VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ KIM TUYẾN

GIÁO DỤC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
TRONG ĐIỀU KIỆN HIỆN NAY
Chuyên ngành: Chính trị học
Mã số: 60 31 02 01

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

HÀ NỘI, 2017


Công trình được hoàn thành tại:
Học viện Khoa học Xã hội

Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS PHẠM NGỌC ANH

Phản biện 1: PGS.TS HOÀNG ĐÌNH CÚC
Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN THỊ THỌ

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ
họp tại: Học Viện Khoa học Xã hội vào lúc: 15 giờ, ngày 7 tháng 11
năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

kênh tuyên truyền góp phần phổ cập lý luận chính trị, đường lối của
Đảng cho các nhà giáo tương lai nhằm khẳng định, bảo vệ và phát
triển nền tảng tư tưởng chung của toàn xã hội. Chính vì vậy, tác giả
1


chọn đề tài “Phương pháp giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho
sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội trong điều kiện hiện nay” làm đề
tài luận văn tốt nghiệp khóa học cao học của mình.
2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Trên thế giới
Marzano Robert (GT. TS. Nguyễn Hữu Châu dịch, 2015),
Nghệ thuật và khoa học dạy học, Nxb Giáo dục Việt Nam. Luận cứ
toàn diện về dạy học hiệu quả.
Tsuboi Yoshiharu (2008), Một góc nhìn khác, Hội thảo Quốc
tế về Việt Nam học lần thứ 3.
Tại Việt Nam
PGS.TS Vũ Hồng Tiến (2015), Một số phương pháp dạy học
tích cực, www.tailieu.vn. Bài viết tập trung làm rõ bản chất của
phương pháp dạy học tích cực, vai trò và nội dung cơ bản của một số
phương pháp dạy học tích cực.
Nguyễn Thị Minh Phương (2015), Cẩm nang phương pháp
Sư phạm, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh. Cuốn sách đưa
ra các chỉ dẫn thiết thực, dễ hiểu và dễ áp dụng.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở phân tích và đánh giá thực trạng chất lượng giáo
dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà
Nội trong điều kiện hiện nay, từ đó đề xuất các giải pháp áp dụng các
phương pháp dạy học nâng cao chất lượng môn học.

5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Về mặt phương pháp luận
Phương pháp dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh được xây
dựng trên cơ sở thế giới quan của chủ nghĩa vô sản. Điều này thể hiện
tính đảng, nội dung chủ yếu xoay quanh chủ nghĩa Mác - Lênin, quan
điểm của Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh.
Trong luận văn của tác giả có sử dụng các phương pháp
nghiên cứu sau:
+ Phương pháp thu thập tài liệu
3


+ Phương pháp thống kê
+ Phương pháp xử lý và phân tích
+ Điều tra, khảo sát bằng cách phát phiếu điều tra, đưa bảng
câu hỏi.
Đối tượng được điều tra gồm có các giảng viên hiện đang
giảng dạy và các sinh viên đang học tập tại trường.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
Ý nghĩa về mặt khoa học
Đề tài luận văn góp phần cụ thể hóa lý thuyết phương pháp
dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
Ý nghĩa về mặt thực tiễn
Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội
trong điều kiện hiện nay.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, mục lục, danh mục tài liệu
tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 2 chương


chuyên khoa, thực nghiệm và chuyên nghiệp trong toàn quốc.
1.2.2. Đặc điểm của sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội

5


Mỗi một lứa tuổi khác nhau đều có những đặc điểm tâm lý
nổi bật, chịu sự chi phối của hoạt động chủ đạo.
Chẳng hạn sinh viên đang học ở các trường cao đẳng, đại học
sư phạm, họ nhận thức rõ ràng về những năng lực, phẩm chất của
mình, mức độ phù hợp của những đặc điểm đó với yêu cầu của nghề
nghiệp, qua đó họ sẽ xác định rõ ràng mục tiêu học tập, rèn luyện và
thể hiện bằng hành động học tập hàng ngày trong giờ lên lớp, thực
tập nghề hay nghiên cứu khoa học.
Bên cạnh những đặc điểm về độ tuổi, trình độ, tâm sinh lý
giống như đội ngũ SV các trường ĐH, CĐ khác thì chất sư phạm là
nét đặc thù của SV ĐHSP HN. Vị trí và ý nghĩa của việc giáo dục
môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội
1.2.3. Vị trí của việc giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh
viên Đại học Sư phạm Hà Nội
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm chăm lo đến
thế hệ trẻ, trong đó sinh viên là những “người lao động trí óc trẻ”
được Bác chú trọng nhiều.
Môn học tư tưởng Hồ Chí Minh, trên cơ sở thế giới quan
khoa học sẽ giúp sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội ra sức phấn đấu,
hướng mọi suy nghĩ và hành động vào việc vận dụng, thực hiện các
quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước. Đó là ý
nghĩa to lớn của của việc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho
sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội.
Môn tư tưởng Hồ Chí Minh với việc giáo dục ý thức đạo đức,

Minh, tư tương Hồ Chí Minh thông qua các tác phẩm.
Có khả năng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào công cuộc
đổi mới của nước ta hiện nay
1.3.3. Về thái độ
Tóm lại, mục tiêu của việc giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí
Minh nhằm giúp sinh viên nắm được nội dung cơ bản của tư tưởng
Hồ Chí Minh. Tư tưởng Hồ Chí Minh là sự vận dụng, phát triển sáng
tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào tình hình thực tế của Việt Nam.
Tiểu kết chương 1
7


Qua nội dung chương 1 tác giả đã giải thích các thuật ngữ,
khái niệm liên quan đến giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV
ĐHSP HN. Khái quát về địa bàn nghiên cứu – Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội. Vị trí, vai trò và ý nghĩa của môn học đốii với sinh
viên ĐHSP HN như thế nào? Mục tiêu dạy học môn tư tưởng Hồ Chí
Minh cho SV ĐHSP HN ra sao? Tất cả những nội dung trên đã được
tác giả làm rõ tại chương 1 của công trình nghiên cứu.
Để đạt được kết quả mong muốn trong công tác giáo dục
môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV ĐHSP HN cần xác định mục tiêu
về kiến thức, về kĩ năng và về thái độ cho SV ĐHSP HN
Chương 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔN TƯ TƯỞNG
HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN ĐHSP HN TRONG ĐIỀU
KIỆN HIỆN NAY
2.1. Thực trạng công tác giáo dục tư tưởng Hồ Chi Minh cho SV
ĐHSP HN trong điều kiện hiện nay
2.1.1. Tình hình tư tưởng của SV ĐHSP HN đối với môn Tư tưởng
Hồ Chí Minh

Phương pháp thuyết trình
Là phương pháp dụng người dạy sử dụng lời nói để trình bày,
thuyết minh, khai thác, phân tích một nội dung lí luận nào đó. Thuyết
trình nhằm mục đích: Truyền đạt kiến thức, thông báo, hoặc thuyết lý
một nội dung khoa học.
Thứ nhất: Dễ bị nhàm chán nếu người dạy giảng không tốt.
Thứ hai: Mất nhiều thời gian, thậm chí không đủ thời gian để
thuyết trình các nội dung trong giáo trình.
Thứ ba: Tạo cho người học thói quen tiếp thu kiến thức một
cách thụ động, trông chờ sự thuyết trình, giảng giải của người dạy mà
không tự chủ động học tập, nghiên cứu kiến thức, dẫn đến trì trệ tư
duy, phong cách làm việc không sang tạo. Đây là hạn chế lớn nhất
của phương pháp thuyết trình.
Phương pháp hỏi đáp
9


Phương pháp hỏi đáp là phương pháp trong đó giảng viên
(người dạy) đặt ra những câu hỏi để sinh viên (người học) trả lời,
hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giảng viên, qua đó nội dung
bài học được sinh viên lĩnh hội.
Phương pháp nêu vấn đề
Ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề:
Phương pháp nêu vấn đề có những nét cơ bản của sự tìm tòi
khoa học trong sinh viên nói chung, sinh viên ĐH SPHN nói riêng.
Phải tiến hành hoạt động trí tuệ, tự lực lĩnh hội tri thức mới bằng
cách giải quyết những vấn đề học tập. Nhờ vậy mà đảm bảo tính
vững chắc của tri thức.
Phương pháp làm việc nhóm
Ưu điểm của phương pháp hoạt động nhóm:

tìm hiểu nội dung của một thời kì hình thành và phát triển tư tưởng
Hồ Chí Minh.
Nhóm 1: Thời kì hình thành và phát triển tư tưởng yêu nước.
thương nòi (trước năm 1911)
Nhóm 2: Thời kì tìm tòi con đường cứu nước, giải phóng dân
tộc (1911 – 1921)
Nhóm 3: Thời kì hình thành cơ bản tư tưởng cách mạng Việt
Nam (1921 – 1930)
Nhóm 4: Thời kì thử thách kiên trì giữ vững quan điểm, nêu
cao tư tưởng độc lập, tự do và quyền dân tộc cơ bản (1930 1945)
Nhóm 5: Thời kì tiếp tục phát triển mới về tư tưởng kháng
chiến và kiến quốc (1945 – 1969)
Sau khi các nhóm trao đổi, thảo luận xong, giảng viên lần
lượt mời các nhóm cử đại diện trình bày kết quả của nhóm.
Nhóm 1: Thời kì hình thành tư tưởng yêu nước, thương nòi
(trướ năm 1911):
Nhóm 1: Báo cáo, các nhóm khác, nhận xét, bổ sung.
Đây là giai đoạn Hồ Chí Minh tiếp nhận truyền thống yêu
nước và nhân nghĩa độc lập. Hấp thụ vốn văn hóa Quốc học, Hán học
và bước đầu tiếp xúc với văn hóa phương Tây, chứng kiến cuộc sống
11


khổ cực, điêu đứng của nhân dân và tinh thần đấu tranh bất khuất của
cha anh, hình thành nên hoài bão cứu nước của mình. Giai đoạn này,
gia đình, nhà trường, quê hương là những nhân tố ảnh hưởng trực
tiếp tới sự hình thành nhân cách Hồ Chí Minh.
Giảng viên nhận xét, bổ sung, kết luận vấn đề.
Nhóm 2: Thời kì tìm tòi con đường cứu nước, giải phóng dân
tộc (1911 – 1920):

phương đông và Việt Nam, lại bị chi phốiquan điểm “Tả khuynh” lúc
bấy giờ, Quốc tế Cộng sản đã chỉ trích và phê phán đường lối Hồ Chí
Minh vạch ra ttong hội nghị hợp nhất 3 tổ chức cách mạng thành lập
Đảng Cộng Sản Việt Nam.
Cách mạng Việt Nam và Cách mạng thế giới đã chứng minh
giá trị và sức sống của tư tưởng Hồ Chí Minh là hoàn toàn đúng đắn.
Giảng viên nhận xét, bổ sung (nếu cần thiết), kết luận vấn đề.
Nhóm 5: Thời kỳ tiếp tục phát triển mới về tư tưởng kháng
chiến và kiến quốc(1945-1969).
Nhóm 5 báo cáo, các nhóm khác nhận xét bổ sung (nếu cần
thiết).
Sau khi dành được chính quyền (sau Cách mạng tháng tám
năm 1945), Đảng và nhân dân ta đã tIến hành hai cuộc kháng chiến
chống Pháp và chống Mĩ, vừa xây dựng xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc,
vừa đấu tranh giải phóng miền Nam.
+ Thời kỳ này, tư tưởng Hồ Chí Minh có bước phát triển
mới, trong đó nổi bật các nội dung sau:
Tư tưởng chiến tranh nhân dân, toàn dân, toàn diện, lâu dài
dựa vào sức mình là chính.
Xây dựng quyền làm chủ của nhân dân, xây dựng nhà nước
của dân, do dân, vì dân.
Giảng viên nhận xét, bổ sung (nếu cần thiết), kết luận vấn đề.
Nhóm thi đua hoàn thành nhiệm vụ
Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ giống nhau, tổ chức
thi đua xem nhóm nào hoàn thành sớm nhất, chất lượng tốt nhất.
Phương pháp Serminar
13


Seminar là một hình thức tổ chức dạy học thường được sử


Sau khi sinh viên trao đổi xong, giảng viên mời một sinh
viên báo cáo kết quả, các sinh viên khác lắng nghe rồi nhận xét bổ
sung (nếu cần thiết)
Giảng viên: nhận xét bổ sung (nếu cần thiết), kết luận vấn đề
Phương pháp mô hình hóa
Mỗi bài giảng được lược hóa theo mô hình thực chất là “Trực
quan sinh động” của quá trình tư duy như V.I.Lênin đã khái quát.
Trực quan sinh động có vai trò rất lớn trong việc giúp sinh
viên nhớ kĩ, hiểu sâu những kiến thức của bài học, phát hiện ở sinh
viên khả năng quan sát, trí tưởng tượng, xúc cảm, thẩm mỹ đối với
sinh viên. Đặc biệt đối với sinh viên nói chung, sinh viên sư phạm
nói riêng, trình độ khái quát chưa đạt yêu cầu, nhận thức chưa nhanh,
nên việc sử dụng phương pháp mô hình hóa lại càng quan trọng;
Toàn bộ chương trình môn học Tư tưởng Hồ chí Minh có thể tóm
lược trong một sơ đồ chung để sinh viên có cách nhìn tổng thể, song
khi mới học đa số sinh viên chưa nắm được. Học hết chương trình ta
giới thiệu lại sơ đồ, sinh viên dễ nhớ, dễ hiểu. Trong mỗi chương
hoặc mỗi phần của chương cũng vậy
Phương pháp liên hệ thực tiễn
Phương pháp liên hệ thực tiễn, gắn liền lí luận với thực tiễn,
đưa lí luận trở về với thực tiễn, ứng dụng trong thực tiễn và nâng
thực tiễn lên trình độ tư tưởng, lí luận. Tác dụng và hiệu quả của
phương pháp này phụ thuộc vào năng lực lí luận và sự hiểu biết thực
tiễn của thầy, từ thầy tới trò và ngược lại. Nó còn đòi hỏi nghệ thuật
sử dụng phương pháp sao cho linh hoạt, đúng lúc, đúng chỗ, không
miễn cưỡng, giả tạo, không chiếu lệ, hình thức. Với đặc điểm trên,
phương pháp liên hệ thực tiễn sẽ giúp cho sinh viên nói chung, sinh
viên sư phạm nói riêng hiểu rõ, sâu sắc các luận điểm của Hồ Chí
Minh

Minh cho SV ĐHSP HN góp phần giáo dục, tuyên truyền tư tưởng
Hồ Chí Minh cho SV ĐHSP HN trong điều kiện CNH – HĐH hiện
nay, khơi dậy lòng tự hào dân tộc, ý thức chính trị, nhận thức của SV
đối với Bác, với Đảng và với chế độ XHCN.
16


2.3. Một số nhân tố tác động đến giáo dục môn Tư tưởng Hồ
Chí Minh cho Sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội trong thời đại
ngày nay.
2.3.1. Sự tác động của điều kiện kinh tế - xã hội trong nước
Những yếu tố kinh tế - xã hội tác động đến các trường đại
học của đất nước nói chung, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói
riêng trong công tác giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh
viên chính là những yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường, là biểu
hiện cho mối liên hệ giữa nhà trường và đời sống xã hội.
2.3.2. Sự tác động của yếu tố thời đại
Trong những năm đầu của thế kỷ XXI, chúng ta được chứng
kiến sự biến động mạnh mẽ của thế giới trong xu thế toàn cầu hoá.
Trong quá trình phát triển, tất cả các quốc gia dân tộc trên thế giới
đều không thể tự tách mình ra khỏi xu thế chung đó. Sự hội nhập
quốc tế của mỗi quốc gia ngày càng toàn diện, sâu sắc và diễn ra
mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực.
Chính vì vậy, hơn lúc nào hết, chúng ta phải hết sức cảnh
giác, tận dụng tối đa các cơ hội thuận lợi do hội nhập quốc tế mang
lại để phát triển đất nước, đồng thời kiên quyết ngăn chặn, loại trừ
những tệ nạn xã hội, những ảnh hưởng tiêu cực nảy sinh trong quá
trình hội nhập. Chú trọng hơn nữa công tác giáo dục bộ môn tư tưởng
Hồ Chí Minh nói riêng và các môn khoa học chính trị nói chung cho
sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.

cách là chủ thể của quá trình nhận thức, được giáo dục bởi nhà
trường và xã hội sẽ lĩnh hội những giá trị trong nội dung giáo dục lý
luận chính trị, biến nó thành nguyên tắc định hướng chi phối suy nghĩ
và hành động của chính mình, để tự hoàn thiện nhân cách sao cho
phù hợp với yêu cầu của cuộc sống.
2.4. Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục môn Tư tưởng
Hồ Chí Minh cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội
2.4.1. Nâng cao hơn nữa tầm quan trọng của công tác giáo dục
môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV ĐHSP HN trong điều kiện
hiện nay.
18


Công tác giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh luôn được Ban
giám hiệu trường ĐHSP HN quan tâm, chú trọng và trên thực tế thời
gian qua công tác đã có nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, một
số bộ phận sinh viên vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của
việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh. Vẫn cho rằng đât là môn học
phụ, môn chung, không phục vụ công tác chuyên môn sau này. Chính
vì vậy, cần lưu ý vấn đề nâng cao tầm quan trọng của công tác giáo
dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh. Cần phải thừa nhận tính khoa học
của môn học, cần thừa nhận công tác giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh
không chỉ là công việc sự vụ, mà nó còn có tính khoa học, là môn
môn khoa học đặc biệt. Nhấn mạnh việc học tập, tiếp thu giáo dục
môn tư tưởng Hồ Chí Minh có những lợi ích đối với cá nhân SV và
đối với đất nước nói chung.
2.4.2. Bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên
Chất lượng chuyên môn phục thuộc rất lớn vào yếu tố con
người. Trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư

số SV hiện nay tiếp thu tư tưởng Hồ Chí Minh thông qua việc học tập
môn tư tưởng Hồ Chí Minh, tuy nhiên, còn số đông SV cho rằng nội
dung chương trình môn tư tưởng Hồ Chí Minh còn tồn tại nhiều vấn
đề, trong đó có vấn đề khô khan, cứng nhắc của giáo trình đã gây nên
sự không hứng thú cho sinh viên. Do đó, cải tiến và bổ sung nội dung
của công tác giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho phù hợp với
nhu cầu thực tiễn của SV ĐHSP HN nói riêng và SV cả nước nói
chung là nhiệm vụ cấp bách trong giai đoạn mới này.
Tiểu kết chương 2
Trong chương 2, tác giả đã làm rõ những thực trạng và
nguyên nhân giáo dục môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên đại
học Sư phạm trong điều kiện hiện nay. Trong dạy học ở trường
ĐHSP HN nói chung và bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng,
việc phát huy tính tích cực của sinh viên có ý nghĩa vô cùng to lớn
đối với việc giáo dục môn học. Nó giúp cho SV năm chắc nội dung
20


bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh từ đó vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh
vào đời sống. Góp phần giúp cho bộ môn tư tưởng Hồ Chí Minh
hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục của mình, ngày càng nâng cao
được chất lượng giảng dạy và học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh tại
trường ĐHSP HN.
Các phương pháp dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh rất đa
dạng như phương pháp thuyết trình, phương pháp mô hình hóa,
phương pháp nêu vấn đề, phương pháp sermina, phương pháp làm
việc nhóm, phương pháp hỏi đáp… Tuy nhiên, muốn đạt được kết
quả giáo dục cao nhất đòi hỏi người dạy phải kết hợp những phương
pháp phù hợp, hấp dẫn, sinh động, lôi cuốn sinh viên, nhằm phát huy
tính tích cực học tập, nghiên cứu của sinh viên. Để thực hiện kết hợp

ra, cần đặc biệt nhất mạnh tới phương pháp giảng dạy môn học. Bới
lẽ, người giáo viên có cách truyền đạt tốt mới có thể tạo điểm tựa
vững vàng cho người học lĩnh hội và phát huy vốn kiến thức ở trình
độ cao hơn. Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm
vụ, giải pháp cấp bách trong giáo dục nói chung và trong giảng dạy
môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Đại học Sư Phạm Hà Nội nói
riêng. Mỗi giáo viên, giảng viên hãy là những “Chú ong thợ” cần
mẫn và sáng tạo để tạo nên những thế hệ học sinh ưu tú, vững bước
noi theo con đường, tấm gương Chủ tịch Hồ Chí Minh – Người lãnh
tụ vĩ đại.

22


KẾT LUẬN
Đất nước ta hiện nay đang đẩy mạnh mục tiêu Công nghiệp
hóa, hiện đại hóa gắn liền với phát triển kinh tế tri thức để sớm đưa
đất nước ta thoát khỏi tình trạng kém phát triển, tạo nền tảng để đến
năm 2020 đất nước ta cơ bản trở thành một nước Công nghiệp hóa
theo hướng hiện đại. Đây là một cuộc cách mạng đổi mới đất nước
dài hơi và còn nhiều khó khăn. Để công cuộc đổi mới này thành công
cần phải phát triển tổng hợp các nguồn lực trong đó có nguồn lực con
người là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững. Tư
tưởng Hồ Chí Minh đóng vai trò then chốt quan trọng, là gốc rễ trong
việc hình thành lên con người cách mạng, vì nước, vì dân.
Sinh viên cả nước nói chung và sinh viên Đại học Sư phạm
Hà Nội nói riêng là lực lượng tri thức năm giữ vận mệnh đất nước,
những chủ nhân tương lai của đất nước, Đặc biệt là sinh viên Đại học
Sư phạm Hà Nội tương lai sẽ tham gia vào sự nghiệp “trồng người” –
một trong những nghề cao quý, đặc biệt hơn những nghề cao quý