1. PhÇn Më §Çu
Tính tích cực chủ động sáng tạo của con người là một di sản vô giá của
nhân loại. Nó có từ ngàn xưa, từ khi con người tìm ra lửa nấu chín thức ăn, sáng
tạo ra những công cụ thô sơ để săn bắt và hái quả phục vụ cho cho đời sống trong
những buổi đầu bình minh của lịch sử. Qua các thời đại tính tích cực chủ động của
con người luôn luôn được phát huy nhằm phục vụ lợi ích con người và là động lực
thúc đẩy sự tiến hóa và sự phát triển của xã hội. Vì tích cực, chủ động, sáng tạo là
phương tiện, là con đường duy nhất để con người có khả năng xâm nhập tìm hiểu
khám phá.
Ngày nay, trong giai ®o¹n c¸ch m¹ng mới xây dựng chủ nghĩa xã hội
và bão vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa thì tích cực chủ động sáng tạo được
Đảng và nhà nước ta coi trọng và đề cao hơn bao giờ hết.
Mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo phải giáo dục ra một thế hệ trẻ phát
triển toàn diện về mọi mặt, đó là những người có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến
thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái; biết yêu
quý, tôn trọng và cảm thụ cái đẹp và đặc biệt là tích cực chủ động, sáng tạo chủ
động trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và công tác. Muốn đào tạo được một thế
hệ trẻ như vậy thì giáo dục Mầm non đóng vai trò hết sức quan trọng, là viên gạch
đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho cả hệ thống giáo dục.
Để chuẩn bị cho trẻ ngày hôm nay trở thành những chủ nhân tương lai của
đất nước có phẩm chất đạo đức, biết cảm nhận, phân biệt được cái hay, cái xấu,
cái đẹp... thì ngay từ bây giờ, giáo dục Mầm non phải giúp trẻ hứng thú với việc
học và phát triển khả năng suy nghĩ trở thành những người năng động, sáng tạo và
hiểu biết về thế giới xung quanh.
1.1. Lí do chọn đề tài.
Tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ không phải là thuộc tính sẵn có, mà
nó là "sản phẩm" của một quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trong một môi trường
đặc biệt, đó là môi trường Giáo dục Mầm non. Do vậy vị trí của người giáo viên
mầm non trong việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ đóng một
vai trò đặc biệt quan trọng và có ảnh hưởng rất lớn. Giáo viên là người "trung
gian" tổ chức môi trường lồng ghép các hoạt động phù hợp với trình độ phát triển

trong cỏc hot ng, giỏo viờn cn nhn ra nhng du hiu v tớnh tớch cc ch
ng sỏng to mi chỏu, hiu rừ v tõm sinh lý, kh nng nhn thc ca tng tr
nhm tỡm ra nhng phng phỏp ging dy ỳng n, hỡnh thc hot ng phự
hp nht.
Trong quỏ trỡnh thc hin bn thõn tụi cú c nhng thun li v gp khụng
ớt nhng khú khn sau:
2.1.1. Thun li:
- c s quan tõm ch o ca Phũng Giỏo dc v o to huyn
- c s quan tõm, dỡu dt v ch o sỏt sao, tn tỡnh ca Ban giỏm hiu
nh trng; s on kt, nht trớ gia cao gia i ng cỏn b, giỏo viờn, nhõn
viờn vi nhau. Thng xuyờn t chc cỏc bui tp hun, bi dng chuyờn mụn
nghip v cho giỏo viờn.
- Năm học 2014- 2015 tôi đợc BGH phân công phụ trách lớp
mẫu giáo ln gồm 19 cháu, cơ sở vật chất phc v cho vic dy v
hc tp tng i đầy đủ.
- Lp hc tụi đợc bố trí cỏc gúc chi, chi cho trẻ hoạt động
c sp xp gn gng, hi hũa, tr d ly v d ct, thng xuyờn c v
sinh, thay i v trang trớ to mụi trng phự hp theo ni dung v yờu cu ca
tng ch .
- Đa số phụ huynh nhiệt tình, quan tâm về việc học của
con em mình.

3


- Bn thõn qua cụng tỏc nhiu nm ó nm vng kin thc chuyờn mụn
v chm súc giỏo dc tr, tụi luụn luụn hc hi kinh nghim ng nghip, tỡm tũi
v nghiờn cu sỏch bỏo, tp chớ...lm chi v dng c dy hc s lng v
cht lng, m bo v mt thm m, an ton cho tr giỳp cho vic dy v hc.
2.1.2. Khú khn:


tr
tham.

SL

%

SL

%

16

84,2

3

15,8

gia

Lnh vc phỏt - Bit nghe theo nhc hoc
trin tỡnh th

hiu lnh vn ng nhp
4

19


%

vt trong truyn khi th vai.
Lnh vc phỏt - Bit cỏch giói quyt khỏc
trin nhn
thc

nhau cho cựng mt s vic
hay cựng mt vn
- Bit so sỏnh v rỳt ra s

19

16

19

15

giúng nhau gia cỏc s vt

84.2
%

3

15,8
%

- Bit suy lun, phỏn oỏn v

2

10,5
%

ứng xử phù hợp, thích
tham gia các hoạt
động tại trờng, lớp...
Từ những cơ sở và thực tiễn ca lp tụi nh trên, tụi rt bn khon
suy ngh tỡm ra nhng gii phỏp tt nht chm súc, giỏo dc cỏc chỏu. Chớnh
vỡ vy m tụi ó mnh dn la chn ti "Phỏt huy tớnh tớch cc ch ng sỏng
ta ca tr 5- 6 tui trng mm non" lm sỏng kin ci tin k thut cho bn
thõn.
2.2. Cỏc giải phỏp:
5


2.2.1: Tạo môi trường tốt nhất cho trẻ.
- Tạo ra một thế giới thật đa dạng phong phú đầy màu sắc mang tính nghệ
thuật về thiên nhiên, xã hội và con người xung quanh trẻ nhằm gây hứng thú, kích
thích lôi cuốn trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động như: Làm thật nhiều đồ
dùng, đồ chơi khác nhau cả hình dáng, lẫn màu sắc; mua, sưu tầm nhiều sách báo,
chuyện tranh đặc biệt là truyện tranh và truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh những
truyện tranh sáng tạo theo chủ đề...
- Bên cạnh tạo thế giới vật chất thì tạo môi trường không khí vui vẻ, thoải
mái, đầy tình thương yêu lẫn nhau giữa cô và cháu đã ảnh hưởng trực tiếp đến tâm
tư nguyện vọng của trẻ. Cô giáo luôn luôn dành tình yêu thật sự của mình để cảm
hóa, thuyết phục và khích lệ trẻ.
2.2.2: Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực trong quá trình hoạt
động của trẻ.

hoạt động những vấn đề mà trẻ quan tâm, mong muốn khám phá.
Ví dụ: Với chủ đề thực vật giáo viên có thể mang đến lớp một cây đậu xanh,
khuyến khích trẻ nói về cây xanh. Cho trẻ nêu các câu hỏi và ý tưởng.
- Làm mới nội dung hoạt động. Trong quá trình hoạt động giáo viên cần nắm
bắt kịp thời xem trẻ đã tìm nội dung đến đâu, có còn hứng thú nữa không? Nếu
không còn hứng thú nữa thì nên tìm hiểu chủ đề mới, nội dung mới.
- Gắn nội dung hoạt động của trẻ trong chương trình với hoàn cảnh sống cụ
thể gần gũi với trẻ, bổ sung vào nội dung hoạt động những sự vật, hiện tượng có ở
địa phương.
Ví dụ: Khi cho trẻ tiếp xúc làm quen với các tác phẩm văn học chúng ta có
thể lồng ghép nói cho trẻ biết thêm về những vị anh hùng như Nguyễn Văn Trỗi,
Mẹ Suốt... khơi gợi cho trẻ thêm tự hào về quê hương của mình.
Yêu cầu trẻ về nhà quan sát tìm hiểu thực tế cuộc sống xung quanh, sau đó
đến lớp trình bày, thảo luận cùng chia sẻ kinh nghiệm.
Ví dụ : Cho trẻ về nhà quan sát tìm hiểu những động vật nuôi trong nhà để trẻ
phân biệt những đặc điểm giống nhau và khác nhau giữa các con vật.
Ví dụ: Cho trẻ tìm hiểu xem muốn xây được nhà thì trước tiên ta phải làm gì
và làm như thế nào để hoàn thành ngôi nhà.
2.2.4: Tạo ra các tình huống có vấn đề, kích thích trẻ suy nghĩ và tìm kiếm
phương thức giải quyết.
- Tập trung sự quan tâm, chú ý, hứng thú của trẻ và đặt ra các vấn đề mà trẻ
chưa giải quyết được bằng cách lần lượt đưa ra một số câu hỏi cho trẻ liên hệ kinh
7


nghiệm bản thân, trao đổi, thể hiện, sau đó nêu vấn đề về những điều mà tất cả
đều muốn biết để gây tò mò, kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu ở trẻ.
Ví dụ: Khi tìm hiểu về các loại “côn trùng”nên xoay quanh các câu hỏi như:
Loại “côn trùng” nào các con biết? Côn trùng nào có ích? Vì sao con biết? Côn
trùng nào có hại? đối với các côn có hại thì các con phải làm gì?...

động của các lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt,
hợp lý đảm bảo trọng tâm của giờ hoạt động.
9


Ví dụ: Sau khi trẻ tìm hiểu về hình dạng trong giờ toán có thể cho trẻ sử dụng
các hình khác nhau để chắp ghép hoặc xếp thành hình ngôi nhà, các con vật... như
vậy trò chơi này vừa vận dụng kiến thức toán học vừa vận dụng vốn hiểu biết về
môi trường xung quanh.
2.2.8: Bố trí thời gian và không khí thích hợp để tổ chức các hoạt động
cho trẻ khám phá sáng tạo.
- Thời gian và không gian là hai yếu tố có ảnh hưởng nhất định trong việc
phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ, trong những khoảng thời gian và
không gian khác nhau thì sở thích, sự đam mê hứng thú hoạt động của trẻ cũng
khác nhau. Do vậy giáo viên cần nắm vững tâm - sinh lý của trẻ, bố trí thời gian
và không gian phù hợp với sinh lý và khả năng nhận thức của trẻ.
Ví dụ: Hoạt động vận động phát triển thể lực và hoạt động làm quen với môi
trường xung quanh ta có thể tổ chức cho trẻ vào buổi sáng ở ngoài trời, làm quen
với toán hoặc chữ cái trong hoạt động góc, trước khi đi ngủ trưa ta có thể tổ chức
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học như kể chuyện, đọc thơ, ca dao…, nghe
nhạc... Trong thời gian hoạt động học, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc thực
hiện thời gian theo quy định.
- Trẻ tích cực tham gia hoạt động khám phá đối tượng, sự vật để giải quyết
những vấn đề nhận thức thông qua hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động
ngoài trời. Do vậy trong cùng một khoảng thời gian nhất định chúng ta cần đan
xen kết hợp những nội dung giáo dục gần gũi và có liên quan với nhau trong kế
hoạch tổ chức hoạt động.
2.2.9: Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ.
- Môi trường xã hội, con người là điều kiện không thể thiếu để trẻ mẫu giáo hình

Số

t

tr t.gia

SL

19

19

19

19

19

18

19

18

20

20

hiu lnh vn ng nhp



%

100
%

100
%

94,7
%

Cha t
SL
%

0

0%

0

0%

1

5,3
%

- Bit suy lun, phỏn oỏn v

xung quanh
- Có ý thức bảo vệ trờng Xanh - Sạch - ẹp.
- Biết cách ăn mặc,
ứng xử phù hợp, thích
tham gia các hoạt
động tại trờng, lớp...

12

100
%

0

0%


3. PHẦN KẾT LUẬN:
3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến giãi pháp:
Người xưa có câu: "Có chí thì nên", "Có công mài sắt có ngày nên kim".
Thật vậy, với sự miệt mài, phấn đấu không mệt mỏi trong quá trình áp dụng nhiều
giải pháp phù hợp tác động đến trẻ, tôi đã đưa đến cho trẻ một cách học nhẹ
nhàng, thoải mái. Trẻ đã mạnh dạn tự tin, tích cực hoạt động và phát huy tính sáng
tạo của bản thân, phát triển mạnh về tất cả mọi mặt, Trẻ đã có thái độ hứng thú,
chú ý lắng nghe cô giáo đọc thơ, kể chuyện hay sự hướng dẫn của cô giáo khi
thực hiện các nội dung khác. 100% trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động một
cách hứng thú và say mê.
Đa số trẻ biết đọc diễn cảm các bài thơ, kể những câu chuyện sáng tạo ngắn
gọn, lôgíc và dùng từ tương đối chính xác, trong hoạt động tạo hình trí tưởng
tượng của trẻ phát triển khá phong phú, trẻ biết dùng các nguyên vật liệu để tự

Mun lm tt vai trũ ca mỡnh cụ giỏo phi nm bt nhng biu hin tớnh
tớch cc, ch ng, sỏng to ca tr, mt khỏc phi bit ỏp dng ng b, khoa hc
v hp lý cỏc giải phỏp sỏng to ó nờu trờn. ú l iu kin cn thit phỏt huy
tớnh tớch cc ch ng sỏng to ca tr.
3.2. Nhng ý kin, xut:
3.2.1. i vi ngnh, nh trng:
- Thng xuyờn m cỏc bui bi dng thờm v chuyờn mụn nghip v cho
giỏo viờn.
- Tng cng t chc cỏc gi dy mu qua cỏc bui thao ging, sinh hot
chuyờn mụn liờn trng v chng trỡnh mm non mi.
- ng h vic u t c s vt cht, dựng, chi v s lng v cht
lng.
3.2.2. Vi lónh o cp trờn:
- Cn quan tõm hn na v bc hc mm non ỏp ng nhu cu c s vt
cht, t chc m chuyờn bi dng.
Trờn õy l nhng mt s ý kin bn thõn "Phỏt huy tớnh tớch cc ch
ng sỏng to ca tr 5- 6 tui trng mm non" nhm nõng cao hiu qu
cht lng ging dy cho tr ở lứa tuổi mầm non. Tôi rất mong nhận
đợc sự góp ý, bổ sung của lãnh đạo cấp trên và đồng nghiệp
ti c hon thin hn.
Xin chõn thnh cm n./.

14