PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MỎ CÀY NAM
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG KHỞI

MÔ TẢ GIẢI PHÁP
(Mã số:…………..)

Tên sáng kiến:
TÍNH CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO, HỢP TÁC CỦA HOẠT ĐỘNG
NHÓM TRONG PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT

Mỏ Cày Nam, tháng 10 năm 2015


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG KHỞI
HỌ VÀ TÊN TRƯƠNG NGOC DIỄM
NHIỆM VỤ DẠY MĨ THUẬT 6, 7, 8, 9.
Mã số:…………………………………….
Tên sáng kiến: Tính chủ động, sáng tạo, hợp tác trong phân môn
thường thức Mĩ thuật

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
Mã số: …………………………………………….…
1. Tên sáng kiến:
Tính chủ động, sáng tạo, hợp tác của hoạt động nhóm trong phân môn thường
thức mĩ thuật.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn

- Tài liệu tham khảo phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy còn hạn hẹp…
Từ tình trạng đọc chép, giảng giải xen kẻ vấn đáp, giải thích minh hoạ bằng
tranh, dẫn đến học sinh quen lối thụ động, thiếu sự chủ động, chưa tìm tòi phát huy
hết tính tích cực, tự giác ở học sinh; dẫn đến tính chay lười, ỉ lại ở học sinh ngày càng
cao. Chính vì vậy, việc đưa phương pháp thích hợp tạo sự hứng thú tìm tòi sáng tạo,
kích thích tính tự giác, tính tư duy tiếp cận kiến thức là việc làm cấp bách và cần thiết
trong phân môn thường thức mĩ thuật hiện nay.
3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:
3.2.1. Mục đích của giải pháp:
Thường thức mĩ thuật là phân môn nhằm trang bị cung cấp cho học sinh một số
hiểu biết về mĩ thuật tạo hình thông qua một số kiến thức sơ lược lịch sử của mĩ thuật
Việt Nam và mĩ thuật Thế giới. Qua đó góp phần hình thành ở học sinh khả năng cảm
thụ cái đẹp trong nghệ thuật tạo hình được thể hiện qua đường nét, hình mảng, hình
khối, đậm nhạt, không gian ánh sáng, màu sắc, bố cục…
Bên cạnh đó, đến với phân môn thường thức mĩ thuật các em được làm quen
với một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu, giúp các em thấy được giá trị nghệ thuật trong
tác phẩm và khả năng sáng tạo của tác giả. Trên cơ sở đó dần dần hình thành ở các em
thị hiếu thẩm mĩ và tình cảm thẩm mĩ, biết trân trọng và giữ gìn, phát huy vốn văn
hoá truyền thống của dân tộc. Như vậy giúp các em từng bước nâng cao nhận thức
làm cho tâm hồn các em trở nên phong phú, phát triển toàn diện nhân cách.


Để đáp ứng và thực hiện tốt mục tiêu nói trên, bản thân tôi là một giáo viên
giảng dạy bộ môn mĩ thuật ở nhà trường, qua nhiều năm đứng lớp với niềm trăn trở
tôi luôn tìm hiểu những thuân lợi và khó khăn trong bộ môn mà mình giảng dạy nhằm
tìm ra phương pháp tốt nhất để giúp các em học tập tốt hơn, đặc biệt hơn là phân môn
thường thức mĩ thuật là phân môn đòi hỏi tính tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức
một cách khoa học nhằm hình thành các em phẩm chất người lao động mới, đáp ứng
được đòi hỏi của xã hội phát triển ngày càng nâng cao.
3.2.2. Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp:

- Cử nhóm trưởng, thư kí, phân công việc cho các thành viên.
- Sắp đặt vị trí nhóm.
- Nêu nhiệm vụ, nội dung công việc.
- Đề xuất thời gian thực hiện.
- Yêu cầu thực hiện.
- Chuẩn bị những nhận xét bổ sung và tổng kết đối với từng nội dung hoặc toàn
bài.
- Biểu dương nhóm hoàn thành xuất sắc công việc.
3.2.3.3. Ưu điểm
- Tiến hành được nhiều hình thức học tập.
- Cho phép học sinh bộc lộ ý kiến riêng. Tích cực tư duy, khắc phục được tính tự
ti, kích thích sự năng động sáng tạo ở học sinh.
- Tạo điều kiện cho học sinh học hỏi giúp đỡ lẫn nhau. Biết cách làm việc đồng
đội, tạo cho học sinh tính đoàn kết giữa các thành viên.
- Giúp học sinh tăng khả năng biểu đạt trước đám đông.
- Xuất hiện nhiều ý tưởng mới cho bài vẽ.
- Khuyến khích tính tích cực học tập của học sinh, học hỏi lẫn nhau, có sự so
sánh bản thân với bạn bè. Tạo động lực thúc đẩycác em phấn đấu vươn lên trong học
tập.
- Giáo viên quan sát được sự tiến bộ của học sinh.
3.2.3.4. Một số lưu ý


- Các mục tiêu nêu ra cần cụ thể.
- Cần khuyến khích học sinh tham gia với thái độ đúng đắn.
- Động viên, khích lệ những học sinh ít nói, rụt rè cùng tham gia.
- Có phương pháp tổ chức điều hành dạy học theo nhóm.
- Kiến thức giáo viên đáp ứng được nội dung thảo luận.
- Cần làm rõ các vấn đề đã đưa ra thảo luận.
- Tóm tắt các kết quả làm việc theo nhóm, nhận xét xác đáng, không nhận xét

Nhóm 4 –8 thành viênt
Thời gian hoạt động vừa phải (3-5 phút) thường dùng cho những công việc
mang tính cũng cố kiến thức hoặc vận dụng kiến thức mới. Mức độ công việc vừa
phải, có đôi lúc đào sâu.
Cách tổ chức:
- Hai bàn cùng hợp lại thành một. Mỗi nhóm cử một học sinh làm nhóm trưởng
và một thư kí ( hai thành viên này phải được luân phiên cho những hoạt động lần sau
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của mỗi học sinh)
- Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều khiển hoạt động, giao nhiệm vụ cho từng
thành viên trong nhóm. Thư kí ghi lại kết quả của nhóm.
Giáo viên cần hướng dẫn thêm ngoài việc thảo luận nhóm, nhóm trưởng có
nhiệm vụ quyết định kết quả của nhóm, thư ký có nhiệm vụ ghi lại đầy đủ kết quả của
hoạt động. Giáo viên nên chia việc cho các nhóm với mức độ như nhau, có thể dùng
phiếu học tập ( phiếu ghi sẵn nội dung công việc). Trường hợp có công việc khó cần
giải quyết thì giáo viên nên hướng dẫn cách xử lý trước khi giao việc.
3.2.3.6. Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?
+ Nhiệm vụ là gì?
+ Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?
+ Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?


+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?
- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian,
không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị…
Tuy nhiên, phải thừa nhận rằng khi tổ chức hoạt động nhóm thì bản thân mỗi học
sinh luôn chủ động tư duy. Vấn đề ở chỗ là phải tổ chức như thế nào cho phù hợp với

tộc.
Hoạt động nhóm:
- Chia nhóm: 4 nhóm/ lớp.
- Đặt tên nhóm có thể tên của loài hoa, màu sắc,…
- Sắp đặt vị trí nhóm.
- Cử nhóm trưởng, thư kí, phân công công việc cụ thể…
- Đề xuất thời gian thực hiện.
( Những vấn đề này do đã hình thành từ khi nhận lớp…tự nhóm xây dựng)
Giao nhiệm vụ: phiếu học tập
- Nhóm 1: Chùa một cột (tên gọi, xây dựng năm nào, kết cấu…)
- Nhóm 2: Tượng phật Adidà (Chất liệu, cấu trúc, nét đẹp, hiểu biết cá nhân về
pho tượng…)
- Nhóm 3: Hình tượng rồng (Ý nghĩa, hình dáng, nét đẹp đầu rồng,…)
- Nhóm 4: Đồ gốm (Trung tâm sản xuất, sản phẩm, màu men, hoạ tiết, ..)
Thảo luận thời gian là 5 phút.
Trình bày thảo luận:
- Nhóm 1 trình bày; các nhóm khác đặt câu hỏi; nhóm 1 dán tranh đã sưu tầm,
Gv tổng kết diễn giải qua tranh ảnh, băng hình, và luôn khuyến khích học sinh nhóm
khác đặt câu hỏi cho nhóm trình bày làm rõ nội dung …
Tương tự nhóm 2, 3, 4…Tuỳ nhóm với lượng kiến thức mà giáo viên tổ chức
đan xen trò chơi. Ví dụ: Nhóm 3: Giáo viên cho tổ chức trò chơi tìm hình rồng thời Lý
và diễn giải trên hình ảnh cho thấy nét đẹp của rồng thời lý …
Tóm lại, hoạt động nhóm thật sự có hiệu quả là khi các thành viên có ý thức tự
giác: tự giác về thời gian, sự chuẩn bị bài, tự giác “phát biểu”…và chỉ khi nào mỗi


học sinh phát huy cao độ tinh thần độc lập, suy nghĩ về những vấn đề cần đưa ra
nghiên cứu tập thể thì khi đó việc học nhóm, tổ mới phát huy được tác dụng. Và cuối
cùng tinh thần học hỏi, chịu khó lắng nghe, hết mình vì tập thể đó sẽ là chìa khoá
thành công. Hoạt động nhóm có hiệu quả phụ thuộc vào tính tích cực, sự đóng góp

-Tiết học trở nên sinh động hơn, tạo sự gắn kết giữa thầy và trò, học sinh nắm
bắt kiến thức sâu rộng hơn và say mê với niềm tự hào của dân tộc.
3.5. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không có.
3.6. Tài liệu kèm theo: Không.