TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH
KHOA ÂM NHẠC- MỸ THUẬT

GIÁO TRÌNH
(Lưu hành nội bộ)

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ
(Dành cho hệ Đại học, ngành Giáo dục Mầm non)

Tác giả: ThS. Nguyễn Chiêu Sinh
Bộ môn Mỹ thuật

Năm 2016
1


MỞ ĐẦU
Học phần Lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ là
học nghiên cứu những vấn đề tâm sinh lý về sự hình thành và phát triển hoạt
động tạo hình (HĐTH) của trẻ em. Nghiên cứu mục đích, nhiệm vụ, nội dung,
phương pháp hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non, đồng thời lý luận về phương
pháp và hướng dẫn HĐTH cho trẻ thông qua những hình thức tổ chức HĐTH
cho trẻ mầm non theo các độ tuổi.
Thông qua học phần này, học viên nắm chắc hơn cách tiế n hành tổ chức
cho trẻ làm quen với sản phẩm nghệ thuật tạo hình, hướng dẫn thực hành và
hướng dẫn HĐTH cho trẻ các độ tuổ i ở trường Mầ m non.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, một nội dung quan trọng
không thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non. Cho trẻ làm
quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời
tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu góp phần phát triển trí tuệ và thể chất

sâu sắc.
Hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động cho trẻ mầm
non. Hoạt động tạo hình là hoạt động tạo ra sản phẩm, quá trình tạo hình là một
quá trình lao đông nghệ thuật mang tính sáng tạo, còn góp phần hình thành ở trẻ ý
thức làm việc có mục đích có kỹ năng.

3


CHƯƠNG I
ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
CHO TRẺ MẦM NON
I. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠO HÌNH CỦA TRẺ
MẦM NON
1. Những vấn đề chung của sự phát triển ở trẻ em
1.1. Sự hình thành và phát triển thể chất
- Trẻ em trên trái đất, không phân chia địa danh: châu Âu, châu Á, châu Phi,
châu Mỹ, châu Úc; không phân biệt màu da: da trắng, da đen ,da vàng, đều có sự
hình thành giống nhau về mặt sinh học. Điều đó nói lên rằng: trẻ em có sự hình
thành và phát triển thể chất ban đầu như nhau, theo quy luật.
- Trẻ ra đời tiếp tục phát triển cũng có những thang bậc như định sẵn cho tất
cả. Bằng kinh nghiệm sống, cha ông ta đã đúc kết được sự phát triển tiếp của trẻ
em như sau: Ba tháng biết lẫy, bảy tháng biết bò, chín tháng lò dò mà đi. Rồi thời
kỳ mọc răng sữa, thay răng khôn; thời gian “lấp” đầy hộp sọ,… Tuy nhiên, cũng có
một số trẻ “trốn” hay “bỏ qua” thang bậc trên hoặc nhanh, chậm so với thời gian
chung một chút. Các nhà y học còn tìm ra nhiều cái chung khác, như chiều cao, cân
nặng của trẻ ở những thời kỳ nhất định. Và nhờ đó mà các nhà dinh dưỡng học
cũng tìm ra những chất phù hợp với sự phát triển cho cơ thể của trẻ ở từng độ tuổi.

Hình 1. Sự phát triển thể chất của trẻ thơ

tuổi mẫu giáo)
1.3.1. Những nét chung
Nếu như sự hình thành và phát triển thể chất, trí tuệ ở trẻ em có những cái
chung mang tính quy luật thì sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ
em có ngoài cái chung mang tính quy luật ấy không? Sự phát triển mọi mặt ở trẻ
em rất hài hòa, do vậy sự hình thành, phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em cũng
có những nét chung cho tất cả, biểu hiện ở:
a. “Hoạt động vẽ” của trẻ em rất sớm, rất tự nhiên
Thấy trẻ em cầm cái que, viên phấn, bút chì vạch ngang dọc, vòng vèo trên
nền nhà, mặt bàn, trên giấy,… ta nói trẻ đang vẽ? Nói vậy e rằng hơi sớm. vẽ là
“từ” của người lớn, còn trẻ cầm chì ngược cũng không hay, sao gọi là vẽ được.
Đúng hơn là trẻ đang hoạt động, hoạt động mang tính bản năng, hoạt động để phát
triển, hoàn thiện cơ bắp, khớp, gân cốt. Cũng như vậy, trẻ chạy, hay nằm ngửa
vung tay, đạp chân, không phải trẻ “tập thể dục!” mà là hoạt động tự thân, do nhu
cầu tự tại, hoạt động chưa có ý thức, mặc dù vung tay, chân cũng là động tác tập
thể dục.

Hình 3. Hoạt động vẽ của trẻ

6


Khi trẻ cầm phấn, que, vạch lung tung, nhưng rất “may” là hoạt động đó tạo ra
nét rõ ràng, loằng ngoằng, có thể là màu trắng, đỏ,… làm cho trẻ thấy lạ, thấy thích
vì có “kết quả”. Càng thích thú trẻ càng hoạt động tích cực! Cho nên ta thấy trẻ
chăm chú, miệt mài kéo ngang, kéo dọc, vóng sang trái, phải liên hồi chẳng ra hình
thù gì. Như vậy, hoạt động vẽ là một trong những hoạt động làm cho trẻ vui thích
là hoạt động tự thân, có bản năng hay do nhu cầu cho sự phát triển!
b. Trẻ em rất thích vẽ
Khi nào thì trẻ vẽ? Lịch sử phát triển của xã hội đã cho thấy loài người vẽ và

trình phủ định, chống đối nhau. Điều đó chứng tỏ khoa học ngày càng phát triển,
và phải có những giải pháp mới mẻ, thấu đáo, đa dạng đối với thế giới trẻ em rộng
mênh mông, phức tạp và phong phú. Làm sao có thể đánh giá đúng về trẻ cho mọi
người, mọi nơi, mọi thời đại?
Để có nhận xét, đánh giá về trẻ em nói chung hay một lĩnh vực hoạt động nào
đó của chúng, phải xem xét trên nhiều bình diện:
Một là: trẻ em ở đâu cũng có những nét chung về sự hình thành và phát triển
thể chất, trí tuệ, tâm hồn.
Hai là: muốn xem xét, đánh giá về hoạt động tạo hình của trẻ, phải nhìn nhận
sự phát triển mọi mặt của chúng.
Ba là: sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em có nhiều nét
giống nhau.
Bốn là: sự tác động của môi trường sống, đó là môi trường nghệ thuật, nhà
trường, gia đình,…
Từ cái chung, cái tổng thể đó mới có những nhận xét khách quan, mới tìm ra

8


những đặc điểm, những nét riêng biệt, đồng thời thấy được những thiếu sót để uốn
nắn, tìm cái hay để động viên, khích lệ và hướng cho trẻ sửa chữa, điều chỉnh, bổ
sung và phát triển tạo điều kiện các em học mỹ thuật tốt hơn.

Hình 5. Cần nhìn và đánh giá đúng hơn về sự phát triển NNTH của trẻ
b. Các giai đoạn hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em
Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em có tính quy luật.
Tính quy luật đó ứng với các giai đoạn phát triển của trẻ, phù hợp với độ tuổi của
các bậc học: nhà trẻ, mẫu giáo và phổ thông. Tuy nhiên, chia ra các giai đoạn hay
nhận xét về khả năng tạo hình của trẻ đều dựa trên cơ sở chung, không có ý áp đặt
cho tất cả. Vì ở bất cứ lĩnh vực, nhất là mỹ thuật – môn học nghệ thuật đều có thể



Da ̣y trẻ cách sắ p xế p các hiǹ h đơn giản, sắ p xế p màu sắ c theo hiǹ h thức đố i
xứng, nhắ c la ̣i, xen kẽ để tâ ̣p trang trí đơn giản.

Hình 7. Giờ học vẽ tranh của trẻ Mầm non
2. Hoa ̣t đô ̣ng nă ̣n
Da ̣y trẻ làm quen các kỹ năng nă ̣n như:
Da ̣y trẻ làm quen với đấ t nă ̣n, tâ ̣p nă ̣n các hình cơ bản và phố i hơ ̣p các hiǹ h để
ta ̣o nên hin
̀ h dáng của đồ vâ ̣t, con vâ ̣t, con người gầ n gũi.
Da ̣y trẻ biế t ta ̣o nên các đố i tươ ̣ng của đề tài.

11


Hình 8. Sản phẩm nặn của trẻ
3. Hoạt động xé – cắt dán giấy
Da ̣y trẻ làm quen với nghê ̣ thuâ ̣t xé, cắ t dán nhằ m tiế p xúc với mô ̣t loa ̣i hình
mới, hấ p dẫn với trẻ bởi màu sắ c sẵn có của vâ ̣t liêụ giấ y màu.
Da ̣y trẻ sắ p xế p trang trí trên đồ vâ ̣t và sắ p xế p ta ̣o nên tranh có chủ đề .
Với mỗi đô ̣ tuổ i có mô ̣t mức đô ̣ yêu cầ u phù hơ ̣p với đă ̣c điể m phát triể n tâm sinh
lý, năng lực của trẻ nhằ m gây hứng thú, kích thích trẻ vào tham gia tích cực hoa ̣t
đô ̣ng ta ̣o hình do cô giáo tổ chức dưới nhiề u hình thức theo tinh thầ n “ho ̣c mà chơi,

Hình 9. Giờ học xé - cắt dán giấy của trẻ Mầm non

12



̣ cái ác.
Trong quá trình ta ̣o ra sản phẩ m trẻ đươ ̣c rèn luyê ̣n các đức tính tố t như; bề n
bỉ, kiên trì, làm viê ̣c có mu ̣c đích.
Đươ ̣c tham gia, hoà đồ ng với ba ̣n bè trẻ đươ ̣c hình thành tinh thầ n đoàn kế t,
tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn nhau, cởi mở nhân ái.
13


Với sự đô ̣ng viên của cô giáo, ba ̣n bè khi tham gia các hoa ̣t đông ta ̣o hiǹ h trẻ
sẽ có đươ ̣c niề m tin, hứng thú, tić h cực.
4.3. Giáo dục thẩm mỹ
Những vẻ đe ̣p phong phú, đa da ̣ng của thiên nhiên, của các đố i tươ ̣ng trong
cuô ̣c số ng của trẻ sẽ làm cho trẻ phát triể n tâm hồ n lành ma ̣nh.
Tình cảm của trẻ đươ ̣c nảy sinh và trở nên sâu sắ c cùng với sự phát triể n của
cảm giác và sự phong phú của các biể u tươ ̣ng. Trẻ tri giác thế giới khách quan
ngày càng có ý thức hơn, dầ n dầ n có khả năng cảm thu ̣, đánh giá đươ ̣c bằ ng cảm
xúc của mình trước cảnh vâ ̣t xung quanh và trong những sản phẩ m sáng ta ̣o.
Viê ̣c tiế p xúc với các tác phẩ m của nghê ̣ thuâ ̣t còn giúp trẻ cảm thu ̣ đươ ̣c vẻ
đep̣ của thiên nhiên,cuô ̣c số ng thể hiêṇ qua ngôn ngữ ta ̣o hiǹ h là đường nét, hình
dáng, màu sắ c, bố cu ̣c...càng làm cho trẻ hứng thú mong muố n đươ ̣c ta ̣o ra sản
phẩ m.
4.4. Giáo dục thể lực
Hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hin
̀ h là mô ̣t da ̣ng lao đô ̣ng nghê ̣ thuâ ̣t bởi khi ta ̣o ra sản phẩ m
ta ̣o hình trẻ tham gia mô ̣t cách tích cực, kế t hơ ̣p giữa tính tích cực của trí tuê ̣ và thể
lực.
Đó là sự vâ ̣n du ̣ng kỹ năng kỹ xảo, sử du ̣ng các du ̣ng cu ̣ và phương tiêṇ ta ̣o
hình, với trí nhớ, trí tươ ̣ng tươ ̣ng sáng ta ̣o.
Thông qua hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình trẻ phát triể n thể lực cùng với sự phát triể n tự
nhiên của tâm sinh lý, từ những thao tác vu ̣ng về đế n khéo léo, chính xác hơn.

con vâ ̣t...
1.2. Trẻ có độ tuổi từ 2 – 3 tuổi
a. Mục đích
Từ các yếu tố tạo hình, hướng dẫn trẻ bắt đầu tập sáng tạo sản phẩm tạo hình
của bản thân ở mức đơn giản.
b. Yêu cầu
Cho trẻ làm quen với nề nế p ho ̣c tâ ̣p.
Hướng dẫn trẻ mô ̣t số kỹ năng ta ̣o hiǹ h đơn giản và kỹ năng sử du ̣ng du ̣ng cu ̣
như: Cách cầ m bút, cách ngồ i ve,̃ cách sử du ̣ng đấ t, sử du ̣ng vâ ̣t liêụ xế p hiǹ h, cách
vẽ nét thẳ ng, nét cong, cách lăn do ̣c, xoay tròn, ấ n be ̣t... Khuyế n khích trẻ đă ̣t tên
cho sản phẩ m. Da ̣y trẻ phân biê ̣t đươ ̣c 3 màu cơ bản: Đỏ, vàng, xanh lam.
1.3.Trẻ có độ tuổi từ 3 – 4 tuổi
a. Mục đích
Bằng các kỹ năng tạo hình, hướng dẫn cho trẻ tự sáng tạo sản phẩm tạo hình ở
mức cơ bản về kỹ thuật và biểu đạt thẩm mỹ.
b. Yêu cầu
Tiế p tu ̣c cho trẻ làm quen với thói quen, nề nế p ho ̣c tâ ̣p.
15


Da ̣y trẻ các kỹ năng ta ̣o hiǹ h cơ bản, Kỹ năng sử du ̣ng du ̣ng cu ̣ ve,̃ nă ̣n, xé,
xế p các đường nét, hin
̀ h cơ bản.
Đă ̣t tên cho sản phẩ m.
Hướng dẫn trẻ quan sát các sự viê ̣c, hiêṇ tươ ̣ng quen thuô ̣c xung quanh để ta ̣o
cảm xúc và làm giàu vố n biể u tươ ̣ng cho trẻ.
Phải nhanh chóng chuyể n quá trình ta ̣o hiǹ h thành các hoa ̣t đô ̣ng trò choi, vui
chơi để trẻ dễ phát huy tính tích cực tham gia các hoa ̣t đô ̣ng.
Da ̣y trẻ nhâ ̣n biế t và sử du ̣ng 3 màu cơ bản: Đỏ, vàng, xanh lam.
1.4.Trẻ có độ tuổi từ 4 – 5 tuổi

trẻ thể hiện tốt về nội dung cũng như hình thức của sản phẩm và bước đầu đánh
giá, nhận xét được sản phẩm tạo hình.
b. Yêu cầu
Tiế p tu ̣c hướng dẫn trẻ quan sát so sánh, phân biê ̣t sự khác nhau giữa các đồ
vâ ̣t ở đô ̣ lớn, kích thước, tỷ lê ̣ chiề u cao, chiề u rô ̣ng.
Hướng dẫn trẻ phân biêṭ đươ ̣c vi ̣ trí của các bô ̣ phâ ̣n trên cùng 1 đồ vâ ̣t. So
sánh sự khác nhau do đă ̣c điể m riêng biêt.̣ Biế t đươ ̣c sự thay đổ i hiǹ h da ̣ng, kích
thước khi đố i tươ ̣ng chuyể n đô ̣ng.
Hướng dẫn trẻ sử du ̣ng đươ ̣c nhiề u màu. Hướng dẫn trẻ sắ p xế p các hiǹ h
tươ ̣ng theo nô ̣i dung đề tài. Cầ n da ̣y cho trẻ biế t các đồ vâ ̣t đề u năm trong mố i quan
hê ̣ không gian nhấ t đinh.
̣
Hướng dẫn trẻ cách sử du ̣ng kéo, cách sắ p xế p các mảng giấ y màu ta ̣o nên đồ
vâ ̣t, con người đơn lẻ.
Hướng dẫn trẻ tâ ̣p sắ p xế p trang trí trên mô ̣t đồ vâ ̣t đơn giản.
2. Nghiên cứu chương trình chăm sóc và hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non.
2.1. Nghiên cứu yêu cầ u nô ̣i dung chăm sóc giáo du ̣c trẻ mẫu giáo, hướng dẫn
hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình cho trẻ.
- Yêu cầ u nô ̣i dung
- Số tiế t
- Loa ̣i tiế t.
2.2. Nghiên cứu nô ̣i dung gơ ̣i ý cách tổ chức hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hiǹ h cho trẻ ở các
đô ̣ tuổ i.
2.3. Nghiên cứu viê ̣c lựa cho ̣n các phương pháp, biê ̣n pháp, các bước hướng
dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hin
̀ h trong những bài da ̣y.
17


2.4. Tìm các thủ thuâ ̣t, phương tiêṇ thường đươ ̣c sử du ̣ng trong quá trình

làm mẫu để nắ m đươ ̣c các thao tác, kỹ năng. Phương pháp như vâ ̣y đã sử du ̣ng suố t
trong giờ ho ̣c, tiế n hành ở mo ̣i lúc mo ̣i nơi.
2. Phương pháp trực quan
Đây cũng là mô ̣t trong những phương pháp quan tro ̣ng trong hướng dẫn hoa ̣t
đô ̣ng ta ̣o hình, vì nghê ̣ thuâ ̣t ta ̣o hiǹ h là mô ̣t loa ̣i nghê ̣ thuâ ̣t của thi ̣ giác, cảm thu ̣
đố i tươ ̣ng trực bằ ng mắ t, do đó phương pháp trực quan không thể thiế u trong
hướng dẫn trẻ hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hin
̀ h.

Hình 11. Cô giáo đang hướng dẫn trẻ quan sát trực quan
Đây cũng là phương pháp sử du ̣ng đồ dùng da ̣y ho ̣c: đồ vâ ̣t, tranh ảnh, các sự
vâ ̣t hiêṇ tươ ̣ng xung quanh cho trẻ quan sát nắ m đươ ̣c, miêu tả đươ ̣c, làm giàu và
chính xác hoá các biể u tươ ̣ng về thế giới xung quanh.
19


Đồ dùng trực quan cho trẻ quan sát trong các giờ ta ̣o hiǹ h phải lựa cho ̣n phù
hơ ̣p với yêu cầ u nô ̣i dung bài ho ̣c, đồ dùng phải mang tiń h thẩ m mỹ, phải sử du ̣ng
đúng nơi, đúng lúc, thích hơ ̣p thời gian với mu ̣c tiêu từng loa ̣i tiế t da ̣y.
Cầ n tổ chức cho trẻ quan sát qua tranh ảnh, đồ chơi, ngoài ra còn cho trẻ xem
tranh minh ho ̣a về các câu truyê ̣n cổ tích, các hình tươ ̣ng trong tranh giúp cho trí
tưởng tươ ̣ng của trẻ thêm phong phú và trẻ có thể ho ̣c đươ ̣c cách miêu tả các nhân
vâ ̣t bằ ng đường nét, hình dáng, màu sắ c.
3. Phương pháp giảng giải và đàm thoại
Nhóm phương pháp sử du ̣ng lời nói trong đó phương pháp giảng giải, đây
chiń h là phương pháp dùng lời nói kế t hơ ̣p với các câu hỏi để trao đổ i với trẻ về
nô ̣i dung, nhiê ̣m vu ̣ bài ho ̣c.
Khi giảng giải muố n hấ p dẫn đươ ̣c trẻ, lời nói của cô vì vâ ̣y phải giàu hiǹ h
ảnh sinh đô ̣ng, phù hơ ̣p với từng đố i tươ ̣ng nô ̣i dung bài ho ̣c. Lời nói phải gơ ̣i cảm,
cuố n hút, dễ hiể u, trong quá trình giảng giải thực hiêṇ các thao tác làm mẫu, lời nói

ta ̣o niề m say mê, hứng thú cho trẻ. Cô giáo làm mẫu cho trẻ trong các giờ ta ̣o hiǹ h
theo mẫu cũng không giố ng như ở các giờ theo đề tài hay theo ý thích. Do đă ̣c
điể m mỗi loa ̣i tiế t da ̣y nên viê ̣c làm mẫu với các giờ ta ̣o hiǹ h da ̣y các kỹ năng mới
khác với các giờ ta ̣o hin
̀ h nhằ m củng cố rèn luyê ̣n các kỹ năng đã ho ̣c (theo đề tài
và theo ý thích). Có thể làm mẫu 1 đế n 2 lầ n tuỳ theo mức đô ̣ nhâ ̣n thức và mức đô ̣
kỹ năng dễ hay khó.
Quá trình hướng dẫn trẻ thực hành luyê ̣n tâ ̣p cũng là quá triǹ h mà cô giáo
khéo léo vâ ̣n du ̣ng các phương pháp giảng giải và đàm thoa ̣i, phương pháp quan
sát.Viê ̣c hướng dẫn cho cá nhân trẻ cầ n nắ m đươ ̣c năng lực của bản thân trẻ để có
sự gơ ̣i ý điề u chỉnh hơ ̣p lý như đồ ng thời phải phát huy tính tích cực , thi đua thực
hành ta ̣o nên nhiề u sản phẩ m theo yêu cầ u của cô giáo. Thường xuyên cho trẻ thực
hành luyê ̣n tâ ̣p ở những khi da ̣o chơi, quan sát ngoài thiên nhiên. Để hình thành
đươ ̣c kỹ năng kỹ xaõ ta ̣o hình cho trẻ cầ n cả mô ̣t quá trình thực hành luyê ̣n tâ ̣p
đúng như phương pháp hướng dẫn của cô giáo.
21


Hình 13. Cô giáo đang hướng dẫn trẻ thực hành luyện tập
5. Phương pháp đánh giá kết quả
Phương pháp đánh giá nhâ ̣n xét kế t quả sản phẩ m của trẻ phải dựa vào yêu
cầu của giờ ho ̣c.

Hình 14. Sản phẩm chuẩn bị đánh giá kết quả
Đă ̣c điể m tâm lý của trẻ mầ m non là rấ t thić h các hoa ̣t đô ̣ng trò chơi nên trong
khi tổ chức nhâ ̣n xét đánh giá sản phẩ m cô giáo cầ n nhanh chóng chuyể n thành
22


hoa ̣t đô ̣ng trò chơi bổ ích, tránh sự mê ̣t mỏi, nhàm chán của trẻ. Đánh giá trẻ với

mới cầ n nhiề u thời gian để giải thích cũng như làm mẫu.

23


Những bài củng cố và rèn luyê ̣n kỹ năng thì có thể cô giáo không cầ n làm mẫu.
Đây cũng chin
́ h là những bài da ̣y nhằ m phát huy tính sáng ta ̣o của trẻ.
* Bước 3: Hướng dẫn trẻ thực hiêṇ
Khi trẻ thực hiên,
̣ cô giáo làm nhiê ̣m vu ̣ hướng dẫn cho từng cá nhân, chú ý
đế n viê ̣c bao quát lớp và các trường hơ ̣p trẻ châ ̣m, vu ̣ng về , chưa nắ m kỹ các thao
tác kỹ năng.
Cô giáo vừa gơ ̣i ý cho trẻ tự thực hành theo cách của cô, vừa gơ ̣i ý cho trẻ sáng
ta ̣o thêm các chi tiế t trong sản phẩ m.
* Bước 4: Kế t thúc
Tổ chức cho trẻ tự nhâ ̣n xét và cô đánh giá sản phẩ m của trẻ.
1.3. Hướng dẫn HĐTH ngoài giờ học
Ngoài các giờ lên lớp, cô giáo cầ n tổ chức cho trẻ tham gia hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hiǹ h
ở mo ̣i lúc mo ̣i nơi, cô giáo tổ chức da ̣o chơi, tham quan khu vực trường. Bằ ng các
biêṇ pháp, thủ thuâ ̣t sử du ̣ng trò chơi, bài hát, mẫu chuyê ̣n để hướng dẫn trẻ quan
sát.
Cho trẻ ta ̣o hình theo ý thić h ở ngay trên sân trường hoă ̣c mo ̣i nlúc mo ̣i nơi
điề u đó càng rèn luyê ̣n và củng cố thường xuyên các kiế n thức, kỹ năng ta ̣o hiǹ h
cho trẻ.
1.4. Tìm hiểu các bước hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non
Nghiên cứu chương trình chăm sóc và giáo du ̣c trẻ mẫu giáo mầ m non ở các
đô ̣ tuổ i. Phầ n hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình.
Tìm hiể u các loa ̣i tiế t da ̣y, tìm hiể u kỹ 4 bước tiế n hành hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng
ta ̣o hình cho trẻ.

Dùng thủ thuâ ̣t, mẫu chuyê ̣n, bài thơ để ta ̣o hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ
vào viê ̣c quan sát tranh mẫu. Cùng đàm thoa ̣i với trẻ về các hình tươ ̣ng trong tranh
mẫu.
Cho trẻ hin
̀ h dung đươ ̣c nhiê ̣m vu ̣ sắ p phải thực hiêṇ
* Bước 2: Hướng dẫn vẽ
Da ̣y trẻ cách cầ m bút, cách ngồ i ve,̃ vừa hướng dẫn vừa giải thích cùng với
các câu hỏi để ghi nhớ cách vẽ cho trẻ.
* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n
Cô hướng dẫn cho từng cá nhân trẻ về cách cầ m bút, cách ngồ i vẽ các nét cơ
bản.
25