LỜI NÓI ĐẦU
Các bạn đồng nghiệp thân mến!
Môn Toán là môn học rất quan trọng trong các bậc học, nó được vận dụng
vào tất cả các lĩnh vực trong trong đời sống hằng ngày của con người, nhằm góp
phần đào tạo những con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo đáp ứng
mọi nhu cầu phát triển của khoa học công nghệ trong xã hội trong thời kỳ đổi mới.
Vì thế việc dạy toán trong nhà trường phải được quan tâm và cần được bồi dưỡng
ngay từ khi học lớp Một.
Với phương hướng đổi mới phương pháp dạy học của chúng ta hiện nay là “
Lấy học sinh làm trung tâm”, “ Thầy hướng dẫn, trò thực hành”, là người hướng dẫn
để trò tìm ra những tri thức mới, đòi hỏi các em phải nổ lực, tìm tòi, tư duy tốt và
biết cách nhẩm tính nhanh. Chính vì vậy mà việc hướng dẫn học sinh biết cách nhẩm
tính nhanh cho các em nói chung và học sinh lớp Một nói riêng đang hết sức cần
thiết để nhằm giúp các em hình thành kỹ năng nhẩm toán ngay từ ban đầu.
Được sự cộng tác của các đồng nghiệp, đặc biệt được sự giúp đỡ, cố vấn của
Ban giám hiệu trường Tiểu học Lý Thường Kiệt đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ cho
tôi hoàn thành đề tài này. Trong quá trình thực hiện đề tài bản thân đã có nhiều cố
gắng nhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tôi rất mong đồng
nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài này được hoàn thiện hơn và nâng cao giảng dạy
môn Toán nói chung và cách nhẩm các phép tính cộng, trừ không nhớ nói riêng.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các đồng nghiệp ở trường Tiểu
học Lý Thường Kiệt xã Ea M’nang, cảm ơn các bạn đọc trong toàn ngành.

I. PHẦN MỞ ĐẦU


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết khoa học ngày một phát triển đòi hỏi con người cũng phải
phát triển toàn diện mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của xã hội.


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

phần giáo dục lý trí và những đức tính tốt như: trung thực, cẩn thận, phân biệt rõ
ràng đúng sai. Môn toán còn có tác dụng trau dồi cho học sinh óc thẩm mĩ và nhiều
kỹ năng tính toán cần thiết để con người phát triển toàn diện trong thời đại mới.
Việc nhẩm toán nhanh ở tiểu học nói chung và học sinh lớp Một nói riêng nhằm
giúp học sinh biết cách vận dụng những kỹ năng tính toán vào cuộc sống hằng ngày
với những yêu cầu được thể hiện đa dạng và phong phú. Vì thế việc dạy cho học
sinh biết cách nhẩm các phép tính đòi hỏi các em phải có năng lực tư duy, cần cù,
nhớ tốt, biết suy luận. Vậy làm thế nào để học sinh lớp 1A trường Tiểu học Lý
Thường Kiệt nói riêng và bậc tiểu học nói chung biết cách nhẩm các phép tính
nhanh, chính xác, rõ ràng, khoa học? Những trăn trở ấy ấy chính là lí do để tôi chọn
đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh nhẩm toán nhanh ở lớp 1A trường Tiểu
học Lý Thường Kiệt”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
* Mục tiêu:
Đề tài này nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Toán lớp 1 nói chung
và lớp 1A nói riêng ở trường Tiểu học Lý Thường Kiệt - huyện CưM’gar- tỉnh Đăk
Lăk, đồng thời đề xuất một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 1A cách nhẩm
toán.
* Nhiệm vụ:
Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài này tôi chỉ tập trung giải quyết
những nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu tác dụng của việc nhẩm toán và thực trạng dạy và học môn toán ở
lớp 1 nói chung và lớp 1A nói riêng.
- Đề xuất một số biện pháp giúp giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách nhẩm
toán ở lớp 1 đạt kết quả tốt.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh tính nhẩm

II. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Như chúng ta đã biết môn toán là bộ môn học công cụ, cung cấp kiến thức, kỹ
năng, phương pháp thực hành hằng ngày, để góp phần xây dựng nền tảng văn hóa
phổ thông của con người mới là ''chìa khoá'' mở cửa cho tất cả các ngành khoa học
khác, nó là công cụ cần thiết của người lao động trong thời đại mới. Môn toán đã
được vận dụng vào nhiều lĩnh vực trong đời sống của con người và giúp con người
phát triển toàn diện. Dạy học toán nói chung và lớp Một nói riêng cũng nhằm góp
phần phát triển tư duy trí tuệ cho học sinh, hình thành tư duy tăng dần từ trực quan
đến trừu tượng. Có thể nói môn Toán lớp Một đã mở đường cho trẻ em đi vào thế
giới kì diệu của toán học mà nó luôn đóng vai trò hết sức quan trọng, rèn luyện cho
các em không đơn thuần là những tính toán mà chủ yếu là năng lực tư duy, đòi hỏi
phải tính toán, biết tư duy nhanh. Chính bởi tư duy sâu sắc đó đã giúp các em nhạy
bén hơn nhiều trong các môn học khác. Vì vậy việc học sinh biết cách nhẩm toán
nhanh ở lớp Một là nền tảng đầu tiên nhằm nâng cao kiến thức về toán học cho các
em, rèn luyện khả năng tư duy, kĩ năng tính toán. Mặt khác tâm lý học hiện đại
khẳng định trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì việc chuyển từ hoạt động vui chơi ở tuổi
mầm non sang hoạt động học, từ quan sát tranh trực tiếp sang viết các phép tính
cộng, phép tính trừ, đọc bài toán làm được các phép tính đã làm cho các em gặp
nhiều khó khăn nhất định về cách nhẩm toán về mặt tâm lý. Mặc dù các em đã vào
học lớp Một được một thời gian khá dài sau đó mới học về các phép tính cộng, trừ
nhưng một số em còn bỡ ngỡ, sợ hãi khi học các phép tính cộng, trừ mà không biết
nhẩm chỉ biết dùng các ngón tay đếm. Một số em còn ham chơi chưa chú trọng vào
việc học tập vì thế mà giáo viên cần phải quan tâm và có sự đầu tư nhiều trong quá
trình truyền đạt kiến thức Toán cơ bản về nhẩm nhanh các dạng toán cộng,
trừ( không nhớ) trong phạm vi 100 và các dạng toán nâng cao cho các em. Để thực
hiện tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích
hợp, giúp các em biết cộng, trừ nhẩm một cách vững vàng, hiểu sâu được bản chất
của vấn đề cần tìm, mặt khác giúp các em tự tin học tập các môn học khác.


- Giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp Một, nhiệt tình, tâm huyết với nghề.
- Đồ dùng trực quan môn toán ở phòng thiết bị phong phú, đa dạng.
b. Khó khăn :
- Một số em đồ dùng học tập còn thiếu.
- Sự quan tâm của phụ huynh học sinh còn nhiều hạn chế bởi gia đình các em
đều làm nông, một số em ở với ông bà nên việc học của con em mình ở nhà không ai
kiểm tra, nhắc nhở.
- Các em ngồi học chưa tập trung, lười học thuộc bảng cộng, bảng trừ, học
trước, quên sau, thiếu tự tin khi trả lời các phép tính.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

- Một số em trả lời kết quả các phép tính cộng, trừ nhưng còn lấy ngón tay,
ngón chân để đếm.
- Khi làm các phép tính trừ một số em lại thường nhẩm cộng thành trừ.
- Các em thường lúng túng khi thực hiện các phép tính có nhiều số và nhiều
dấu.
- Cộng, trừ nhẩm các phép tính đang còn chậm.
- Chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh.
- Giáo viên hướng dẫn quá kĩ các dạng toán dẫn đến các dạng toán các em
không chịu tư duy.
- Khích lệ học sinh trong học tập còn hạn chế.
- Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan về các dạng toán còn ít.
- Phân bố thời gian chưa hợp lý.
3. Vấn đề thực trạng:
a. Vấn đề của thực trạng:
Theo chương trình sách giáo khoa Toán 1 từ tuần bảy các em bắt đầu học về


1 + 2 - 1 =….

5 – 4 =….

5 – 2 - 1 =….

4 – 2 =….

3 – 1 + 3 = ….

* Bài 2: Điền số thích hợp vào chỗ chấm.
2+… =4

…. – 1 = 3

….+ 2 = 5

5 - …. = 2

* Bài 3: > ;
8 em đạt 28,6%

28 em

Bài 3

5 em đạt 17,8%

15 em đạt 53,6%

8 em đạt 28,6%

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Qua bảng số liệu tôi thấy khả năng nhẩm toán của các em chưa được tốt.
Nhất là những em tính chậm, dùng ngón tay đếm, các phép tính trừ làm kết quả
thành cộng, tính kết quả chưa đúng với các dạng toán trên còn mơ hồ. Số học sinh
làm đúng tất cả các bài toán có dạng trên chỉ mới đạt từ 17,8% đến 25%, số học sinh
dùng ngón tay để đếm chiếm tỉ lệ còn cao, đếm sai kết quả chiếm tỉ lệ 21,4% đến
28,6% chủ yếu tập trung vào các em khả năng tư duy chưa được tốt, ngồi học chưa
chú ý nghe giảng, chưa tự tin điền kết quả, kiến thức cơ bản như bảng cộng, bảng trừ
đã học các em không thuộc, gia đình ít quan tâm, về nhà ham chơi không chịu học
lại bài.
Qua thực trạng về việc nhẩm toán của các em trong gian qua đã có những thành
công và hạn chế như sau:
4. Thành công – Hạn chế
Thành công

làm thường xuyên, liên tục và lâu dài đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, kiểm tra
việc học các bảng cộng và trừ trong phạm vi 10 thường xuyên.
Học sinh nhẩm được toán nhanh là nhằm bồi dưỡng cho học sinh phát triển tốt
năng lực tư duy về môn toán nói chung và các phép tính cộng, phép tính trừ nói
riêng.
Nâng cao vai trò, trách nhiệm trong việc rèn nhẩm toán nhanh cho các em học
nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu toán, hạn chế học sinh dùng ngón tay để đếm.
2. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp
a. Cách hình thành và ghi nhớ bảng cộng, bảng trừ:
Dạy toán là một môn học có tính khô khan nhưng lại có tư duy, trìu tượng
hóa không dễ học, ngoài việc các em biết đọc, biết viết các số thành thạo đòi hỏi các
em nhớ được các bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 10, nhằm giúp các em nhẩm
được nhanh các dạng toán cộng, trừ trong phạm vi 100 (không nhớ) tôi đã hình
thành bảng cộng, bảng trừ cụ thể như sau:
Ví dụ: Phép cộng trong phạm vi 6
- Giới thiệu đồ dùng trực quan.
- Hình thành phép cộng( bằng mẫu vật)
- Tính kết quả( nhìn mẫu vật nêu kết quả)
- Thành lập và ghi nhớ bảng cộng trong phạm vi 6
+ Hướng dẫn học sinh thành lập công thức 5+ 1 = 6; 1 + 5 = 6
- Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành trên que tính lấy 5 que tính, thêm
1 que tính nữa hỏi các em có 5 que tính thêm 1 que tính có bao nhiêu que tính tất
cả ? ( 5 que tính thêm 1 que tính có tất cả 6 que tính)
- Giáo viên đính mẫu vật lên bảng

- Hướng dẫn học sinh quan sát rồi nêu bài toán
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

Hướng dẫn học sinh quan sát rồi nêu bài toán. Từ đồ dùng trực quan học
sinh học sinh nêu được bài toán: Có 7 con thỏ, bớt đi 1 con thỏ. Hỏi còn bao
nhiêu con thỏ ?
- Học sinh đếm số thỏ rồi trả lời câu hỏi: có 7 con thỏ bớt 1 con thỏ là còn 6
con thỏ. Vậy 7 bớt 1 bằng mấy ? ( 7 bớt 1 bằng 6), khi ta bớt đi làm phép tính gì ?
( phép tính trừ). Khi ta bớt đi, cho đi, ăn đi, bay đi,.. ta thực hiện phép tính trừ. Vậy
các em nhìn số con thỏ trên nêu phép tính ? (bảy trừ một bằng sáu)’ giáo viên viết 7 1= 6 lên bảng cho học sinh đọc phép tính theo cá nhân, đồng thanh.

- Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ trên có 7 con thỏ, cô bớt đi 6 con
thỏ. Hỏi còn bao nhiêu con thỏ ? ( 1 con thỏ). Vậy học sinh nhìn tranh nêu phép tính
nhanh được “ bảy trừ sáu bằng một” giáo viên ghi phép tính 7 – 6 = 1 học sinh đọc
phép tính theo cá nhân, theo dãy, theo cả lớp.
- Đọc lại hai phép tính: 7 - 1 = 6; 7 – 6 = 1 rút ra kết luận: Hai phép tính trừ
có các số giống nhau nó chỉ đổi chỗ các số cho nhau.
Giáo viên lần lượt hình thành các phép tính 7 – 2 = 5; 7 – 5 = 2; 7 – 3 = 4 ;
7 – 4 = 3 (tương tự như hình thành phép tính 7 – 1 = 6). Sau khi hình thành các
phép tính giáo viên cho học sinh đọc thuộc thi theo nhiều hình thức khác nhau, trả
lời nhanh kết quả theo yêu cầu của giáo viên( ví dụ: 7 trừ năm bằng mấy ?; bảy trừ
mấy bằng bốn,...). Từ đồ dùng trực quan các em hình thành được bảng trừ và học
thuộc bảng trừ một cách dễ dàng hơn.
Học sinh thực hiện phép tính trừ thành cộng giáo viên hướng dẫn cho các em
biết trừ tức là đã bớt đi, lấy đi,...

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


- Kiểm tra, giúp đỡ thường xuyên những em chưa học thuộc bảng cộng, bảng
trừ, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin trả lời kết quả.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

- Phối hợp với phụ huynh nhắc nhở việc học ở nhà của các em đặc biệt những
em nhẩm tính chậm, dùng ngón tay đếm giáo viên liên lạc thường xuyên:
d. Các yếu tố tác động đến việc nhẩm tính nhanh môn toán của học sinh lớp 1A
- Rèn cho học sinh học thuộc các phép tính cộng, các phép tính trừ trong
phạm vi 10 để các em nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ ( không nhớ) trong phạm
vi 100.
- Rèn cho các em có kỹ năng nhẩm nhanh khi thực hiện các phép tính cộng,
trừ (không nhớ) trong phạm vi 100.
- Phát triển năng lực tư duy cho học sinh.
- Các em chăm chỉ, tự tin, hứng thú trong việc học toán.
- Biết vận dụng các phép tính cộng, phép tính trừ vào trong cuộc sống hằng
ngày.
e. Hướng dẫn học sinh cách nhẩm toán
Để giúp học sinh củng cố và nắm chắc cách nhẩm các phép tính cộng, phép
tính trừ tôi đã đưa ra một số dạng bài tập sau:
+ Dạng tính:
6 + 4 = …; 8 – 2 = …
Giáo viên hướng dẫn lấy 6 cộng 4 bằng mấy? Học sinh đã học thuộc bảng
cộng, bảng trừ nêu được kết quả. Học sinh nêu nhanh kết quả phép tính 6+ 4 = 10
Thực hiện phép tính trừ ta lấy 8 trừ 2 bằng bao nhiêu? Các em trả lời nhanh
được kết quả 8 – 2 = 6
14 + 5 = … giáo viên hướng dẫn nhẩm ta lấy 14 cộng thêm 5 bằng 19 hoặc

kết quả vừa tính được rồi dấu cộng ta đổi thành dấu trừ để tính.
* Ví dụ: Dạng điền dấu
10 – 8 … 6 + 3
Hướng dẫn học sinh tính cả hai vế mới so sánh
Học sinh tính được : 10 – 8 < 6 + 3
*Ví dụ: Dạng giải toán có lời văn:
- Tổ em có 5 bạn nam và 5 bạn nữ. Hỏi tổ em có bao nhiêu bạn ?
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách giải quyết vấn đề bài toán: Biết nam có
5 bạn, nữ có 5 bạn. Vậy cả nam và nữ có bao nhiêu bạn ? các em nêu phép tính được
5 + 5 = 10 vậy số tìm được là 10 bạn.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

- Có 10 con chim đậu trên cành, sau đó có 2 con chim bay đi. Hỏi trên cành
còn lại bao nhiêu con chim ?
Giáo viên hướng dẫn các em giải quyết vấn đề bài toán: lúc đầu trên cành có
mấy con chim ? (có 10 con chim) mấy con chim bay đi ? ( 2 con chim bay đi). Vậy
10 con chim bay đi 2 con chim còn lại bao nhiêu con chim ? các em nhẩm được kết
quả là bao nhiêu ?
Các em sẽ nhẩm ngay được 10 – 2 = 8 vậy số tìm được là 8 con chim.
* Dạng toán suy luận như sau:
- Cho ba số khác nhau các số đều có một chữ số, cộng ba số đó lại được kết quả
bằng 10. Tìm ba số đó. Vận dụng vào các phép tính cộng, phép trừ đã học các em có
thể đưa ra các phép tính khác nhau như: 1+ 3 + 6 = 10; 9 – 7 + 8 = 10;…
- Chuẩn bị tốt nội dung các dạng toán ở sách Toán 1 và một số sách toán nâng
cao dành cho học sinh có tư duy nhẩm tính tốt.
- Mỗi dạng bài cần luyện tập nhiều lần đồng thời phải củng cố, tổng hợp lại


10 + 3 =

60 - 20 – 10 =

* Dạng thứ hai: Điền số
12 + …. = 18

….+ 4 = 16

19 – ….= 13

…. - 5 = 10

* Dạng thứ ba: Điền dấu >; < ; = vào chỗ chấm
10 – 5 ...6 + 3

9 – 2 ... 8 - 1

50 + 20 ... 50 – 20

13 + 3… 13 - 3

Kết quả thu được như sau:
Tổng số Thứ tự bài tập

Số H/S nhẩm kết Số HS tính nhẩm Số HS tính chưa

học sinh


1 em đạt 3,5%

Bằng việc vận dụng các biện pháp nêu trên vào việc rèn học sinh nhẩm tính
nhanh môn toán cho học sinh lớp 1A thông qua kết quả khảo sát tôi thấy: kĩ năng
nhẩm toán của các em đã tăng lên rõ rệt so với trước khi chưa bồi dưỡng cụ thể: số
học sinh nhẩm kết quả nhanh, đúng các dạng toán đã tiến bộ rõ rệt so với trước, số
học sinh tính nhẩm giảm đi nhiều đặc biệt không có học sinh dùng ngón tay đếm kết
quả các phép tính tỉ lệ học sinh tính chưa đúng kết quả còn 3,5% đến 7,1 %. Để có
kết quả trên đó là nhờ vào sự nhiệt tình của giáo viên trong công tác rèn đọc các
bảng cộng, bảng trừ hàng ngày đã tiếp thêm động lực, tạo hứng thú cho học sinh
trong quá trình học. Tuy nhiên đó cũng chưa là kết quả mỹ mãn của tôi trong quá

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

trình rèn nhẩm toán cho các em, trong thời gian còn lại tôi sẽ tiếp tục đầu tư thêm để
các em có kết quả cao hơn đặc biệt là những em đang nhẩm chậm, tính chưa đúng.
- Nhờ các biện pháp rèn nhẩm toán cho học sinh mà năm học 2016 - 2017, tôi áp
dụng kinh nghiệm vào trong dạy học toán và bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi giải toán
trên mạng Internet có 4 em dự thi đã đạt kết quả như sau:
+ Cấp Trường: 4 em ( giải Nhất: 3 em, giải Nhì: 1 em;
+ Cấp Huyện: 3 em dự thi

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt



Người thực hiện: Nguyễn Thị Thảo


Một số biện pháp rèn học sinh nhẩm tính nhanh môn toán ở lớp 1A trường Tiểu học Lý Thường Kiệt

nhiều nên kết quả ccho các em chưa đạt như mong muốn. Tuy vậy tôi cũng xin chân
thành trao đổi với đồng nghiệp, hy vọng các bạn đồng nghiệp có thể tham khảo và
vận dụng.
2. Kiến nghị:
+ Đối với giáo viên đứng lớp: Phân loại đối tượng học sinh, tham khảo, tìm tòi
và nghiên cứu phương pháp tối ưu khi dạy toán nhằm gây hứng thú học toán, soạn
thảo nội dung chương trình dạy- học, mỗi dạng bài tập giáo viên cần luyện tập nhiều
lần, học sinh chưa tự tin dạng toán nào giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời. Giáo
viên nên nhiệt tình trong công tác giảng dạy để nâng cao chất lượng đại trà thì mới
tạo nền tảng vững chắc cho việc nhẩm toán nhanh nhằm nâng cao chất lượng dạy
học.
+ Đối với Phụ huynh: Quan tâm, nhắc nhở các em việc học bài, làm bài ở nhà
của các em
+ Đối với học sinh: Ngồi học chăm chú nghe giảng, đọc được các dạng toán
lưu loát, nhẩm tính nhanh, chính xác, nhớ và thuộc các phép tính cộng, trừ trong
phạm vi 10, thực hiện tốt các phép tính cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100. Làm
các bài tập toán ở vở bài tạp đầy đủ.
Tuy nhiên, để có những kết quả như mong đợi, ngoài vai trò của người thầy,
ngoài những nỗ lực cố gắng của học sinh, đòi hỏi phải có sự quan tâm hỗ trợ của nhà
trường về vật chất cũng như tinh thần, đặc biệt là phải đầu tư đồ dùng dạy học hơn
nữa.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã áp dụng trong năm học 2016 –
2017, chắc rằng vẫn còn thiếu sót. Tôi rất mong anh chị em đồng nghiệp có thêm ý
kiến đóng góp để sáng kiến của tôi áp dụng đạt được hiệu quả hơn.

1
2
2-3

I.2. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

3

I.3. Đối tượng nghiên cứu

3

I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4

I.5. Phương pháp nghiên cứu

4

II.

PHẦN NỘI DUNG

1. Cơ sở lý luận

5
5

2. Thực trạng của vấn đề