PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM
PHÒNG
GIÁO
DỤC VÀ
ĐÀO
MỎ CÀY
Đơn
vị: Trường
Tiểu
họcTẠO
Đa Phước
Hội NAM
Đơn vị: Trường Tiểu học Đa Phước Hội

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

MỘT SỐ KINH NGHIỆM
GIÁO DỤC HỌC SINH BẰNG HÌNH THỨC
Đề tài:
MỘT SỐ KINH NGHIỆM
KỶ LUẬT TÍCH CỰC
GIÁO DỤC HỌC SINH BẰNG HÌNH THỨC
KỶ LUẬT TÍCH CỰC

Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Giáo dục tiểu học
Họ lĩnh
và tên
người
thựcmôn:

+ Ưu điểm:
- Những giải pháp mà đề tài đề cập đáp ứng được yêu cầu của phương pháp
giáo dục mới, đáp ứng được những quy định của ngành, của điều lệ nhà trường
về cách giáo dục học sinh, phù hợp với thực tiễn dạy học. Giúp người giáo viên
nâng cao uy tính, đạo đức người thầy trong xã hội nói chung và trong lòng từng
học sinh nói riêng.
- Đề tài áp dụng vào việc giáo dục học sinh theo hướng tích cực, tạo mối
quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh, giữa giáo viên với phụ huynh học
sinh, giữa nhà trường và xã hội. Góp phần vào việc thay thế hình thức giáo dục
theo lối cũ bằng những hình thức giáo dục theo hướng tích cực hơn.
- Đề tài đưa ra một số hình thức kỷ luật dành cho học sinh theo hướng tích
cực và phân tích rõ những hiệu quả mà chúng mang lại khi áp dụng trong giảng
dạy .
- Một số kinh nghiệm để áp dụng các hình thức kỷ luật tích cực đã nêu đạt
hiệu quả cao nhất.
- Một số kinh nghiệm giúp giáo viên tự tin đứng trên bục giảng với tâm lý
thoải mái, nhẹ nhàng; rèn tính nhẫn nại, bao dung. Từ đó, không ngừng phấn
đấu, rèn luyện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
- Tạo cho học sinh học tập trên lớp với sự hứng thú, thân thiện, vui tươi,
nhẹ nhàng.
- Phát huy khả năng tự nhận thức, tự làm chủ bản thân của học sinh.
+ Khuyết điểm của giải pháp:
Áp dụng các biện pháp này thành công giáo viên cần nhiều thời gian, sự kiên
trì, nhẫn nại để tự điều chỉnh bản thân mình và để giáo dục học sinh.
2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Mục đích nghiên cứu:
Những năm gần đây, thông qua đài phát thanh, báo chí cũng như thực tế
giảng dạy, có một thực tế mà ai cũng phải thừa nhận rằng còn đó một bộ phận
giáo viên vẫn áp dụng nhiều hình thức kỷ luật đối với học sinh của mình chưa
phù hợp. Tuy chỉ là “con sâu làm rầu nồi canh” song vẫn gây ra những bất bình

sĩ, kĩ sư, hay đơn giản hơn là trở thành một người công dân tốt cho xã hội. Số
lượng này sẽ là rất lớn nếu mình giảng dạy đúng phương pháp và thật lòng, tận
tâm với các em. Lầm lỗi của các em hôm nay chỉ vì các em còn nhỏ dạy. Có
như vậy ta càng yêu thích công việc, càng yêu thương học trò nhiều hơn. Tình
cảm tốt đẹp đó giúp ta không ngừng tìm tòi những biện pháp giáo dục hiệu quả
hơn để giúp học sinh tiến bộ thay vì luôn trách phạt các em.
3


* Tự đặt mình vào hoàn cảnh của học sinh:
Một học sinh lơ là trong giờ học, GV gọi em trả lời câu hỏi,
em không trả lời được
Cách cư xử 1:
Cách cư xử 2:
- Đứng đó!
- Ai có thể giúp bạn nào?
- Ai trả lời?
- Em nhắc lại đi!
- Nhắc lại!
- Em trả lời được rồi đó!
- Xòe tay ra! (đánh vào tay)
- Em nhớ tập trung vào bài học
- Ngồi xuống!
nhé!
Nếu là HS, bản thân ta sẽ muốn học với giáo viên nào? Vì sao? Hãy đặt
mình vào vị trí của học sinh thì chúng ta sẽ kiềm chế được cái giận của bản thân
và có cách ứng xử hợp lí nhất.
* Gác lại những ưu phiền khi tiếp xúc học sinh, tự tạo niềm vui cho
bản thân: Cuộc sống ai cũng có những muộn phiền nhưng học sinh không phải
là đối tượng cho giáo viên trút bực dọc. Khi gặp những tình huống có thể tạo

Giáo viên tự tạo một thùng thư nhỏ đặt trên lớp, các em có vấn đề gì chia
sẻ sẽ viết vào giấy rồi bỏ vào. Giáo viên nên khuyến khích các bạn cán bộ lớp
viết thư khen những bạn học yếu, những bạn viết chữ chưa đẹp, những bạn hay
nghịch phá… khi các bạn này có biểu hiện tiến bộ. Cuối tuần vào giờ sinh hoạt
lớp, giáo viên mở thùng thư và đọc cho cả lớp nghe. (Lưu ý: nếu những vấn đề
học sinh chia sẻ là riêng tư thì giáo viên trao đổi riêng với các em)
Hoạt động này giúp cho học sinh hướng tới những điều lạc quan tích cực
trong cuộc sống ngay cả khi gặp khó khăn, chán nản. Tạo điều kiên cho những
học sinh ngại giao tiếp trước đám đông cũng có thể bài tỏ ý kiến của mình qua
hộp thư vui. Giáo viên nên hướng cho các em biết ghi nhận những điểm tốt của
bạn thay vì chỉ nhìn thấy những điểm chưa tốt của bạn.
*Phiếu khen:
Việc khen ngợi, động viên đặc biệt quan trọng đối với học sinh cá biệt
hay những học sinh vô kỉ luật trong lớp. Hãy tìm cơ hội để khen ngợi các em.
Giáo viên chuẩn bị mẫu phiếu khen để sẵn trên lớp, khi nhận thấy những
em học sinh có sự chuyển biến tích cực sẽ ghi vài dòng nhận xét, động viên rồi
trao cho các em. Các em sẽ rất hãnh diện với các bạn từ đó sẽ có động lực thúc
đẩy các em cố gắng nhiều hơn.
Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng phiếu khen mà mất tác dụng

5


Tên HS được khen:……………………………………....
Lý do được khen:………………………………………..
…………………………………………
Lời nhắn gửi:

………………………………………………..
GVCN

cách xử sự của học sinh.
* Đặt mình vào hoàn cảnh người khác: Trong quá trình giảng dạy, giáo
viên phải cố gắng kiềm chế không thể hiện thái độ nóng nảy, căng thẳng trước
học sinh. Nên lắng nghe xem xét vấn đề từ học sinh, giúp học sinh làm rõ vấn đề
và cùng các em tìm cách giải quyết.
Không nên phạt học sinh bằng cách chép phạt, điều đó học sinh nghĩ rằng
học tập là sự trừng phạt, không phải là quyền lợi.
Thỉnh thoảng, giáo viên nêu lên một tình huống xảy ra trong trường hoặc
trong lớp để các em cùng nhau suy nghĩ chỉ ra cái tốt, cái chưa tốt để tìm cách
khắc phục.
Ý nghĩa: Biện pháp này giúp học sinh hiểu khi xem xét một vấn đề là xem
xét nhiều khía cạnh, đặt mình vào hoàn cảnh của người khác để xem xét sự việc
và giải quyết. Giúp học sinh thấy được trách nhiệm của mình. Giúp trẻ biết lắng
nghe, thông cảm chia sẻ, tôn trọng người khác để xem xét sự việc và giải quyết.
* Tổ chức điều tra:
Nếu có điều kiện, mỗi năm vào cuối học kì 1, giáo viên thực hiện khảo sát
học sinh của mình bằng phiếu điều tra. Chỉ cần vài câu hỏi để học sinh bộc lộ
cảm xúc của mình chẳng hạn:
- Điều em yêu thích nhất ở lớp của mình là gì?
- Điều em không thích nhất ở lớp của mình là gì?
- Có khó khăn gì làm ảnh hưởng đến việc học của em?
- Em không thích học môn học nào nhất? Vì sao?
- Em có hài lòng với cách cư xử của thầy (cô) đối với em không? …
Ý nghĩa: Hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ mức độ những nhu
cầu của các em và giúp giáo viên hiểu về học sinh của mình nhiều hơn. Từ đó
giáo viên có thể tự điều chỉnh để tạo điều kiện học tập tốt nhất cho các em.
2.2.2.3. Biện pháp tăng cường sự tham gia của học sinh trong quá trình
dạy – học:
7


trả lời một số câu hỏi của cô giáo như: Em đã là gì? Có thể giải quyết chuyện đó
8


theo cách nào khác không?..... Từ đó, ta sẽ biết hướng để giúp các em tự điều
chỉnh lại hành vi của bàn thân.
* Tước bỏ đặc quyền: Khi học sinh ngoan sẽ được tham gia những hoạt
động mà các em yêu thích. Khi các em mắc lỗi những đặc quyền đó sẽ bị hủy bỏ
cho đến khi em tiến bộ hơn. Các em nghịch phá, năng động rất sợ hình thức xử
phạt này. Bởi lẽ với các em không gì khổ sở hơn việc phải ngồi im nhìn các bạn
mình chơi đùa. Vì thế các em sẽ cố gắng để không phạm lỗi nữa.
* Phiếu báo cáo sai phạm: Đối với học sinh cá biệt, phụ huynh ít quan
tâm, chúng ta sẽ làm phiếu báo cáo hàng ngày hoặc hàng tuần. Nội dung của báo
cáo là những sai phạm mà học sinh vướng phải và việc cần nhờ sự hỗ trợ của gia
đình. Phụ huynh sẽ xem và kí tên vào phiếu rồi gửi lại cho giáo viên. Biện pháp
này hiệu quả với các học sinh hay mắc lỗi như không học bài, không làm bài tập
về nhà, quên mang dụng cụ học tập. Nếu trong vài ngày liên tiếp học sinh không
mắc lỗi nữa thì sẽ ngừng việc gửi báo cáo. Để biện pháp này có hiệu quả hơn
nữa là khi học sinh tiến bộ rõ rệt giáo viên có thể gửi một vài câu khen ngợi về
nhà. Làm như vậy cả phụ huynh và học sinh đều cảm thấy rất vui và sự hợp tác
của gia đình học sinh sẽ ngày một tăng lên.
Đặc biệt, tuyệt đối đừng bao giờ chê bai học sinh trước mặt phụ huynh.
Bởi lẽ đối với họ đứa con là vô giá. Vì thế thay vì nói “ Con chị học rất tệ, lười
biếng lại không vâng lời” ta hãy nói “ Cháu học khá nhưng nếu biết giữ nền nếp
lớp thêm một chút sẽ rất hay đấy chị” hoặc “ Em thấy cháu cũng có cố gắng
nhưng sức học cháu còn yếu chị cố gắng quan tâm đến cháu nhiều hơn”...... Với
cách nói này sẽ không có phụ huynh nào có thể từ chối phối hợp với giáo viên
trong việc giáo dục con em của họ.
3. Khả năng ứng dụng, triển khai:
Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng rộng rãi với đối tượng là học

* Môn toán: KSCL đầu năm: Y 4 ( 12.1%), TB 4 (12.1%), K-G 25 (75.8%)
Học kì I: Y 0 ( 0%), TB 1(3%), K- G 32 (97%)
* Môn TV: KSCL đầu năm: Y 13 (39.4%), TB 9 (27.3%), K-G 11 (33.3%)
Học kì I: Y 0 ( 0%), TB 0(0%), K- G 33 (100%)
Năm học 2010-2011:
* Môn toán:

KSCL đầu năm: Y 0 ( 0%), TB 2 (7.7%), K-G 24 (92.3%)
Học kì I: Y 0 ( 0%), TB 1(3.8%), K-G 25 (96.2%)

* Môn TV: KSCL đầu năm: Y 13 ( 50%), TB 4(15.4%), K-G 9 (34.6%)
10


Học kì I: Y 0 ( 0%), TB 1(3.8%), KG 25 (96.2%)
Năm học 2011-2012:
* Môn toán:

KSCL đầu năm: Y 1 ( 4.8%), TB 3 (14.3%), K-G 17 (80.9%)
Học kì I: Y 0 ( 0%), TB 0(0%), K-G 21 (100%)

* Môn TV: KSCL đầu năm: Y 16 ( 76.2%), TB 1(4.8%), K-G 4 (19%)
Học kì I: Y 0 ( 0%), TB 1(4.8%), KG 20 (95.2%)
*Đối với giáo viên:
- Giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành
kỷ luật. Từ đó giáo viên được học sinh tin tưởng, tôn trọng.
- Xây dựng được mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò.
- Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục
- Phụ huynh các em bắt đầu có quan tâm thiết thực đến việc học của các
em và rất tin tưởng giáo viên.