MỤC LỤC
PHẦN I : MỞ ĐẦU.

Trang 2

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Trang 2

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Trang 3

3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

Trang 3

4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

Trang 3

PHẦN II: NỘI DUNG.

Trang 4

1. CƠ SỞ LÍ LUẬN.

Trang 4

2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.


hết sức quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc gia, góp phần bồi dưỡng cho thế
hệ trẻ những kiến thức cơ bản về đường lối quân sự, quốc phòng của Đảng ta và
kỹ năng quân sự để sẵn sàng tham gia lực lượng vũ trang khi cần thiết, đáp ứng
yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới. GDQP-AN cho học sinh
là nhiệm vụ quan trọng, cấp bách trong chiến lược đào tạo con người mới
XHCN, nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ nói chung, học sinh nói riêng lòng yêu
nước, yêu CNXH, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, tư duy và kiến thức
quân sự, chuẩn bị nhân lực và đào tạo nhân tài cho nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc là
một trong những nội dung giáo dục toàn diện trong nhà trường, góp phần hình
thành nhân cách con người mới XHCN. Mặt khác, GDQP-AN còn trang bị kiến
thức, ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Mặt khác, đối với giáo viên giáo dục quốc phòng – an ninh, công việc
giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học. Đây là con đường ngắn nhất để
không ngừng tích luỹ kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp phần tìm
ra những hình thức, biện pháp thích hợp để truyền đạt tri thức tới người học.
Sau nhiều năm giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng – an ninh theo
phương pháp mới, bản thân tôi nhận thấy trong một tiết dạy giáo viên phải
chuyển tải nhiều kiến thức đồng thời phân chia thời gian học lý thuyết cũng như
thực hành phải hợp lý khoa học mới giải quyết được hết trọng tâm nội dung bài
dạy. Mặt khác không để học sinh học phần lí thuyết cũng như thực hành một
cách thờ ơ, xem thường và cũng tránh sự nhàm chán trong tập luyện đó là yếu tố
chủ quan, đòi hỏi giáo viên phải vận dụng phát huy tốt việc đổi mới phương
pháp giảng dạy. Mặt khác, đối với giáo viên giáo dục quốc phòng-an ninh , công
việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học. Đây là con đường ngắn
nhất để không ngừng tích luỹ kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp
phần tìm ra những hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người
học. Cần lưu ý rằng, để phục vụ đắc lực cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy,
hướng nghiên cứu của các giáo viên giáo dục quốc phòng-an ninh nên tập trung
trực tiếp vào nội dung kiến thức môn học hay những yếu tố tham gia vào quá

- Áp dụng các giải pháp vào từng khối lớp khác nhau
- Thống kê kết quả thông qua các bài kiểm tra và phiếu trắc nghiệm
- Thực nghiệm so sánh

3


PHẦN II: NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về
đức, trí, thể, mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực khả năng, tính năng
động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học
lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc nên
chúng ta phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng
lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn
luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh.
Hiện nay, nền giáo dục nước ta đang ở vào giai đoạn, mà việc đổi mới
phương pháp giảng dạy, đang là một vấn đề cấp bách được đặt ra. Phải khuyến
khích tự học phải vận dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng
cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo. Để thực hiện tốt chủ trương này thì cần
phải đào tạo khả năng tự học cho học sinh.
Nói đến giáo dục quốc phòng – an ninh. Trường THPT Hậu Lộc 2 là một
trong những đơn vị trong huyện có điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị,
điều kiện sân bãi Tiết học giáo dục quốc phòng – an ninh chính khóa đã truyền
thụ cho các em học sinh những tri thức cơ bản của nền Giáo dục quốc phòng
toàn dân, những hiểu biết về tổ chức QĐND Việt Nam, về nhà trường quân đội,
về lịch sử QĐND Việt Nam, truyền thống đấu tranh dựng nước - giữ nước của

lãnh đạo luôn quan tâm tạo mọi điều kiện thuận lợi. Đội ngũ giáo viên giáo dục
quốc phòng – an ninh đều được đào tạo vững về chuyên môn, nhiệt tình và tâm
huyết với môn học.
- Điều kiện sân bãi, phòng học, dụng cụ trang thiết bị cần thiết cho môn học
Giáo dục quốc phòng – an ninh tương đối đầy đủ.
- Nề nếp, kỷ cương của nhà trường đối với học sinh chặt chẽ qua từng cấp,
từng khâu nên đa phần các em chăm ngoan và có ý thức học tập tốt.
b. Khó khăn :
- Đội ngũ giáo viên giáo dục Quốc phòng – An ninh hoàn toàn là giáo viên
được đào tạo từ chuyên ngành giáo dục thể chất. Đối với lĩnh vực Quốc phòng –
An ninh, tuy được đào qua lớp giáo viên giáo dục Quốc phòng và được tập huấn
về chuyên môn thường xuyên hàng năm, nhưng do đây là một lĩnh vực khá mới
mẻ và thời gian được lĩnh hội về chuyên môn có hạn nên ít nhiều đã gặp phải
khó khăn trong giảng dạy.
- Đối với học sinh : Do khách quan các em được sinh ra và lớn lên trong
thời bình và do yêu cầu về lượng kiến thức của các môn học, giờ học cộng thêm
áp lực từ phía không ít phụ huynh nên đã tác động ít nhiều đến suy nghĩ và việc
xác định nhiệm vụ học tập đối với bộ môn này. Và thật tai hại đối với một phận
nhỏ học sinh còn ngộ nhận và coi đây là môn học phụ dẫn đến ý thức học tập
môn Giáo dục quốc phòng – an ninh chưa cao.

5


- Tức thời tình trạng học sinh chưa trang bị đầy đủ sách giáo khoa về môn
giáo dục quốc phòng – an ninh cũng làm cho việc giảng dạy theo phương pháp
mới còn bị hạn chế nhất định.
- Dụng cụ, trang thiết bị cho môn học tương đối đầy đủ từ nguồn được Sở
giáo dục – đào tạo cấp và một số tự trang bị nhưng vẫn còn thiếu : Tranh ảnh
giảng dạy còn hạn chế ở một số nội dung. Đặc biệt là thiếu dụng cụ “kính

cách tích cực.
6


Chia lớp thành 4 nhóm, 10-11 thành viên/nhóm theo những tiêu chí như
sau: Mỗi nhóm đều có những cán sự lớp "cứng”, là những thủ lĩnh nhóm đầu
tiên. Chia các nhóm đồng đều theo tỷ lệ học lực: có bạn khá, có bạn chưa khá.
Chia nhóm đồng đều theo tỷ lệ rèn luyện, tương tự học lực. Tỷ lệ nam nữ tương
đương với tỷ lệ nam nữ của lớp 50:50. Xây dựng quy định cho nhóm. Với cách
chia nhóm như thế này, các nhóm đồng đều nhau nên dễ dàng hơn trong quản lý,
đặc biệt, có một số cán sự lớp ở mỗi nhóm là hạt nhân để phát triển nhóm. Tuy
vậy, theo đánh giá khách quan của các Thầy, Cô giáo, kỹ năng làm việc nhóm
của học sinh hầu như là không có. Tuy có được thầy cô giáo phổ biến nhưng
không rõ ràng và đầy đủ vì còn hạn chế nhiều về thời gian và trình độ. Đây là
một "khâu” quan trọng nếu muốn làm tốt sự thay đổi trong dạy và học. Nó cung
cấp những kiến thức cơ bản về kỹ năng làm việc, giao tiếp trong nhóm, là những
viên gạch nền tảng đầu tiên để xây dựng nên thành công của thảo luận nhóm.
Thủ lĩnh nhóm sẽ phải biết năng lực, thế mạnh của các thành viên. Nhận
một đề tài, phân chia theo cách: - Ai viết đề cương? Làm bảng phân công công
việc. Hầu hết là nhóm trưởng - Ai tìm tài liệu?- Ai xử lý tài liệu?- Ai viết bài?Ai phản biện lại bài viết, tài liệu của nhóm?- Ai chuẩn bị câu hỏi, phản biện
nhóm khác- Ai thư ký?
Chính sách thưởng phạt trong thảo luận. Thưởng cho những học sinh tham
gia sôi nổi, nhiệt tình bằng cách đặt câu hỏi hay. Thông thường, câu hỏi được
đưa lên cho nhóm trình bày và được chuyển cho giáo viên, giáo viên xem xét,
chọn câu hỏi hay, chuyển cho nhóm thảo luận trả lời. Người hỏi tranh luận trực
tiếp với người trả lời. Sau khi nghe câu trả lời, người đặt câu hỏi phải phản biện
được, đúng ở đâu, sai ở đâu, góp ý gì cho câu trả lời hoàn thiện. Như thế yêu cầu
người hỏi phải nắm vững câu hỏi, tham gia với tinh thần đóng góp, xây dựng tốt.
Đây là một mô hình tốt, rất đáng học tập, thu hút được học sinh.. Kinh nghiệm
về việc đổi mới phương pháp giảng dạy truyền thống chuyển sang dạy bằng

giảng và mất thời gian vô ích.
Các công đoạn thường theo một qui trình sau:
Sau khi soạn nội dung (phần chữ cho các slide) cho bài giảng, chỉnh sửa
và thu gọn cho phù hợp với nội dung các tiết học trong giáo án điện tử. Theo
kinh nghiệm của tôi sẽ đưa lên slide những thông tin lẽ ra viết lên bảng (khi dạy
bằng phương pháp truyền thống), chủ yếu là các đề mục và một số nội dung tóm
tắc hay các trích dẫn… tuyệt đối không bê nguyên bài soạn vào slide. Và vì vậy,
cũng xin nói thêm là sử dụng giáo án điện tử nhưng vẫn phải có bài soạn…
Công việc đầu tiên khi thiết kế slide cho bài giảng điện tử là phải chọn
màu nền, phông chữ, kiểu chữ và cỡ chữ cho bài giảng. Đây là khâu khá quan
trọng, làm tốt khâu này sẽ giúp học sinh dù ngồi cuối lớp vẫn theo dõi được slide
đồng thời chữ không quá lớn, chiếm quá nhiều “đất” của mỗi slide; màu nền,
màu chữ cũng cần hài hòa sao cho đảm bảo độ tương phản nhưng không quá lòe
loẹt hay ảm đạm gây phản cảm. Do chưa có một chuẩn chung, do đó tôi phải
thiết kế thử và giảng thử nhiều lần trên lớp, lấy ý kiến giáo viên trong tổ và của
học sinh để chọn được một phương án phù hợp nhất. Nên cố gắng mô hình hóa
nội dung bài giảng thành các sơ đồ, mô hình, đồ thị để chuyển các slide. Công
việc này chiếm mất nhiều thời gian, công sức của giáo viên, nhưng bù lại việc
truyền tải bài giảng đến học sinh sẽ rất trực quan, sinh động, giúp học sinh hưng
phấn hơn khi tiếp thu bài giảng và do đó hiệu quả tiếp thu bài giảng sẽ cao hơn.
8


Việc thiết kế kết cấu bài giảng cũng như sự tiện lợi khi giảng cũng cần
được chú trọng. Tôi chọn giải pháp để tất cả các chương trình cùng một tệp
Powerpoint và sử dụng tính năng Huperlink của Powerpoint để liên kết giữa các
chương trong bài giảng và giửa các nội dung bài giảng với các tư liệu được sử
dụng. Ví dụ: khi giáo viên đang giảng ở trang danh mục các chương, có thể
chuyển ngay đến chương bất kỳ của bài giảng bằng cách nhắp chuột lên đầu mục
chương đó trong danh sách. Hay có thể sử dụng các nút chức năng để chuyển

trợ giúp; cũng không tham gia quá sâu để các em độc lập hoạt động và GV sẽ tư
vấn cho các em, giúp các em giải quyết các tình huống khó khăn.
9


- Kiểm tra, đánh giá: GV phải thật sự nhiệt tình và tâm huyết trong công
tác, thường xuyên theo dõi, động viên đội ngũ Cán sự lớp. Tuyên dương các em
làm tốt, uốn nắn những lệch lạc của các em nhưng không làm cho các em mất uy
tín trong tập thể lớp.
Xây dựng đôi ngũ Cán sự lớp là việc làm không dễ nhưng chúng ta phải
làm vì GV ở các trường Trung học phổ thông không có thời gian để xử lí tất cả
mọi việc ở lớp hơn nữa sẽ không có thông tin và cũng không giải quyết kịp thời
được nếu đội ngũ Cán sự lớp không được rèn luyện một cách chu đáo và có kế
hoạch cụ thể.
- Việc sử dụng đội ngũ cán sự môn học là biện pháp đổi mới phương pháp
giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ
học, ý thức kỷ luật, từ đó hình thành phẩm chất đạo đức tốt, tạo tiền đề cho các
em phát triển trí tuệ và thể chất một cách toàn diện.
Tóm lại để dạy tốt theo phương pháp mới giáo viên Giáo Dục Quốc Phòng
– An Ninh chúng ta cần phải chú trọng đào tạo bồi dưỡng nâng cao đội ngũ cán
sự môn học một cách chu đáo, phát huy khả năng tự học cho học sinh, bằng cách
phải đưa ra tiêu chí phấn đấu có tính cạnh tranh, thi đua từng nhóm vào trong nội
dung chương trình học tập. Như vậy thì thời lượng của nội dung bài dạy chỉ
chiếm khoảng 1/3 thời lượng toàn bộ nội dung buổi học. Mặt khác giáo viên có
đủ thời gian để hướng dẫn sửa chữa động tác sai cho các học sinh yếu, kém. Tuy
nhiên việc chọn lựa cán sự phải tìm hiểu kỷ tham khảo ý kiến tập thể có tính
nhiệm không, khả năng nắm bắt động tác, vai trò quản lý...
. Một vài giải pháp nâng cao chất lượng Giáo Dục Quốc Phòng – An Ninh:
1.Giải pháp 1:
Làm chuyển biến nhận thức của đội ngũ giáo viên. Bởi lẽ, họ là người trực

thời biểu dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân có thành tích trong giảng
dạy, học tập môn học GDQP-AN.
5. Giải pháp 5:
Thường xuyên quan tâm đầu tư ngân sách, đổi mới chế độ chính sách cho
giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học GDQP-AN theo chế độ hiện hành, nhằm
động viên kịp thời, nâng cao tinh thần trách nhiệm cho giáo viên trong thực hiện
nhiệm vụ.
4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
Qua thực tế những năm giảng dạy môn giáo dục quốc phòng – an ninh. Với
sự cố gắng nghiên cứu, trao dồi, học hỏi kinh nghiệm qua đồng nghiệp bản thân
tôi đã đúc kết được một số biện pháp cụ thể như trên và đã đưa vào áp dụng
giảng dạy cho các học sinh ba khối lớp 10, 11, 12 của trường THPT Hậu Lộc 2
So sánh với thực tế và sau khi tiến hành áp dụng một số kinh nghiệm và các
giải pháp của sáng kiến kinh nghiệm đã đạt được một số kết quả cụ thể như sau :
- Tiết học môn giáo dục quốc phòng – an ninh sinh động hơn.
- Học sinh phát huy được tính tự giác và tích cực hơn.
- Ý thức học tập, kỷ luật của học sinh được thể hiện ở mức độ cao hơn.
- Học sinh lĩnh hội được kiến thức nhanh và sâu rộng hơn.

11


* Kết quả đánh giá xếp loại cuối năm của môn giáo dục quốc phòng – an
ninh của từng năm học được nâng dần lên:
Xếp
loại

GIỎI

KHÁ


8,7%

0,3%

Năm học

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Như chúng ta đã biết: Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp cho học
sinh tự tìm tòi sáng tạo và chiếm lĩnh tri thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và
hiệu quả.
Ngoài những nội dung kiến thức nêu trên sẽ minh họa thêm cho học sinh
thấy rõ được ý nghĩa, mục đích một cách sâu sắc của một bài học GDQP-AN.
Qua quá trình giảng dạy, tôi vận dụng khai thác triệt để những kinh
nghiệm vốn có, kết quả cho thấy chất lượng bộ môn được nâng cao. Bên cạnh đó
học sinh thấy yêu thích học môn GDQP-AN và giờ dạy GDQP-AN thêm sinh
động và hấp dẫn.
Trong quá trình giảng dạy tôi đúc rút ra kinh nghiệm thực tiễn như đã trình
bày ở trên, với đề tài này chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót và hạn chế, rất mong
sự đóng góp ý kiến của lãnh đạo, của quý thầy cô giáo, các đồng nghiệp cũng
như sự chỉ đạo về chuyên môn của trường để bản thân được học hỏi thêm, mỗi
ngày phát huy tốt hơn giờ dạy GDQP-AN ở bậc THPT.
Từ kết quả thu được tôi nhận thấy việc đổi mới phương pháp giáo dục
trong dạy học là rất cần thiết, đặc biệt đối với môn GDQP-AN. Việc đổi mới
phương pháp giáo dục nếu tận dụng tốt trong tiết dạy sẽ đem lại hiệu quả cao.
Điều đó cho thấy đổi mới phương pháp dạy học là một định hướng đúng đắn .
Việc đổi mới phương pháp giáo dục mà tôi đang trình bày giúp giáo viên
gây được hứng thú, suy ngẫm trong học sinh, hướng các em đến với nội dung
của bài học. Học sinh yêu thích bộ môn, hứng thú và tích cực học tập hơn, như

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá giờ dạy GDQP-AN.
- Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
Cần cung cấp thêm nữa các đồ dùng trực quan, các băng đĩa, phim tài liệu
nhằm phục vụ nhu cầu dạy - học của giáo viên, học sinh ở trường trung học phổ
thông.
Tổ chức các đợt sinh hoạt cụm, sinh hoạt chuyên môn nhằm tìm các giải
pháp để nâng cao hiệu quả chất lượng bộ môn.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đánh giá giờ dạy GDQP-AN.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA BGH
Hậu Lộc, ngày 8 tháng 5 năm 2016
HIỆU TRƯỞNG
Tôi xin cam đoan SKKN này không sao chép nội
dung của người khác
Tác giả
Nguyễn Đức Xuân
13