những “ tư tưởng văn hóa xấu, ngoại lai” mặt trái của cơ chế thị trường
có cơ hội xâm nhập. Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ
nhạt về lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng.
Đối tượng học sinh học tập yếu kém, học sinh chưa ngoan vẫn luôn tồn tại
trong các nhà trường THCS. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung giáo dục giống
nhau, nhưng mỗi học sinh đều có sự phát triển về thể chất và trí tuệ khác nhau, có
điều kiện và hoàn cảnh sống, sự quan tâm chăm sóc ở gia đình khác nhau, có động
cơ và thái độ học tập khác nhau, môi trường giáo dục khác nhau (mà trong đó có sự
dạy giỗ của thầy cô giáo) thì năng lực học tập, khả năng tiếp thu kiến thức của mỗi
học sinh cũng phải khác nhau, ý thức đạo đức của mỗi học sinh cũng khác nhau
* Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2015 - 2016 như sau:
Hạnh kiểm
Văn hóa đại trà
Số học giỏi
Năm học
(%)
(%)
Năm học: 2014 - 2015
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Trường Huyện Tỉnh
50
32
0
2015- 2016 570 55 24 17
4
7
30 59
4
Sĩ
số

hoạt động chuyên môn của một người cán bộ quản lý trong nhà trường. Đặc biệt là
công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện. Có thể nói, nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện trong nhà trường THCS nói chung, nhà trường THCS Quảng Thái nói
riêng là một việc làm hết sức khó khăn, phức tạp và có không ít những thách thức
đối với bản thân. Trên cơ sở đội ngũ giáo viên và học sinh với điều kiện cơ sở vật
chất được lãnh đạo địa phương quan tâm, nguồn kinh phí của nhà trường… Từ
nhiều năm học đến nay bản thân tôi đã tích cực vừa tự nghiên cứu, vừa đúc rút kinh


nghiệm, vừa học hỏi ở đồng chí, đồng nghiệp để lựa chọn, cân nhắc, điều chỉnh …
và đồng thời tổ chức triển khai thực hiện, nhưng so với yêu cầu hiện nay là chưa
đảm bảo. Bản thân mạnh dạn nêu lên một số biện pháp sau đây:
2.3.1 Tổ chức tuyên truyền đến tập thể cán bộ giáo viên nhà trường tinh thần,
ý thức và trách nhiệm để nâng cao chất lượng toàn diện là sự tồn tại của một
nhà trường THCS là điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng mũi nhọn, và
là cơ hội để xây dựng nhà trường vững bước tiến lên vững chắc, toàn diện.
Duy trì chất lượng của trường chuẩn Quốc gia.
Tổ chức tuyên truyền đến tập thể cán bộ giáo viên, các lực lượng tham gia
(Đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội khuyến học xã, lãnh đạo địa
phương, …) về ý thức trách nhiệm chăm lo học sinh như con em mình.
Hàng năm, cần triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09/2005/QĐ – TTg
ngày 11/1/2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, cuộc vận động “dân chủ - kỷ cương –
tình thương – trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức của mỗi cán bộ giáo viên và
các lực lượng xã hội. Để mỗi thầy cô giáo tự hoàn thiện mình xứng đáng là tấm
gương sáng cho học sinh noi theo.
Đây là một giải pháp mang tính giáo dục về mặt tư tưởng, tình cảm, quan
điểm lập trường, ý thức trách nhiệm… với nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện trong một nhà trường. Bởi vậy thông qua giải pháp này, bản thân đã giúp

yếu kém để tập trung bù đắp, bổ sung kiến thức. Không tạo không khí căng thẳng,
không được có lời lẽ và thái độ nặng nề với các em trong giờ dạy và trong các lần
kiểm tra. Hoạch định thời gian ôn tập, phụ đạo, kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của
từng học sinh, hiệu quả ôn tập phụ đạo của từng giáo viên…
Song song với việc phụ đạo học sinh yếu phải coi trọng giáo dục đạo đức cho
học sinh vì: Thông qua dạy chữ là dạy người. Tăng cường vai trò của giáo viên chủ
nhiệm lớp thông qua tiết sinh hoạt lớp, xây dựng Đội hoạt động có nề nếp, coi
trọng tiết chào cờ đầu tuần. Đẩy mạnh phong trào xây dựng “trường học thân thiện,
học sinh tích cực”, phong trào “nói lời hay, làm việc tốt”
2.3.3. Định hướng chương trình, tài liệu tham khảo.
Bản thân đã chỉ đạo các tổ chuyên môn của trường cùng nhau xây dựng
chương trình, phân phối thời gian ôn tập, phụ đạo cho từng chủ đề, chuyên đề. Trên
cơ sở nội dung về chuẩn kiến thức kĩ năng đã được Bộ giáo dục và Đào tạo quy
định. Nội dung chương trình soạn thảo của của các tổ chuyên môn đã được đồng
chí Hiệu phó, cùng các đồng chí tổ trưởng chuyên môn quản lý và kiểm tra chặt chẽ
từ khâu soạn bài đến khâu giảng bài. Mặt khác, bản thân đã bố trí cho bộ phận
chuyên môn của trường tiếp cận với các trường bạn có bề dày thành tích ổn định và
vững chắc về chất lượng đại trà, các giáo viên có bề dày về phương pháp, kinh
nghiệm trong ôn tập phụ đạo học sinh yếu, kém trong huyện để học hỏi kinh
nghiệm về phương pháp, kỷ năng, công tác tổ chức, quản lý, chỉ đạo nhiệm vụ ôn


tập, phụ đạo học sinh yếu, kém; góp ý về nội dung chương trình, thời gian ôn tập,
phụ đạo của các tiểu ban. Hàng năm, trên cơ sở ôn tập, phụ đạo của đội ngũ giáo
viên và qua sự góp ý của đồng chí, đồng nghiệp, qua sự học hỏi nội dung chương
trình , thời gian ôn tập, phụ đạo đội ngũ học sinh yếu, kém của các trường bạn để từ
đó có những buổi hội thảo đánh giá rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, để
nội dung chương trình, thời gian ôn tập phụ đạo của nhà trường ngày càng hoàn
thiện hơn. Bên cạnh, xây dựng thời gian, nội dung chương trình ôn tập, phụ đạo,
các đồng chí giáo viên được Hiệu trưởng phân công tham gia ôn tập phụ đạo học

Cuối mỗi học kỳ, mỗi một năm học kết quả giảng dạy của giáo viên, kết quả
học tập của học sinh sẽ là thước đo hiệu quả về công tác quản lý chỉ đạo nhiệm vụ
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của bản thân. Cũng từ kết quả này sẽ giúp
cho bản thân có những điều chỉnh cần thiết trong công tác quản lý chuyên môn của
nhà trường nói chung, nhiệm vụ nâng cao chất giáo dục toàn diện nói riêng.
Song song với việc xây dựng nề nếp kỷ cương trong dạy và học của giáo
viên và học sinh qua các giờ học chính khóa, là xây dựng nề nếp kỷ cương trong
nhiệm vụ ôn tập, phụ đạo cho học sinh yếu kém. Lấy nhiệm vụ ôn tập, phụ đạo cho
học sinh yếu kém là lương tâm, là trách nhiệm của mỗi thầy cô giáo, là điều kiện và
cơ hội tốt nhất để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Bên cạnh xây dựng nề
nếp kỷ cương trong giảng dạy của thầy cô giáo, bản thân còn xây dựng phong trào
nhóm bạn học cùng vươn lên tiến bộ. Để xây dựng được phong trào này, bản thân
đã cùng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn tìm hiểu cụ thể, chính xác
địa bàn sinh sống và năng lực học tập của các học sinh trong toàn trường; trên cơ
sở tìm hiểu địa bàn sinh sống và năng lực học tập của học sinh, bản thân cùng với
đội ngũ giáo viên phân chia từng nhóm, từng tổ học sinh cùng khối, lớp có trách
nhiệm giúp đỡ nhau trong học tập, mà nhiệm vụ trọng tâm là tự kiểm tra việc học
bài, làm bài ở nhà, đôn đốc, thúc dục và quản lý nề nếp chăm chỉ chuyên cần trong
học tập, hạn chế, đẩy lùi hiện tượng bỏ học, trốn tiết để la cà quán xá, chơi bời lêu
lổng…phản ánh kịp thời với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Ban giám hiệu
thông báo đến phụ huynh những học sinh có biểu hiện về hành vi lười học, nhác
học, ý thức, thái độ học tập, rèn luyện…. hạn chế làm ảnh hưởng đến kết quả học
tập.
2.3.5. Quản lý và tổ chức tốt hoạt động ôn tập, phụ đạo học sinh yếu, kém.
Để phát hiện khách quan, chính xác những học sinh có hạn chế về học tập.
Bản thân đã chỉ đạo đội ngũ thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, cần bám sát các kênh
thông tin cần thiết như : Thông qua các tiết dạy chương trình chính khóa; kết quả
học tập các năm học trước; tìm hiểu về đặc điểm tình hình, điều kiện kinh tế của gia
đình, dòng họ …Hoàn thành công đoạn phát hiện được đội ngũ học sinh yếu, kém
theo từng khối, bước tiếp theo là phân chia lớp để tổ chức ôn tập, phụ đạo là tổ

chất lượng thực tại của học sinh, bản thân đã tiến hành thao tác trên các phần việc
như : Tổ chức các bài thi khảo sát chất lượng với nội dung kiến thức đã được ôn
luyện vào các buổi chiều; Kiểm tra vở ghi chép ở trường, vở làm bài tập ở nhà của
học sinh; Qua thăm dò ý kiến của phụ huynh, học sinh; Qua theo dõi kiểm tra của
BGH. (dự giờ, giáo án) Để thông qua các bài thi khảo sát chất lượng làm cơ sở
đánh giá hiệu quả dạy và học của Thầy và trò bản thân đã tập trung chỉ đạo như
sau: Lựa chọn thời gian tổ chức thi thích hợp, để tổ chức bài thi diễn ra nghiêm túc,
đảm bảo đúng quy chế. Đặc biệt trong công tác ra đề thi phải đảm bảo tính bí mật,


khách quan, đề thi phải đảm bảo đủ cơ sở khoa học để đánh giá đúng thực trạng
đối tượng học sinh đang còn yếu, kém chưa được nâng lên. Bố trí người coi thi,
chấm thi phải là những người có tinh thần trách nhiệm, trung thực hiểu biết về quy
chế và có nghiệp vụ coi thi… và không tham gia nhiệm vụ ôn tập, phụ đạo. Không
có những quan hệ tình cảm ràng buộc giữa người coi thi và người dạy. Bên cạnh
đó, bản thân còn thực hiện tốt chế độ động viên khen thưởng với những giáo viên,
học sinh thực sự có công lao, thành tích trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng đại
trà cho nhà trường.
2.3.7. Thực hiện đẩy mạnh xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,
hoạt động đội, nề nếp. Tăng cường công tác chủ nhiệm của giáo viên chủ
nhiệm lớp
*/ Thực hiện đẩy mạnh việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,
làm cho học sinh hứng thú mỗi khi đến trường bằng các việc làm cụ thể sau:
Tổ chức các hoạt động sinh hoạt ngoài giờ tạo sân chơi lành mạnh cho giáo
viên và học sinh.
Duy trì tốt công tác vệ sinh môi trường.
Thành lập ban chỉ đạo gồm: Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh, Đội TNTP, giáo viên bộ môn và học sinh:
- Trang trí lớp học, phòng học phù hợp với yêu cầu dạy học và tâm sinh lý lứa
tuổi học sinh, để giáo dục học sinh coi trường – lớp như ngôi nhà của mình.

- Coi trọng tiết chào cờ đầu tuần. Lấy 5 điều Bác Hồ dạy làm nền tảng giáo dục
đạo đức cho học sinh.
- Tổ chức phối kết hợp với hội đồng đội xã hướng dẫn các em tham gia sinh
hoạt hè, tham gia lao động công ích vào các ngày nghỉ trong tuần.
- Hàng năm tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp với qui mô toàn trường như
thi tìm hiểu kiến kiến thức thông qua hoạt động “Rung chuông vàng”; Thi trò chơi
dân gian “ Ô ăn quan”; “Bịt mắt bắt dê”… để học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau.
2.3.8. Tổ chức hội nghị phụ huynh học sinh có học lực yếu – chưa ngoan,
xây dựng quy chế phối hợp để nâng cao chất lượng hiệu quả ý thức tự học ở
nhà của học sinh.
Qua thực tế cho thấy, đại đa số học sinh có học lực hạn chế đều thuộc con em
của những gia đình có hoàn cảnh cá biệt có thể là bố, mẹ sống không hòa thuận;
hoặc cả bố, mẹ đều đi làm ăn xa con cái hoặc tự lập hoặc gửi nhờ người thân chăm
sóc, dạy bảo; hoặc bố mẹ mãi lo làm ăn bỏ mặc con cái tự lo liệu… Bởi vậy, phần
đa số học sinh này đều có ý thức, thái độ, động cơ và điều kiện học tập hạn chế dẫn
đến hiệu quả chất lượng học tập hết sức hạn chế. Qua thực tế trải nghiệm với đối
tượng học sinh này nếu không có sự phối hợp của bố mẹ, gia đình thì rất khó cho
nhà trường và giáo viên hoàn thành nhiệm vụ nâng cao chất lượng học tập của các


em. Để tháo gỡ vấn đề này bản thân đã tổ chức hội nghị phụ huynh của tất cả học
sinh yếu kém, ngoài sự chủ trì về nội dung điều hành hội nghị, bản thân còn mời
đại diện cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh, để
thông qua các đồng chí lãnh đạo địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh, một
mặt nắm bắt được chủ trương, các giải pháp của nhà trường để nâng cao chất lượng
đại trà, mặt khác có tiếng nói nhằm tuyên truyền, vận động thậm chí sử dụng cả
biện pháp hành chính yêu cầu các bậc phụ huynh cần thực hiện tốt chủ trương, các
giải pháp của nhà trường. Đặc biệt, thông qua hội nghị đã xây dựng được quy ước
về sự phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường hết sức có ý nghĩa. Nội dung quy ước
như sau:

vận động "Xã hội hóa giáo dục".
Thực hiện có hiệu quả giải pháp này, trước hết phải tiến hành công tác tham
mưu thực sự có chiều sâu với cấp ủy Đảng, chính quyền và các tổ chức đoàn thể ở
địa phương. Tham mưu về những chủ trương, định hướng, những chỉ tiêu phấn đấu
cụ thể hàng năm của nhiệm vụ nâng cao chất lượng đại trà của nhà trường. Tham
mưu với địa phương tạo điều kiện giúp đỡ nhà trường khắc phục những khó khăn,
bất cập về cơ sở vật chất về phương tiện, thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập. Phối
hợp cùng với Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể trong, ngoài địa phương để
tuyên truyền về nhận thức, về tinh thần trách nhiệm của phụ huynh đối với sự
nghiệp, tương lai của học sinh thông qua con đường học chăm, học giỏi…Vận động
các tổ chức đoàn thể trong ngoài địa phương mà chủ công là nhà trường thường
xuyên động viên khen thưởng kịp thời cho những giáo viên, học sinh, gia đình,
dòng họ… có thành tích trong hoạt động nâng cao chất lượng đại trà. Tuyên truyền
vận động các nhóm gia đình, dòng họ, thôn xóm xây dựng quỹ khuyến học, khuyến
tài để khích lệ, cỗ vũ những học sinh có thành tích xuất sắc trong học tập. Trải qua
nhiều năm thực hiện giải pháp này, bản thân cùng với đội ngũ thầy cô giáo, tập thể
sư phạm nhà trường, hội cha mẹ học sinh đã xây dựng được dòng họ Tô, dòng họ
Lê, dòng họ Trần, dòng họ Uông có nguồn quỹ khuyến học hàng năm xấp xĩ 10-50
triệu đồng. Đặc biệt nhà trường cùng với hội cha mẹ học sinh hàng năm đã quyên
góp và tham mưu với các tổ chức đoàn thể trong ngoài địa phương hỗ trợ … xây
dựng được trên 25 triệu đồng quỹ khen thưởng cho những giáo viên, học sinh có
thành tích trong nhiệm vụ giảng dạy, trong học tập, đặc biệt khen thưởng cho
những giáo viên có nhiều cống hiến, có thành tích xuất sắc trong nhiệm vụ nâng
cao chất lượng đại trà, giữ vững ổn định về chất lượng đại trà; khen thưởng những
học sinh đã thực sự vươn lên từ học sinh yếu kém trở thành học sinh trung bình,
trung bình khá.
Trong năm học 2015 – 2016, do đặc thù địa phương bản thân đã chỉ đạo giáo
viên phối hợp với lãnh đạo thôn và chi hội khuyến học kiểm tra việc học bài buổi
tối của học sinh 2 đợt/năm


+ Kiểm tra các thôn 8, 9, 10
- Nhiệm vụ của các nhóm khi xuống thôn
Khi xuống thôn phối hợp với bí thư, thôn trưởng, khuyến học đến kiểm tra
học tập học sinh
Ghi các thông tin đầy đủ vào nhật ký
Có nhận xết từng buổi khi kiểm tra


Tư vấn giúp phụ huynh về việc quan tâm đến con em như: góc học tập phải
đặt ở nơi yên tỉnh, có dán thời gian biểu, có quy định giờ học buổi tối - đèn học có
đủ sáng, quản lý con em giờ học buổi tối.
Hết đợt kiểm tra nhóm trưởng báo cáo tổng kết rút kinh nghiệm, đồng thời
đưa ra những giải pháp, đề xuất, kiến nghị với nhà trường, địa phương.
2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm:
Sau một năm bản thân chỉ đạo thực hiện các biện pháp trên, kết quả đáng phấn
khởi là qua các đợt thi khảo sát giữa kỳ, cuối kỳ, cuối năm do PGD và ĐT tổ chức
chất lượng học sinh đã chuyển biến rõ rệt: Số lượng học sinh khá - giỏi tăng, tỷ lệ
học sinh yếu kém giảm. Hạnh kiểm học sinh có đạo đức khá – tốt tăng lên, học sinh
có hạnh kiểm trung binh giảm đi và không còn học sinh có hạnh kiểm yếu.
Chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh được thể hiện cụ thể như sau:
* Kết quả khảo sát chất lượng cuối cuối năm học 2015 – 2016 như sau:
Hạnh kiểm
Văn hóa đại trà
Số học giỏi
Năm học
(%)
(%)
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Trường Huyện Tỉnh
2015- 2016 570 64 34
2

phục mọi khó khăn để vươn lên học chăm, học giỏi. Tỉ lệ học sinh yếu kém của
nhà trường đã được giảm đi một cách đáng kể qua từng năm học. Vui mừng và
phấn khởi hơn là sau khi chất lượng giáo dục đại trà được nâng lên thì chất lượng
mũi nhọn của nhà trường đã và đang có những bước chuyển biến tích cực và đột
phá. Đối với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường đã xác định được vai trò, ý
nghĩa và trách nhiệm của của mình trong phong trào thi đua “Hai tốt” của nhà
trường.
3.2.Kiến nghị:
Để công tác chỉ đạo quản lí của nhà trường trong việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện chú trọng học sinh yếu kém có hiệu quả cao, nhà trường cần chú
trọng hơn nữa đến chỉ đạo quản lí nâng cao trình độ chuyên môn và chất lượng giờ
dạy của giáo viên lên lớp, phát huy hết khả năng và sự sáng tạo của đội ngũ giáo
viên trong việc áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với thực
tiễn giảng dạy, nâng cao ý thức học tập của học sinh trong từng giờ học trên lớp
cũng như tự học ở nhà.
Có thể thay cụm từ “học sinh yếu kém” bằng một cụm từ khác chẳng hạn
như “học sinh đang vươn lên” hoặc “học sinh có nhiều cố gắng”, để các em và các
bậc phụ huynh khỏi tự ti, có suy nghĩ tích cực hơn.
Nếu học sinh yếu kém làm được một việc tốt hoặc có tiến bộ nhiều trong học
tập, hạnh kiểm nên tuyên dương trước cờ để các em phần khởi, hoà nhập với các
bạn trong lớp.
Nhà trường phải chủ động tham mưu với chính quyền địa phương để tranh
thủ sự hỗ trợ về cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu dạy và học. Đồng thời chú trọng
vai trò và sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội như: Hội khuyến học, Hội phụ nữ ở địa
bàn xã thôn để công tác giáo dục nâng cao chát lượng ở nhà trường thu hút sự quan
tâm hợp tác của các tổ chức trên có hiệu quả hơn.
Ngoài ra còn làm cho mọi người nhận thức được “xã hội hoá giáo dục không
phải là của thầy cô giáo mà là của toàn xã hội”
Dạy chữ, học chữ phải nằm trong mối quan hệ tương tác với dạy người thì
mới phát huy được hiệu quả, mới nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện cho

Nguyễn Thị Huyền

MỤC LỤC


Nội dung
1.Phần mở đầu:
1.1.Lý do chọn đề tài
1.2.Mục đích nghiên cứu
1.3.Đối tượng nghiên cứu
1.4.Phương pháp nghiên cứu
2.Nội dung nghiên cứu
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng
2.3.Các giải pháp
2.4.Hiệu quả
3.Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị.

Trang
1
1
2
2
3
3
3
4
5-16