VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN MINH UYÊN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017


Công trình được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS PHAN THỊ MAI HƯƠNG

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp
tại: Học viện Khoa học xã hội

hồi

này đối với sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học nói chung còn gây
ra nhiều sự bàn luận và tranh cãi. Có nhiều yếu tố tác động đến hiệu quả
hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
ở trường tiểu học. Tuy nhiên, yếu tố quản lý hoạt động này vẫn giữ vai trò
chủ đạo. Vì vậy, chủ thể quản lý tại các trường tiểu học cần có những biện
pháp quản lý phù hợp để quản lý tốt nhất hoạt động này. Xuất phát từ
những lí do trên nên chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường
Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội” để nghiên cứu.
1


2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Giáo dục kĩ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
là một vấn đề nghiên cứu có tính thời sự và có tính thực tiễn cao. Do vậy,
đã có rất nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam bàn về
vấn đề này. Về các hướng nghiên cứu hoạt động giáo dục kĩ năng sống các
nghiên cứu đã tập trung vào việc nghiên cứu về hoạt động giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh (nội dung, hình thức, phương pháp). Về các hướng
nghiên cứu quản lý hoạt động này, các nghiên cứu tập trung vào việc
nghiên cứu lí luận, thực tiễn, các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục kĩ năng sống. Tuy nhiên, các nghiên cứu về quản lý giáo
dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu
học thì chưa được nghiên cứu nhiều.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học
quận Cầu Giấy, Hà Nội, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu

5.1. Phương pháp luận nghiên cứu
- Tiếp cận quan điểm hệ thống
- Tiếp cận quan điểm lịch sử
-Tiếp cận theo nguyên tắc hệ thống
-Tiếp cận theo nguyên tắc hoạt động.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản;
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi;
- Phương pháp phỏng vấn sâu;
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp thống kê toán học.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
Về lý luận: Kết quả nghiên cứu của luận văn góp phần bổ sung một số
vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
3


thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học và các yếu tố
ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này.
Về thực tiễn: Luận văn đã chỉ ra thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu
học và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học quận Cầu
Giấy, thành phố Hà Nội. Luận văn đề xuất được biện pháp khả thi nâng cao
hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành
phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu này của luận văn là tài liệu tham khảo bổ
ích cho cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh
các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội hiện nay. Góp phần nâng cao

sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em các
hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân
cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và
kỹ năng phù hợp.
1.1.3.Khái niệm trải nghiệm sáng tạo
Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động do các chủ thể giáo dục tổ chức
theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường phổ thông nhằm giúp học
sinh thực hiện và rèn luyện các nhiệm vụ cụ thể thông qua trải nghiệm thực
tiễn. Việc thực hiện các hoạt động cụ thể thông qua trải nghiệm thực tiễn sẽ
giúp học sinh nảy sinh những sáng kiến để giải quyết tốt nhất nhiệm vụ.
1.2.Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động
trải nghiệm sáng tạo
1.2.1.Khái niệm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động
5


trải nghiệm sáng tạo là hoạt động do các chủ thể giáo dục tổ chức theo kế
hoạch, chương trình giáo dục nhà trường thông qua các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng
sống của bản thân thích nghi được với hoạt động giao tiếp, học tập, các hoạt
động sống trong xã hội, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo
dục phổ thông.
1.2.2. Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo
1.2.2.1.Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh
- Kỹ năng tự nhận thức (self-awareness)
- Kỹ năng nói (Oral/spoken communication skills)
- Kỹ năng viết (Written communication skills)

+ Các kỹ năng ra quyết định một cách hiệu quả bao gồm các kỹ năng:
Tư duy phê phán; Tư duy sáng tạo; Ra quyết định; Giải quyết vấn đề.
(Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998)
3) Phân loại theo mục đích sống, ta có 4 nhóm sau:
+ Nhóm kỹ năng làm việc
+ Nhóm kỹ năng tư duy
+Nhóm kỹ năng quản lý cảm xúc
+ Nhóm kỹ năng sức khỏe
1.2.2.3.Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học
Trước hàng loạt các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
như trên, Bộ giáo dục rất quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học. Ngày 28/02/2014 ban hành thông tư số 04/2014/TTBGDĐT quy định về quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động
giáo dục ngoài giờ chính khóa.
Chương trình kỹ năng sống cho học sinh tiểu học bao gồm 6 nhóm kỹ
năng sau: Nhóm 1: Nhóm kỹ năng nhận thức; Nhóm 2: Nhóm kỹ năng xã
hội; Nhóm 3: Nhóm kỹ năng quản lí bản thân; Nhóm 4: Nhóm kỹ năng giao
tiếp; Nhóm 5: Nhóm kỹ năng phòng chống bạo lực; Nhóm 6: Nhóm kỹ
năng hợp tác.
1.2.3. Hình thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động
7


trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học
Hình thức giáo dục kĩ năng sống hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại
trường tiểu học được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau cụ thể như:
Hoạt động câu lạc bộ; Tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác;
Tham quan dã ngoại; Các hội thi; Hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo,
hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng; Sinh hoạt tập thể, lao động
công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham
gia,…); Tổ chức các ngày hội.

tiểu học
1.4.1. Các yếu tố chủ quan về phía người hiệu trưởng ảnh hưởng tới
quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học
-Nhận thức của hiệu trưởng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu
học
-Năng lực, trình độ, kĩ năng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu
học của hiệu trưởng
1.4.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên, cán bộ chuyên trách ảnh hưởng tới
quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học
-Yếu tố nhận thức của giáo viên về hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu
học
- Năng lực của giáo viên
1.4.3. Các yếu tố thuộc về môi trường khách quan ảnh hưởng tới quản lý
hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải
nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học
- Yếu tố văn bản, nghị quyết, chính sách của các cấp quản lý đối
với trường TH; các văn bản nghị quyết, chính sách của nhà trường đối với
hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải
nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học:
- Yếu tố điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường:
9


Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG


kết cấu hạ tầng đô thị ngày càng văn minh hiện đại, đời sống vật chất, tinh
thần của nhân dân được cải thiện, an ninh quốc phòng được bảo đảm.
2.2.2.Khái quát chung về tình hình giáo dục tiểu học quận Cầu Giấy, Hà
Nội
Nhìn một cách tổng thể số lượng học sinh theo học tại các trường tiểu
học là khá lớn và phân bổ cho 12 trường công lập và 6 trường dân lập trong
toàn quận. Trong 12 trường thì có nhiều trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia
đó là các trường Tiểu học Dịch Vọng A, Tiểu học Dịch Vọng B, Tiểu học
Trung Hòa, Tiểu học Yên Hòa, Tiểu học Nghĩa Tân,… Toàn quận có 18
trường tiểu học. với tổng số 24.113 học sinh, được phân bố cho các lớp học,
từ lớp 1 đến lớp 5. Trong đó, số học sinh lớp 1 chiếm số lượng đông nhất so
với các khối lớp khác. Điều này khẳng định, số lượng học sinh theo học có
xu hướng gia tăng theo năm học. Số liệu này rất đáng chú ý đối với cán bộ
quản lý giáo dục nhằm có kế hoạch cụ thể về nhân lực và vật lực để chuẩn
bị tốt nhất những nội dung cần thiết cho việc gia tăng sĩ số học sinh trong
toàn quận.
2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành
phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học
quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

11


Bảng 2.2: Mức độ thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo



79,0

20,0

20,5

59,5

0

15,0

85,0

7,0

18,0

75,0

25,0

15,5

59,5

3
4
5

2.3.2. Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu
học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội
Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động
trải nghiệm sáng tạo đã được đánh giá thực hiện ở mức độ tốt (tỷ lệ số
khách thể nghiên cứu đánh giá mức độ tốt từ 60,7% đến 90,0% cho cả 6
phương pháp giáo dục này). Tuy nhiên, phương pháp đóng vai trong giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là
một trong những phương pháp rất quan trọng đối với học sinh tiểu học
nhưng lại có tỷ lệ phần trăm số người đánh giá đạt mức độ thực hiện tốt
thấp nhất trong 6 phương pháp đưa ra nghiên cứu. Đây là kết quả nghiên
cứu rất đáng chú ý đối với chủ thể quản lý và giáo viên giáo dục kĩ năng
sống. Bởi lẽ, nhờ vào việc các em được đóng vai với những tình huống cụ
thể, các em sẽ học và rèn luyện cũng như thể hiện các kĩ năng sống tốt hơn.
Do vậy trong thời gian tới cần phải đẩy mạnh việc thực hiện hiệu quả hơn
phương pháp giáo dục này.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường tiểu học quận Cầu
Giấy, thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Đa số cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên được nghiên cứu đánh
giá mức độ thực hiện nội dung quản lý lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt mức độ tốt (tỷ lệ
số người được nghiên cứu đánh giá 6 nội dung này đạt được mức đột tốt từ
71,0% đến 88,0%).
Trong 6 nội dung xem xét, thì có 4 nội dung được đánh giá đã thực
hiện tốt hơn các nội dung khác đó là:
13


năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ”.
14


2.3.3. Thực trạng chỉ đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Nhìn chung cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên đã đánh giá mức độ thực
hiện nội dung quản lý chỉ đạo, điều chỉnh giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạ đạt mức độ tốt. Trong đó, việc
“Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, được chủ thể quản lý hoạt động này tại các
trường được nghiên cứu thực hiện tốt nhất (74,5% số người được hỏi đánh
giá mức độ thực hiện đạt loại tốt). Bên cạnh những nội dung đã được thực
hiện tốt thì chủ thể quản lý cần lưu ý thêm một số hoạt động trong khâu
quản lý này như: “Điều chỉnh việc thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp
với kế hoạch”.
2.3.4.Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Tất cả 5 biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo đều được cán bộ quản lý
và giáo viên đánh giá thực hiện ở mức độ khá tốt (tỷ lệ số người được hởi
đánh giá mức độ thực hiện nội dung này đạt loại tốt từ 64,0 đến 79,0%).
Trong 5 nội dung xem xét, có 2 nội dung có tỷ lệ số người được hỏi đánh
giá mức độ thực hiện tốt nhất đó là: “Xây dựng (xác định) các tiêu chí kiểm
tra hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải
nghiệm sáng tạo” và ”Chỉ đạo lựa chọn các hình thức, phương pháp kiểm
tra phù hợp để đánh giá đúng thực chất hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo”. Bên cạnh đó,
chủ thể quản lý cũng đã rất cố gắng trong việc kiểm tra việc thực hiện kế

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
-Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
-Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
-Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
-Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường tiểu học
quận Cầu Giấy, Hà Nội
3.2.1.Biện pháp 1: Tích cực chỉ đạo nhiệm vụ nâng cao nhận thức cho
các lực lượng giáo dục về ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
* Mục tiêu của biện pháp
Làm cho các lực lượng giáo dục như giáo viên, cha mẹ học sinh, các
tổ chức xã hội trên địa bàn và cả học sinh nhận thức rõ được ý nghĩa và tầm
quan trọng, sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
* Nội dung của biện pháp
Tổ chức tuyên truyền, vận động hoặc qua các buổi tọa đàm giữa nhà trường
với cha mẹ học sinh, với chính các em học sinh và các lực lượng giáo dục
để làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh nhận thức đúng tầm quan
trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động
trải nghiệm sáng tạo đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
của nhà trường.
* Cách thức tiến hành
-Tổ chức học tập một cách nghiêm túc, đầy đủ các chủ trương, chính
sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
17


qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tầm quan trọng, nội dung của giáo dục



3.2.3. Biện pháp 3: Tích cực chỉ đạo nhằm nâng cao việc tổ chức
thực hiện mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
* Mục tiêu biện pháp:
Xác định rõ mục tiêu và làm cho mục tiêu và nội dung giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với học sinh
toàn trường và từng khối lớp. Mục tiêu được hoàn thiện, các nội dung giáo
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với
đặc điểm lứa tuổi từng khối lớp để khi triển khai thực hiện có thể đạt được
kết quả tốt.
*Nội dung của biện pháp:
Cần xác đinh rõ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo nhằm đạt được kết quả gì. Các kết quả đó cần
được lượng giá để có thể đánh giá kết quả đạt được làm cơ sở cho việc điều
chỉnh các tác động giáo dục để hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể đạt được mục tiêu đề ra.
* Cách thức tiến hành:
Việc hoàn thiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm sáng tạo là một vấn đề quan trọng của công tác quản lý giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nên
cần phải tập hợp được trí tuệ của tập thể sư phạm để xác định mục tiêu cho
phù hợp. Trước hết phải nhận định đúng tình hình của nhà trường, đánh giá
đúng thực trạng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong trường
mình để xây dựng mục tiêu cho vừa sức.
* Điều kiện thực hiện:
Hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn phải nắm vững mục tiêu
giáo dục tiểu học, mục tiêu từng môn học và mục tiêu của các hoạt động
giáo dục để có thể hoàn thiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống thông qua

* Điều kiện thực hiện:
Phải xác định rõ các kỹ năng sống cần giáo dục cho các em từng khối
lớp và yêu cầu mức độ kỹ năng sống đạt được ở các em. Từ đó xác định
được các tiêu chuẩn đánh giá để có cơ sở kiểm tra, đánh giá kết quả rèn
luyện kỹ năng sống ở các em.
20


3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Biện pháp nâng cao nhận thức cho mọi người về kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là cơ sở cho hoạt động giáo dục kỹ năng
sống, ba biện pháp kế tiếp theo đó là định hướng và xác định những việc
cần làm để quản lí công tác giáo dục kỹ năng sống, giúp giáo dục kỹ năng
sống được diễn ra có hiệu quả. Như vậy, các biện pháp nêu trên có sự kết
hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau. Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng, vậy
không nên coi nhẹ biện pháp nào. Mỗi biện pháp là một mắt xích quan
trọng, biện pháp này là cơ sở, tiền đề cho biện pháp kia và ngược lại. Các
biện pháp trên phải được thực hiện một cách đồng bộ, khoa học, có sự ràng
buộc, gắn kết mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau
trong quá trình quản lí.
3.4. Kết quả thăm dò ý kiến chuyên gia về tính cấp thiết và tính khả thi
của các biện pháp
Qua khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp cho thấy, đa
số khách thể nghiên cứu được hỏi khẳng định các biện pháp đề xuất có tính
khả thi ở mức độ cao. Điều này thể hiện các biện pháp này có thể áp dụng
vào thực tế để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các trường TH quận
Cầu Giấy, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.

21

các yếu tố thuộc về các văn bản chỉ đạo hoạt động giáo dục kĩ năng sống

22


thông quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo, điều kiện của nhà trường (cơ sở
vật chất) có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này.
-Kết luận về mặt thực tiễn:
Luận văn đã phân tích thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy,
thành phố Hà Nội; Phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận
Cầu Giấy, thành phố Hà Nội; Phân tích thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới
quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động
trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội. Kết quả nghiên cứu
cho thấy: Mức độ thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy,
thành phố Hà Nội đạt mức độ tốt.
Phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy, thành
phố Hà Nội trên 4 nội dung theo cách tiếp cận chức năng quản lý hoạt động
này cho thấy: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy,
thành phố Hà Nội; tổ chức bộ máy hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy,
thành phố Hà Nội; chỉ đạo, điều chỉnh hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy,
thành phố Hà Nội; kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo quận Cầu Giấy,
thành phố Hà Nội đã được thực hiện ở mức độ khá tốt. Nội dung quản lý