ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

Leethor BOUALONG

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM PHÂN HÓA VÀO DẠY HỌC
NỘI DUNG LƢỢNG GIÁC (TOÁN 10) Ở TRƢỜNGTHPT
NƢỚC CỘNG HOÀ DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

Leethor BOUALONG

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM PHÂN HÓA VÀO DẠY HỌC
NỘI DUNG LƢỢNG GIÁC (TOÁN 10) Ở TRƢỜNGTHPT
NƢỚC CỘNG HOÀ DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Toán
Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. CAO THỊ HÀ

THÁI NGUYÊN - 2015

hoàn thành luận văn này.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2015

Tác giả luận văn

Leethor BOUALONG

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


MỤC LỤC
Trang
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỞI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ..................................................................... ii
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ............................................ 5
1.1. Một số vấn đề về dạy học phân hóa ............................................................. 5
1.1.1. Một số khái niệm ................................................................................... 5
1.1.2. Các quan điểm về dạy học phân hóa ..................................................... 5
1.1.3.Những cấp độ và hình thức dạy học phân hóa ....................................... 6
1.1.4. Những ƣu, nhƣợc điểm của dạy học phân hóa ...................................... 9
1.1.5. Những tƣ tƣởng chủ đạo để dạy học phân hóa .................................... 11
1.2. Vận dụng DH phân hóa vào DH toán ở trƣờng THPT .............................. 12
1.2.1. Thực trang của giải học phân hóa môn Toán ở trƣờng THPT ............ 12
1.2.2. Một số hƣớng thực hiện dạy học hân hóa trong DH Toán ở trƣờng
THPT nƣớc Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào ................................................... 14
1.3. Kết luận chƣơng 1....................................................................................... 28
Chƣơng 2.MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM ĐỂ VẬN DỤNG QUAN


iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CHDCND

:

Cộng hòa Dân chủ Nhân dân

ĐS

:

Đáp số

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh


VN

:

Việt Nam

iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Phát huy nguồn lực con ngƣời đƣợc coi là yếu tố cơ bản để phát triển xã
hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh và bền vững. Sự nghiệp phát triển đất nƣớc ta
trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi chúng ta phải có một nguồn nhân lực tƣơng
xứng, đó là những con ngƣời có lòng yêu nƣớc, có ý chí, có sức khỏe và giỏi về
chuyên môn nghiệp vụ. Vì vậy, phát triển giáo dục và đào tạo đƣợc coi là một
trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa. Chính vì vậy, để có thể đào tạo đƣợc những con ngƣời phát triển toàn diện,
một yếu tố quan trọng là đổi mới phƣơng pháp dạy học, làm sao cho thông qua
quá trình học tập ngƣời học không chỉ học đƣợc kiến thức đã học vào cuộc sống.
Nghị quyết hội nghị lần thứ VIII ban chấp hành trung ƣơng Đảng nhân
dân cách mạng Lào ( năm 2006) và chiến lƣợc giáo dục từ năm 2006 đến 2020,
kế hoạch giáo dục khóa VII (2010 - 2015) nêu rõ: Để giải phóng đất nƣớc vƣợt
qua đất nƣớc nghèo trong năm 2020 nên đào tạo cho con ngƣời có kiến thức
cao, có tay nghề cao , tự chủ sáng tạo , có khả năng vâ ̣n du ̣ng , thƣ̣c hành của
ngƣời ho ̣c , qua đó mà góp phần tích cực thực hiện mục tiêu lớn của đất nƣớc....
Một trong những yêu cầu quan trọng mà chƣơng trình nhấn mạnh đến đó là
“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối

của khoa học, công nghệ, sản xuất và đời sống xã hội hiện đại; Toán học còn là
công cụ để học tập và nghiên cứu các môn học khác.
Từ thực tế trên, câu hỏi đặt ra cho mỗi giáo viên là phải làm nhƣ thế nào để
tổ chức các hoạt động dạy học tác động đến từng cá nhân học sinh với những đặc
điểm khác nhau về năng lực, sở thích, nhu cầu, để mỗi học sinh có thể phát huy
đƣợc tối đa khả năng của bản thân trong học tập. Với lý do đó tôi đã chọn đề tài
“Vận dụng quan điểm phân hóa vào dạy học nội dung lượng giác (Toán lớp
10) ở trường trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm vận dụng quan điểm phân hóa
vào dạy học nội dung lƣợng giác ở lớp 10 trƣờng trung học phổ thông ở nƣớc
Cộng hoà dân chủ nhân dân Lào, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.
2
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


3. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất một số biện pháp sƣ phạm nhằm vận dụng quan điểm phân hóa
vào dạy học nội dung lƣợng giác ở lớp 10 trƣờng trung học phổ thông ở nƣớc
Cộng hoà dân chủ nhân dân Lào thì có thể phát triển đƣợc tốt khả năng học tập
của mỗi học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nội dung Lƣợng
giác nói riêng và môn Toán nói chung.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu trả lời câu hỏi:
- Thế nào là dạy học phân hóa? Dạy học phân hóa có những cấp độ và
hình thức nào? Quan điểm về dạy học phân hóa? Dạy học phân hóa có những
ƣu điểm, nhƣợc điểm gì?
- Làm thế nào để thực hiện tốt dạy học phân hóa trong giờ học Toán?
- Vận dụng lý luận dạy học phân hóa vào dạy học nội dung lƣợng giác ở
lớp 10 trƣờng trung học phổ thông nhƣ thế nào? Phƣơng án dạy học đó có khả

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Một số vấn đề về dạy học phân hóa
1.1.1. Một số khái niệm
Theo từ điển tiếng Việt phân hóa là chia ra thành nhiều bộ phận khác hẳn
nhau. Khi dạy học phân hóa, ta phải chia ngƣời học thành nhiều loại khác nhau
để có cách dạy phù hợp với từng loại. Có nhiều tiêu chí để chia, chẳng hạn nhƣ
chia theo lứa tuổi, chia theo giới tính, chia theo dân tộc, chia theo địa bàn cƣ
trú… Ở đây ta chỉ giới hạn trong việc chia theo năng lực và nhu cầu ngƣời học.
Dạy học phân hóa xuất phát từ sự biện chứng của sự thống nhất và phân hóa,
từ yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu dạy học đối với tất cả học sinh,
đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ƣu những khả năng của cá nhân.
Dạy học phân hóa tính đến trình độ phát triển khác nhau, đến đặc điểm
tâm lý khác nhau của mỗi học sinh làm cho mọi học sinh có thể phát triển phù
hợp với năng lực và nhu cầu của mình. Do đó dạy học theo một chƣơng trình
giống nhau với cách thức tổ chức dạy học nhƣ nhau cho tất cả mọi đối tƣợng
học sinh là không phù hợp với yêu cầu phát triển của từng ngƣời học.
Dạy học phân hóa là một quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến
hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng
lực, sở thích, nhu cầu, các điều kiện học tập nhằm tạo ra những kết quả học tập
tốt nhất và sự phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong
giáo dục tức là đảm bảo quyền bình đẳng về cơ hội học tập cho người học.
1.1.2. Các quan điểm về dạy học phân hóa
Theo Nguyễn Bá Kim [9, tr.257-258], việc dạy học phân hóa nội tại xuất
phát từ những quan điểm sau:
- Yêu cầu xã hội đối với học sinh vừa có sự giống nhau về những đặc
điểm cơ bản của ngƣời lao động trong cùng một xã hội, vừa có sự khác nhau về
trình độ phát triển, về khuynh hƣớng, tài năng.
5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


+ Ra bài tập có phân bậc hoặc ra thêm bài tập để đào sâu, nâng cao cho
học sinh khá, giỏi.
+ Phân hóa giúp đỡ của thầy, học sinh yếu kém đƣợc giúp đỡ nhiều hơn
học sinh khá, giỏi.
+ Tác động qua lại giữa các học sinh, lấy điểm mạnh của học sinh này
điều chỉnh nhận thức học sinh khác.
+ Phân hóa bài tập về nhà theo số lƣợng bài tập, theo nội dung bài tập,
theo yêu cầu về tính độc lập. Ra riêng bài tập cho học sinh yếu kém và ra riêng
bài tập cho học sinh khá giỏi.
- Hoạt động ngoại khóa: Hoạt động ngoại khóa có tác dụng bổ sung, hỗ trợ
cho dạy học nội khóa: gây hứng thú học tập bộ môn, bổ sung, đào sâu mở rộng
kiến thức, tạo điều kiện gắn liền nhà trƣờng với đời sống, lý luận đi đôi với
thực tiễn, học đi đôi với hành, rèn luyện cho học sinh cách thức làm việc tập
thể, tạo điều kiện phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu.
Các hình thức hoạt động ngoại khóa gồm có nói chuyện ngoại khóa,
tham quan, sinh hoạt câu lạc bộ, báo, tạp chí…
- Bồi dƣỡng học sinh giỏi: Trong quá trình học tập bộ môn, có những học
sinh trình độ kiến thức, kỹ năng và tƣ duy vƣợt trội lên trên các học sinh khác,
có khả năng hoàn thành nhiệm vụ môn học một cách dễ dàng, đó là những học
sinh giỏi bộ môn đó.
Việc bồi dƣỡng học sinh giỏi một mặt đƣợc tiến hành trong những giờ
học đồng loạt bằng những biện pháp phân hóa, mặt khác đƣợc thực hành bằng
cách bồi dƣỡng tách riêng diện này trên nguyên tắc tự nguyện.
Nội dung bồi dƣỡng nhóm học sinh giỏi bao gồm:
+ Nghe thuyết trình những tri thức bộ môn bổ sung cho nội khóa.
+ Giải những bài tập nâng cao.
+ Học chuyên đề (bổ sung cho nội khóa, nâng cao tầm hiểu biết).

chức thành nhóm học theo cùng một chƣơng trình (mỗi nhóm nhƣ vậy gọi là
một ban). Tùy theo số lƣợng học sinh mà mỗi ban có thể chia thành số lớp. Ví
dụ: những học sinh có khả năng, nhu cầu, sở thích về Toán và khoa học tự
nhiên có thể học ở ban Khoa học tự nhiên.
8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


- Dạy học tự chọn: Đặc điểm của hình thức phân hóa này là các môn học
và giáo trình đƣợc chia thành các môn học và giáo trình bắt buộc tạo thành
chƣơng trình cốt lõi cho mọi học sinh và nhóm các môn học, giáo trình tự chọn
nhằm đáp ứng sự khác biệt về năng lực, hứng thú và nhu cầu học tập của các
đối tƣợng học sinh khác nhau. Nhƣ vậy dạy học tự chọn là dạy học hƣớng đến
từng cá nhân học sinh, cho phép mỗi học sinh, ngoài việc học theo một chƣơng
trình chung còn có thể học một chƣơng trình với các môn học khác nhau, hoặc
có thể học các chủ đề khác nhau trong một môn học.
- Phân ban kết hợp với dạy học tự chọn: Đặc điểm của hình thức này là học
sinh vừa đƣợc phân chia theo học các ban khác nhau, đồng thời học sinh đƣợc
chọn một số môn học và giáo trình tự chọn ngoài phần nội dung học tập bắt buộc
chung cho mỗi ban. Hình thức này cho phép tận dụng đƣợc những ƣu điểm và
khắc phục đƣợc một phần những nhƣợc điểm của hai hình thức phân hóa trên.
- Phân luồng: Đặc điểm của hình thức này là đƣợc thực hiện sau cấp trung
học cơ sở và trung học phổ thông nhằm tạo ra cơ hội cho học sinh tiếp tục học
tập hoặc làm việc sau khi đã hoàn thành một cấp học. Mỗi cơ hội là một
“luồng”. Ví dụ: sau cấp trung học cơ sở có những luồng nhƣ: tiếp tục học trung
học phổ thông, học trung cấp chuyên nghiệp, học nghề, tham gia làm việc tại
các cơ sở lao động, sản xuất…
Nhƣ vậy sự khác nhau giữa phân hóa trong và phân hóa ngoài thể hiện ở
chỗ: phân hóa trong cá nhân hóa quá trình dạy học, là tìm kiếm những con
đƣờng khác nhau để học sinh cùng một lớp, với đặc điểm cá nhân khác nhau

đối tƣợng học sinh yếu kém học hỏi, thảo luận với học sinh khá giỏi. Các em
có cơ hội giúp đỡ nhau cùng phát triển, tiếp thu một cách nhanh chóng tri
thức của nhân loại.
(ii) Nhược điểm của dạy học phân hóa
Nhƣợc điểm cơ bản là ngƣời giáo viên trƣớc khi lên lớp phải chuẩn bị bài
soạn, hệ thống bài tập phân hóa đƣợc chọn lọc cẩn thận, đầu tƣ nhiều thời gian
công sức. Tổ chức lớp học hiện nay hầu hết đều có số học sinh đông, chênh lệch
nhiều về trình độ có thể gây khó khăn cho các giáo viên mới, giáo viên dạy thay
10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


có thể chƣa kịp nắm đƣợc trình độ nhận thức của từng học sinh. Có thể khắc
phục nhƣợc điểm này bằng cách ngƣời dạy tạo điều kiện cho lớp học nề nếp học
tập tốt, các nhóm đối tƣợng học sinh đƣợc phân hóa ổn định trong giờ học.
1.1.5. Những tư tưởng chủ đạo để dạy học phân hóa
Dạy học phân hóa ở trƣờng phổ thông cần đƣợc tiến hành theo các tƣ
tƣởng chủ đạo sau (xem [9]):
a. Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng
Mỗi học sinh bình thƣờng đều có khả năng học đƣợc, nắm đƣợc chƣơng
trình phổ thông. Nhƣng giữa học sinh này với học sinh khác lại có sự khác biệt
về đặc điểm tâm lý cá nhân khiến cho học sinh này có khả năng, sở trƣờng,
hứng thú nhiều hơn về mặt khác trong quá trình học tập. Vì vậy một mặt cần
quan tâm làm cho mọi học sinh đều đạt đƣợc yêu cầu của chƣơng trình và phát
triểm toàn diện, mặt khác cần phát huy khả năng, sở trƣờng, hứng thú, năng
khiếu của từng em. Tuy nhiên, việc phát huy năng khiếu, việc “nâng cao” này
phải dựa trên cơ sở làm tốt việc chung, việc “phổcập”, và việc phát triển toàn
diện của bản thân em có năng khiếu. Nhƣ vậy, trƣớc hết cần xác định nội dung
và phƣơng pháp dạy học phù hợp với trình độ chung và điều kiện chung của
học sinh trong lớp và trên cơ sở đó xây dựng các nội dung và phƣơng pháp có

- Giáo viên chủ yếu dùng phƣơng pháp thuyết trình; chỉ giảng giải, thuyết
trình, làm mẫu, hỏi học sinh. Giáo viên tập trung chủ yếu vào truyền thụ những
kiến thức sẵn có của tài liệu sách giáo khoa và bị phụ thuộc vào các tài liệu đó.
- Học sinh chủ yếu là nghe giảng, xem giáo viên làm mẫu rồi làm theo
mẫu; trả lời câu hỏi của giáo viên, làm bài tập theo sự chỉ dẫn của giáo viên.
Học sinh học thụ động, bị phụ thuộc vào giáo viên; học sinh chƣa đƣợc tự giác,
tự do, tự khám phá kiến thức; không ít giáo viên thƣờng dạy học theo kiểu áp
đặt nên học sinh chỉ nghe theo, nói theo, làm theo sự áp đặt đó.
- Hiện tƣợng dạy học đồng loạt, bình quân rất phổ biến. Đa số giáo viên
yêu cầu học sinh trong cả lớp cùng học nhƣ nhau, cùng làm những bài tập nhƣ
nhau, thậm chí cùng bằng lòng với cách giải quyết theo khuôn mẫu có sẵn,
không tạo ra đƣợc những môi trƣờng học tập khác nhau phù hợp cho các đối
tƣợng học sinh, tạo ra sự nhàm chán trong học tập ở học sinh.
- Khi thiết kế bài dạy giáo viên mới chỉ chú ý đến phần kiến thức
chung mà chưa có phần dành riêng cho học sinh giỏi và học sinh yếu; các
câu hỏi và bài tập cũng chƣa thiết kế đƣợc các mức độ khác nhau đối với
nhiều trình độ.
12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


Kiểm tra, đánh giá học sinh chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phân hóa. Chƣa
sát với từng đối tƣợng học sinh, do đó những thông tin ngƣợc giáo viên cần
nắm đƣợc qua kiểm tra, đánh giá học sinh chƣa thực sự chính xác.
Một số nguyên nhân của việc dạy học trên là:
- Tài liệu hƣớng dẫn về dạy học phân hóa còn ít cho cấp học.
- Chƣa đƣợc đề cập trong sự chỉ đạo cụ thể của ngành về đổi mới phƣơng
pháp dạy học theo định hƣớng phân hóa.
- Phân phối chƣơng trình còn áp đặt, cứng nhắc (cần đƣợc chia theo cụm
tiết để giáo viên có thể vận dụng một cách mềm dẻo tùy theo đối tƣợng học



Với thƣ̣c tra ̣ng da ̣y ho ̣c nhƣ vâ ̣y , nên yêu cầ u đă ̣t ra cho giáo viên là cầ n
khai thác sƣ̉ du ̣ng phƣơng pháp da ̣y ho ̣c phân hóa , nhằ m nâng cao chấ t lƣơ ̣ng
dạy và học chủ đề “Lƣợng giác”.
1.2.2. Một số hướng thực hiện dạy học hân hóa trong DH Toán ở trường
THPT nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào
a. Phân loại đối tượng học sinh
Sự hiểu biết của giáo viên về từng học sinh là một điều kiện thiết yếu đảm
bảo hiệu quả dạy học phân hóa, do đó để tổ chức tiến hành các hoạt động dạy
học phân hóa, giáo viên cần có những biện pháp thích hợp để hiểu rõ về học
sinh của mình, đặc biệt là hiểu rõ về năng lực học tập và nhu cầu, hứng thú học
tập của từng học sinh.
Các biện pháp để thu thập thông tin về học sinh cần đƣợc giáo viên thực
hiện ngay từ đầu năm học. Có nhiều biện pháp để giáo viên nắm đƣợc những
thông tin về học sinh của lớp học, nhƣ:
- Qua kết quả học tập của học sinh năm học trƣớc.
- Qua bài kiểm tra chất lƣợng đầu năm hoặc qua phiếu điều tra.
- Qua việc quan sát từng cá nhân học sinh trong quá trình học tập.
- Qua việc trao đổi với HS; với giáo viên bộ môn; với phụ huynh học sinh…

14
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


Ví dụ 1. Trƣớc khi học bài Số phức (Đại số11 của Lào) GV có thể dùng
phiếu điều tra sau và cho học sinh trả lời vào phiếu:
Em biết những gì về số phức Em muốn biết thêm Em đã học đƣợc
 a  ib2 
z1


và z '  a'  b'i bằng về những điều học
sinh đã tiếp thu

nhau khi nào?
+ Ta có thể tính:
 z  z'   a  a'   i b  b' 
 z  z'   a  a'   i b  b' 
 zz '   aa'  bb'   i  ab'  ba' 


+ Ta có thể z  z ' ; được)
z  z' ;

zz ' ;

z1
z2

thế

nào?

 a  ib2 
z1
  a1  ib1    22
2 
z2
 a2  b2 


kĩ năng của môn học.
 Học sinh yếu kém: là những học sinh có nhịp độ nhận thức chậm; nhiều
“lỗ hổng” về kiến thức, kĩ năng; khả năng tƣ duy và năng lực tự học còn nhiều
hạn chế, chƣa có phƣơng pháp học tập bộ môn phù hợp.
Từ sự hiểu biết về từng học sinh, trong quá trình dạy học giáo viên phân
chia lớp học thành các nhóm để thực hiện các biện pháp phân hóa trong giờ
học. Tùy vào từng giờ học, kiểu bài dạy, giáo viên có thể tiến hành chia nhóm
theo các cách:
+ Chia nhóm theo năng lực nhận thức, tư duy: chia lớp thành các nhóm,
trong mỗi nhóm học sinh có năng lực nhận thức tƣơng đối nhƣ nhau, gồm:
nhóm khá, giỏi; nhóm trung bình; nhóm yếu, kém.
+ Chia nhóm hỗn hợp: chia lớp thành các nhóm, trong mỗi nhóm có đầy
đủ các đối tƣợng học sinh: giỏi, khá, trung bình và yếu, kém.

16
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


b. Sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập phân hóa
Trong giáo án, giáo viên cần chuẩn bị một hệ thống câu hỏi và bài tập
phân hóa đƣợc chọn lọc công phu để thực hiện mục tiêu đề ra.Các câu hỏi
thƣờng đƣợc đặt cho cả lớp nhƣng giáo viên cần phải có chủ định cho một
nhóm học sinh hoặc cá nhân học sinh cụ thể.Việc này giúp giáo viên đặt những
câu hỏi đúng cho học sinh hoặc cá nhân học sinh mà mình chủ định.Những học
sinh yếu kém cần đƣợc khuyến khích và vì vậy cần đặt những câu hỏi mà các
em có thể trả lời đƣợc.Các em này có thể không trả lời đƣợc mọi câu hỏi,
nhƣng ít nhất các nhất các em cũng không gặp khó khăn lắm với những câu hỏi
đƣợc chuẩn bị riêng cho các em.Đối với học sinh thông minh hơn, các câu hỏi
cần phải khó hơn và chứa đựng nhiều thách thức hơn.Chính vì vậy, các câu hỏi
cùng những dự kiến về học sinh trả lời cần đƣợc ghi vào trong giáo án.

Phiếu số 1b.(Dành cho học sinh khá, giỏi)
Ví dụ 1b: Hãy giải phƣơng trình và bất phƣơng trình sau:
1
2

c. sin x  , 2  x  0.
1
2

d. sin x  , 2  x  0.

Hệ thống bài tập đặc biệt là các bài tập giao về nhà phải đƣợc biên soạn và
cân nhắc cẩn thận vì bài tập về nhà là một phần của bài tập học dùng để nhắc
nhở học sinh phải làm gì sau giờ học và giúp học sinh hiểu kỹ hơn những gì đã
đƣợc học trên lớp. Bài tập có thể giao cho từng cá nhân hoặc giao cho từng
nhóm học sinh, tùy theo loại bài và thời gian có thể để cho học sinh hoàn thành
bài tập. Các bài tập về nhà cũng phải có tính phân hóa, đƣợc cân nhắc kỹ về
mức độ và liều lƣợng, phù hợp với các đối tƣợng học sinh trong lớp. Khả năng
phân hóa của các bài tập về nhà thể hiện ở những điểm sau:
- Phân hóa về số lƣợng bài tập cùng loại phù hợp với từng loại đối tƣợng
để cùng đạt một yêu cầu.
- Phân hóa về nội dung bài tập để tránh đòi hỏi quá cao đối với học sinh
yếu kém và quá thấp đối với học sinh giỏi.
18
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN