SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI:

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG VÀ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NĂNG CAO
HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GDCD 11- PHẦN HAI

Người thực hiện: Nguyễn Thị Bảy
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: THPT Nguyễn Thị Lợi
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): GDCD

THANH HOÁ, NĂM 2016

1


MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU........................................................................................................3
1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................3
2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................4
3. Đối tượng nghiên cứu................................................................................4
4. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................4
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.......................................5
1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm....................................................5
2. Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Nguyễn Thị Lợi.
.......................................................................................................................7

định: Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ
một chiều, rèn luyện nết tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng
phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo
điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, nhất là sinh viên đại học.
Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông là một yêu cầu cấp
thiết trong quá trình phát triển giáo dục và đào tạo. Đổi mới phương pháp dạy
học là kế thừa có chọn lọc các phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với
các phương pháp dạy học hiện đại, trên cơ sở áp dụng công nghệ tiên tiến như
Internet, phần mềm, công cụ hỗ trợ, phòng học bộ môn…
Ở nước ta, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được triển khai từ lâu
với nhiều hình thức, quy mô khác nhau, góp phần phát huy được truyền thống
hiếu học trong nhà trường. Quá trình đổi mới phương pháp dạy học được thực
hiện theo hướng người dạy đóng vai trò chủ đạo tổ chức quá trình học tập,
thúc đẩy, phát huy vai trò tích cực của người học.
Đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta, trong những năm qua đã mang
lại hiệu quả đáng kể, chất lượng dạy và học được nâng lên. Tuy nhiên,
phương pháp dạy học về cơ bản vẫn còn tồn tại tình trạng dạy học thụ động,
nặng đối phó với thi cử. Nhiều GV sử dụng phương pháp dạy học chưa phù
hợp, lạm dụng trực quan và máy móc trong dạy học. Hiện tượng đọc chép và
nhìn chép còn phổ biến. Chính vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học
không thể là một sớm, một chiều và cũng không thể chỉ một vài cá nhân hoặc
một vài nơi triển khai, mà cần có sự đồng bộ và còn là trách nhiệm của từng
thầy cô giáo, nhà trường, địa phương và cả ngành giáo dục. Quá trình đổi mới
phương pháp dạy học đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Việc kết hợp
phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực là một
trong những biện pháp để phát huy hiệu quả dạy học cao hơn. Do đó, nghiên
cứu vấn đề này không chỉ là nhu cầu thiết thực về mặt lý luận đối với đội ngũ
cán bộ quản lý mà còn có giá trị thực tiễn to lớn đối với đội ngũ GV đang trực
tiếp dạy học.


Nhóm phương pháp thực nghiệm: Gồm chuẩn bị thực nghiệm, tiến
hành thực nghiệm, xử lí kết quả điều tra thực nghiệm và đưa ra kết luận khoa
học.

4


II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong xã hội ngày nay yêu cầu đặt ra cho mỗi cá nhân không chỉ cần kiến
thức, kinh nghiệm mà còn phải có rất nhiều kỹ năng, một trong những kỹ
năng quan trọng nhất là kỹ năng tự học. Chính vì vậy, người giáo viên không
chỉ đơn thuần là người truyền đạt tri thức cho học sinh mà quan trọng hơn là
là phải dạy cho các em cách học, phải làm thế nào để khơi dậy những điểm
mạnh vốn có của HS: đó là sự ham học hỏi, muốn khám phá bản thân và thế
giới, tính độc lập, sáng tạo… Đồng thời, trong quá trình đó người GV cũng
cần khéo léo, linh hoạt tổ chức các hoạt động dạy học để vừa thu hút các em
tham gia. Do đó, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng
dạy và học môn GDCD ở trường THPT là vô cùng cần thiết.
Tư tưởng dạy học tích cực và sáng tạo đã là một chủ trương quan trọng
của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục nước ta, đã được giới thiệu rộng
rãi trên các bài báo và tạp chí khoa học chuyên ngành.
Đã có rất nhiều bài báo, cuốn sách, tạp chí trong thời gian qua nghiên cứu về
vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo chiều hướng tích cực. Các tác giả
đều khẳng định vận dụng phương pháp dạy học tích cực không có nghĩa là
phương pháp dạy học truyền thống đã mất đi khả năng truyền đạt của mình
đến người học, mà trái lại nó vẫn có một vị trí, ưu điểm nhất định trong quá
trình dạy học. Phương pháp dạy học truyền thống sẽ phát huy được tính tích
cực của nó nếu như trong quá trình dạy học người GV biết kết hợp một cách
nhuần nhuyễn giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy

Phương pháp dạy học tích cực là cách thức dạy học theo lối phát huy
tính tích cực, chủ động của HS. Ở đó, GV là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi
ý, tổ chức giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới. GV
có vai trò là trọng tài , cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. Phương pháp dạy
học này chú ý đến đối tượng HS, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho
người học. GV là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và
phân xử các ý kiến đối lập của HS; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết
bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững.
Phương pháp dạy học tích cực tập trung vào phát huy tính tích cực của
người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người
dạy.
Ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực là rất chú trọng kỹ năng thực
hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học.
Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn
giải; Tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống.
Yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực: Có các phương tiện dạy
học, HS chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc
lộ ý kiến, quan điểm. GV phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường
trước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng
giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò.
Phương pháp dạy học tích cực có rất nhiều phương pháp như: Phương
pháp thảo luận nhóm; Phương pháp dự án; Phương pháp động não; Phương
pháp đóng vai; phương pháp trò chơi…
Nếu so sánh một bài học thông thường với một bài học đổi mới theo theo
tư tưởng dạy học hướng vào người học có thể thấy những điểm khác nhau
dưới đây:
Dạy học truyền thống
Dạy học tích cực
- Trong quá trình dạy học GV nói
- Phần thảo luận của HS tương

người học để có sự phối kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học là việc cần
làm ngay của mỗi GV để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn
hiện nay.
2. Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Nguyễn Thị
Lợi.
2.1.Thực trạng chung:
Môn GDCD có nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc giáo dục cho HS
những tri thức về thế giới quan một cách tương đối có hệ thống, toàn diện,
giúp cho HS hiểu đúng quy luật phát triển tất yếu của tự nhiên, của xã hội và
của tư duy; giúp cho HS nhận thức đúng đắn cuộc sống của cá nhân và cộng
đồng ; biết sống trong điều kiện cụ thể của bản thân, gia đình và xã hội, luôn
luôn có ý thức vươn tới cái đẹp. Chính trên cơ sở những tri thức đó, HS sẽ
dần hình thành những quan điểm mới, những khuynh hướng tư tưởng mới,
động cơ, hoài bão, lòng tin và hành vi tốt đẹp của con người. Đồng thời,
thông qua tri thức của môn GDCD sẽ hình thành từng bước phương pháp
nhận thức tư duy khoa học và phương pháp hành động đúng quy luật khách
quan.
Tuy nhiên, môn GDCD ở trường THPT hiện nay chưa được quan tâm
một cách đầy đủ và nghiêm túc, đang đặt ra nhiều vấn đề đối với người dạy,
người học và các cấp quản lý.
2.2.Về phía học sinh:
Bảng1: Kết quả học tập môn GDCD KHỐI 10 Và 11 ( điểm trung bình
môn học HỌC KỲ I năm học 2015 - 2016)
7


Tổng
số HS
481

%
13,7

Từ bảng trên cho thấy kết quả học học tập môn GDCD còn thấp, tỷ lệ
HS khá giỏi chỉ chiếm 28,3%, tỷ lệ trung bình và yếu là 71,7% đây là sự phản
ánh thái độ học tập chưa nghiêm túc, chưa tích cực và chưa chủ động trong
quá trình học tập môn GDCD, HS chưa thấy được tầm quan trọng của môn
học.
2.3.Về phía giáo viên:
Từ thực trạng học tập môn GDCD ở Trường THPT Nguyễn Thị Lợi cho
thấy nguyên nhân khiến HS ít hứng thú với môn học GDCD đó chính là
phương pháp dạy và cách đánh giá của GV chưa có sự đổi mới. Đối với mỗi
bài dạy GV gần như chỉ truyền thụ kiến thức cho HS chứ chưa tổ chức được
môi trường cho HS chủ động suy nghĩ, tích cực khám phá, chiếm lĩnh tri thức.
Về phương pháp đánh giá HS còn nặng về yêu cầu tái hiện kiến thức,
chưa chú ý đến yêu cầu HS vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề, tình
huống thực tế. Việc kết hợp câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan trong
kiểm tra đánh giá còn chưa hợp lý.
Các thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học như sơ đồ, bảng biểu, máy chiếu
băng hình trong dạy học bộ môn ít được sử dụng. Điều này cho thấy việc dạy
học môn GDCD hiện nay vẫn đang còn dạy chay, GV chủ yếu dùng phương
pháp truyền thụ tri thức một chiều, còn HS tiếp thu bài học một cách thụ
động. Trong khi đặc điểm tri thức của môn GDCD lại mang tính khái quát cao
và trừu tượng, để tăng tính hấp dẫn của môn học và đẩy nhanh quá trình tiếp
thu nắm bắt kiến thức của HS thì rất cần đến sự hỗ trợ của thiết bị và phương
tiện dạy học hiện đại.
3. Các giải pháp nhằm thực hiện tốt việc kết hợp phương pháp dạy học
truyền thống và phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn
GDCD LỚP 11 ở trường THPT.
Việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy

Hiểu được về các tri thức liên môn, các vấn đề chính trị - xã hội mang
tính cập nhật, từ đó người GV mới có thể khai thác các thông tin từ các nguồn
khác nhau để hỗ trợ cho quá trình dạy học của mình một cách có hiệu quả
nhất.
Thường xuyên cập nhật các thông tin của đời sống xã hội, các vấn đề
về lý luận và thực tiễn,phân tích, chọn lọc thông tin để phục vụ cho bài dạy
của mình.
GV môn GDCD phải hiểu rõ mục đích, bản chất, cách tiến hành cũng
như ưu, nhược điểm của từng phương pháp để có thể khai thác, sử dụng phối
hợp chúng với nhau một cách thành thạo, sáng tạo trong giờ lên lớp nhằm đạt
hiệu quả.
Tích cực tham gia các buổi chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn để cập
nhật thông tin về đổi mới phương pháp dạy học, việc sử dụng các phương
pháp dạy học để đạt hiểu quả cao. chuẩn bị bài dạy chu đáo ; vận dụng các
bước dạy học một cách linh hoạt, hợp lý, không máy móc, thường xuyên sử
dụng đồ dùng dạy học trong quá trình dạy học.
Trong giờ học người GV nên tạo ra được tâm lý thoải mái ngay từ
những phút đầu của bài học, có như vậy mới kích thích được HS tiếp thu bài
giảng. Phải tạo không khí sáng tạo, cởi mở trong giờ học, khuyến khích các
em làm việc, động viên, khích lệ các em giải quyết các vấn đề mà GV đưa ra.
GV phải tạo điều kiện để khuyến khích năng lực tư duy độc lập của học sinh,
giúp các em phát huy đến mức tối đa sức sáng tạo của mình. Sáng tạo trong
việc tìm ra con đường ngắn nhất để nắm bắt lấy tri thức; sáng tạo trong việc
9


lựa chọn giải pháp tốt nhất để giải quyết vấn đề đặt ra; sáng tạo trong việc
khám phá những tri thức mới hơn, sâu hơn những gì mình đã được học và
sáng tạo trong việc nghi ngờ tri thức của người khác để tìm đến chân lý cho
mình.

từng nội dung của bài học giáo viên có thể kết hợp các phương pháp nêu trên
với phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp trắc nghiệm nhằm rèn
luyện tinh thần hợp tác trong việc giải quyết vấn đề, phát huy tính tích cực
trong tư duy của của các em và để đánh giá mức độ nhận thức của HS. Hoặc
yêu cầu HS sưu tầm tranh, ảnh, số liệu về vấn đề dân số và tự rút ra những kết
luận.
Khi dạy bài Nhà nước xã hội chủ nghĩa, đây là bài học mang nặng tính
lí luận chính trị, chủ yếu cung cấp cho hs một số kiến thức cơ bản và khái
10


quát về nhà nước và nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa vì vậy, GV có thể
sử dụng phương pháp thuyết trình, diễn giảng là chủ đạo. Song, HS lớp 11 đã
được học những kiến thức cơ bản về triết học ở lớp 10, tư duy lí luận, kiến
thức thực tiễn và tư duy khái quát và phê phán ở mức độ cho phép, vì vậy, GV
có thể sử dụng kết hợp các phương pháp: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đàm
thoại…bằng những câu hỏi gợi mở, để làm tăng tính tích cực và chủ động học
tập của học sinh, đồng thời làm cho bài giảng tăng thêm tính thực tiễn và sinh
động.
Lưu ý đối với phương pháp thảo luận nhóm khi yêu cầu các nhóm trình
bày sản phẩm thảo luận GV nên yêu cầu bất kỳ thành viên nào của nhóm để
trình bày nhằm tránh tình trạng ỷ lại của một số HS, buộc tất cả các thành
viên trong nhóm đều phải làm việc và đều có cơ hội để rèn luyện kỹ năng
thuyết trình.
Bên cạnh đó, phương pháp kiểm tra, đánh giá cũng cần phải đổi mới. GV
có thể kiểm tra thái độ học tập và mức độ tiếp thu kiến thức trong môn học
bằng nhiều cách khác nhau như: phần kiểm tra bài cũ thay vì việc chỉ nêu câu
hỏi và gọi một đến hai HS trả lời, giáo viên có thể cùng một câu hỏi kiểm tra
3 – 5 HS bằng cách thay đổi cách đặt câu hỏi và cách trình bày. HS có thể viết
câu trả lời vào giấy sau đó nộp lại cho giáo viên hoặc ghi lên bảng, hết thời

Dưới sự chỉ đạo của GV, HS phải dần dần có được những phẩm chất và
năng lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích
học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của
mình…
Tham gia tích cực trong suốt quá trình học, phải tự thực hiện nhiệm vụ
học tập bằng tất cả khả năng, tri thức và kinh nghiệm sống mà mình đã có.
Khuyến khích năng lực tư duy độc lập, trong việc tự khám phá những
tri thức mới hơn, sâu hơn những gì mình đã được học.
4. Bài dạy thực nghiệm:
Bài 12: CHÍNH SÁCH TÀI NGUYÊN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG
I. MỤC TIÊU BÀI HỌC
Học xong bài này HS cần đạt được:
1. Về nhận thức:
- Hiểu được thực trạng tài nguyên, môi trường và những phương hướng cơ
bản nhằm bảo vệ tài nguyên, môi trường ở nước ta hiện nay.
- Hiểu được trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách tài
nguyên và bảo vệ môi trường.
2. Về kỹ năng:
- Vận dụng được các chính sách này vào hoạt động của mình, biết tuyên
truyền vận động người khác trong việc thực hiện chính sách tài nguyên và bảo
vệ môi trường.
3. Thái độ, hành vi:
- Tin tưởng chấp hành chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường, ủng hộ
những chủ trương của Nhà nước, ở địa phương mình về sử dụng hợp lý tài
nguyên, bảo vệ môi trường. Phê phán những hành vi gây hại cho tài nguyên
và môi trường.
II. TÀI LIỆU PHỤC VỤ DẠY HỌC:
- SGK, sách giáo viên GDCD lớp 11
- Sách bài tập (câu hỏi tình huống GDCD lớp 11)
- Những số liệu, thông tin liên quan đến bài học

quan trọng đảm bảo sự phát triển bền
vững ở nước ta. Vậy thực trạng tài
nguyên, môi trường ở nước ta hiện
nay như thế nào?. Mời các em cùng
xem và suy nghĩ về tình hình tài
nguyên, môi trường ở nước ta hiện
nay.
Hoạt động 1: tổ chức cho HS tìm
hiểu về Tình hình tài nguyên, môi
trường ở nước ta hiện nay
Phương pháp giảng: Thuyết trình kết
hợp với trực quan và thảo luận nhóm
GV chia lớp thành những nhóm nhỏ
và giao câu hỏi cho các nhóm.
Mục tiêu: Nêu được tình hình tài

Nội dung cần đạt
1. Tình hình tài nguyên, môi trường
ở nước ta hiện nay
Nhóm 1:
Tài nguyên thiên nhiên đa dạng và
phong phú:
- Đất đai màu mỡ (đất phù sa, đất đỏ
bazan…)
- Khí hậu (nhiệt đới ẩm gió mùa…
- Sinh vật có nhiều loài quý hiếm
- Khoáng sản phong phú (năng lượng,
kim loại…)
- Ánh sáng, nước, không khí dồi dào
=>Thuận lợi cho sự phát triển của đất

dân về vấn đề môi trường, tài nguyên
rất ít, lại chưa biết quan sát, suy ngẫm
và vận dụng các kiến thức đó. Do đó
dẫn đến tình trạng khai thác, sử dụng
tài nguyên bừa bãi, ý thức môi trường
kém.
HS: quan sát cảnh rừng bị tàn phá ở
Gia Lai trong SGK (tr. 97)
- GV: Em có nhận xét gì sau khi quan
sát bức ảnh này ? ( Ai gây ra cảnh tàn
phá rừng ? Hậu quả của sự tàn phá
rừng là gì ? Ai phải gánh chịu hậu quả
đó ?)
- HS phát biểu, trao đổi
- GV tiếp tục cho HS liên hệ
Ở trường, ở lớp ở nơi em sinh sống
có những hành động tác động xấu đến
tài nguyên môi trường không ? Đó là
những hành động nào ? Thái độ của
em đối với những hành động đó?
- GV gọi HS đứng dậy trả lời, lớp bổ

- Nhiều loại động thực vật bị xoá sổ
hoặc có nguy cơ bị tuyệt chủng
- Chất lượng đất suy giảm, đất canh
tác bị thu hẹp dần
Nhóm 3:
Điều đáng lo ngại về môi trường nước
ta:
- Ô nhiễm nước, không khí, đất

trường cần có mục tiêu và phương
hướng như thế nào ?
Hoạt động 2: tổ chức cho HS tìm
hiểu về mục tiêu, phương hướng cơ
bản của chính sách tài nguyên và bảo
vệ môi trường
Phương pháp giảng: Thuyết giảng +
Thảo luận lớp + Động não tích cực
Mục tiêu: Nêu được mục tiêu,
phương hướng cơ bản của chính sách
tài nguyên và bảo vệ môi trường
GV chiếu mục tiêu lên màn hình hoặc
ghi lên bảng phụ, hoặc viết vào giấy
khổ lớn để HS quan sát
GV: Giảng giải cho HS các mục tiêu
đề ra lấy ví dụ cho từng mục tiêu
Thảo luận lớp:
Câu hỏi:
 Theo em, Nhà nước phải làm gì để
thực hiện các mục tiêu trên?
 Làm thế nào để nâng cao ý thức
bảo vệ tài nguyên môi trường cho
toàn dân? Dẫn chứng?
 Để khai thác tài nguyên và bảo vệ
môi trường có hiệu quả cần coi trọng
điều gì? Bảo vệ môi trường có phải là
việc làm riêng của một dân tộc, quốc
gia không? Vì sao?
 Cần có biện pháp nào để khắc
phục tình trạng ô nhiễm môi trường,

hoạ.
HS: trả lời câu hỏi
HS: Bổ sung
GV: Kết luận, rút ra các phương
hướng cơ bản, khắc sâu từng ý; kết
hợp phần trả lời của HS với việc
chiếu nội dung phương hướng trên
màn hình hoặc đã chuẩn bị sẵn ở
bảng phụ
Hoạt động 3: Tổ chức cho HS tìm
hiểu trách nhiệm của công dân đối
với chính sách tài nguyên và bảo vệ
môi trường
phương pháp giảng: phương pháp
đóng vai + Thảo luận lớp + Giảng
giải.
Mục tiêu: HS hiểu được trách nhiệm
của công dân đối với chính sách tài
nguyên và bảo vệ môi trường
GV chuyển tiếp: Mỗi chúng ta đều có
thể bảo vệ môi trường bằng việc làm
thiết thực, cụ thể hàng ngày phù hợp
với lứa tuổi. Để thấy rõ điều đó, mời
các em cùng tham gia trò chơi đóng
vai.
Tình huống đóng vai:
Tình huống 1: Hoa nhìn thấy Lan vứt
rác ra lớp học.
Tình huống 2: Hùng rủ Nam đi bẻ cây
để hái lộc đầu xuân


GV: Nhận xét, kết luận, kết hợp chiếu về tài nguyên và bảo vệ môi trường.
(hoặc treo) nội dung trách nhiệm của
công dân đối với chính sách tài
nguyên và bảo vệ môi trường.
HS: liên hệ, trả lời câu hỏi:
Hãy kể những hoạt động bảo vệ môi
trường mà em trực tiếp tham gia, ý
nghĩa của việc làm đó?
Hoạt động 4: Luyện tập, củng cố:
GV: Tổ chức cho HS làm bài tập để củng cố kiến thức
GV: Cho HS làm bài tập vào phiếu học tập
GV: Giao phiếu học tập cho cả lớp ( có thể chiếu bài tập lên máy, hoặc ghi lên
bảng phụ, hoặc viết vào giấy khổ to)
Phiếu số 1: Những hành vi nào sau đây của công dân thực hiện đúng quy định
chính sách bảo vệ tài nguyên, môi trường (chọn câu đúng đánh dấu x)
1. Dọn rác trên bãi biển
2. Hưởng ứng ngày môi trường thế giới
3. Xả rác thải công nghiệp chưa qua xử lý ra môi trường.
4. Thả động vật hoang dã vào rừng
5. Dùng thuốc bảo vệ thực vật quá giới hạn cho phép
6. Vệ sinh nơi ở và nơi công cộng
Phiếu số 2: Em cho biết ý kiến đúng, sai (đánh dấu x) khi nói về bảo vệ tài
nguyên, môi trường?
Ý kiến
Đúng
a. Nước là tài sản vô tận không cần tiết kiệm
b. Tàn phá rừng là nguyên nhân cơ bản gây lũ lụt, hạn hán
c. Tàn phá tài nguyên thiên nhiên là do ý thức của con người
chưa cao

5. Kết quả thực nghiệm
Khi áp dụng biện pháp này, qua kiểm tra chất lượng bài 15 phút tôi thu được
kết quả như sau:
Thống kê điểm kiểm tra 15 phút của học sinh lớp đối chứng và lớp thực
nghiệm (2 lớp - 88 học sinh). Tính theo thang điểm định sẵn
Lớp
ĐC
TN

Tổng
số HS
43
45

Giỏi
0=0%
8=17,8%

Xếp loại
( số lượng và tỉ lệ %)
Khá
T. Bình
Yếu
13=30,2% 23=53,5% 7=16,3%
20=44,5% 15=33,3% 2=4,4%

Kém
0=0%
0=0%


-GV phải nắm được các đặc điểm, vai trò cũng như tầm quan trọng của
các phương pháp dạy học để kết hợp sao cho có hiệu quả nhất.
-Trong một bài dạy,không nên chỉ sử dụng một phương pháp mà cần
sử dụng thành thạo nhiều phương pháp, và kết hợp chúng một cách nhuần
nhuyễn để đạt hiệu quả cao trong dạy học.
-GV nên tạo ra được tâm lý thoải mái ngay từ những phút đầu của bài
học, có như vậy mới kích thích được HS tiếp thu bài giảng. Phải tạo không
khí sáng tạo, cởi mở trong giờ học, khuyến khích các em làm việc, động viên,
khích lệ các em giải quyết các vấn đề mà GV đưa ra.

19


IV . KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu về mặt lý luận, thực tiễn và sử dụng phương pháp
dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu
quả dạy học môn GDCD có thể rút ra một số kết luận :
- Đổi mới phương pháp dạy học là kế thừa có chọn lọc các phương pháp
dạy học truyền thống kết hợp với các phương pháp dạy học hiện đại, trên cơ
sở áp dụng công nghệ dạy học tiên tiến. Việc kết hợp phương pháp dạy học
truyền thống và phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn GDCD có
vai trò và ý nghĩa vô cùng quan trọng trong dạy học bộ môn này, góp phần
đào tạo HS trở thành những công dân tương lai phát triển toàn diện đáp ứng
được yêu cầu, đòi hỏi phát triển đất nước.
Từ kết quả học tập ở lớp ĐC và lớp TN nêu trên cho thấy việc kết hợp
giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực
trong quá trình dạy học môn GDCD là rất cần thiết và bổ ích. Một mặt, nó tạo
ra hứng thú học tập của HS, giúp các em tham gia hoạt động trực tiếp vào giờ
học tạo không khí học tập của lớp thêm sôi nổi. Mặt khác, nó kích thích tính

kiến thích hợp)
ô nhiễm
ô nhiễm
ô nhiễm
Thông tin
không
nước
đất
khí
a. Hàng năm sản xuất công nghiệp thải ra
50% lượng khí CO2.
b. Khai thác tài nguyên thải vào môi trường
700 triệu tấn bụi.
c. CFC là “ kẻ phá hoại” tầng ô zôn.
d. Con người chôn xuống đất tất cả các loại
chất thải do môi trường tạo ra.
e. Sử dụng khối lượng lớn phân bón hoá học
và thuốc bảo vệ thực vật.
g. Hàm lượng nước thải ( NH3) vượt 84 lần
tiêu chuẩn cho phép.
h. Hàm lượng oxy giảm, khí CO 2, CH4, H2
tăng gây suy giảm thuỷ lực.
ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC
BÀI THỰC NGHIỆM
Câu 1:
Tài nguyên thiên nhiên đa dạng và phong phú:
- Đất đai màu mỡ (đất phù sa, đất đỏ bazan…)
- Khí hậu (nhiệt đới ẩm gió mùa…
- Sinh vật có nhiều loài quý hiếm
- Khoáng sản phong phú (năng lượng, kim loại…)

X
50% lượng khí CO2.
b. Khai thác tài nguyên thải vào môi trường
X
700 triệu tấn bụi.
c. CFC là “ kẻ phá hoại” tầng ô zôn.
X
d. Con người chôn xuống đất tất cả các loại
X
chất thải do môi trường tạo ra.
e. Sử dụng khối lượng lớn phân bón hoá học
X
và thuốc bảo vệ thực vật.
g. Hàm lượng nước thải ( NH3) vượt 84 lần
X
tiêu chuẩn cho phép.
h. Hàm lượng oxy giảm, khí CO 2, CH4, H2
X
tăng gây suy giảm thuỷ lực.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN
VỊ

Thanh Hoá, ngày 5 tháng 6 năm
2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác
Người viết

Nguyễn Thị Bảy

24


25