ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------    ------------

TRỊNH VĂN HƯỞNG

ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN
ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
(Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi)

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Hà Nội – 2014


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------    ------------

TRỊNH VĂN HƯỞNG

ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN
ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
(Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi)

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120

LUẬN VĂN THẠC SỸ
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đức Hoạt


phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong
cách giảng dạy và quản lý tiên tiến…” đồng thời phải “đổi mới nội dung, phương


pháp và quy trình đào tạo”, với các tiêu chí cụ thể: “trang bị cách học, phát huy tính
chủ động của người học…” [3]. Trong khi đó, Luật Giáo dục (2005) đã nêu rõ:
“Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi
dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư
duy sáng tạo…”. Như vậy có thể thấy, công tác phát triển GV và phát huy tính tích
cực học tập (TCHT) của sinh viên (SV) thông qua những PPDH tích cực được
Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm [36].
Thực tế dạy học ĐH hiện nay yêu cầu rất cao về trình độ của GV. GV phải là
người am hiểu sâu sắc về chuyên môn bao gồm kiến thức và tay nghề thực hành, có
khả năng sư phạm và phẩm chất đạo đức phù hợp để giúp SV đạt được hiệu quả học
tập tối đa. GV ở bậc CĐ, ĐH vừa đóng vai trò là người giảng dạy, hướng dẫn đồng
thời là người đồng hành, cố vấn học tập cho SV. Bên cạnh đó, GV phải có khả năng
tổ chức dạy học, biết dạy cho SV phương pháp nghiên cứu, giúp SV nhận thức được
tầm quan trọng và thực hành việc tự học. Nói cách khác, một GV giỏi phải giúp cho
SV của mình học thật sự.
Phát huy tính TCHT của người học nói chung và của SV nói riêng là một xu
thế mới của giáo dục hiện đại. Tính TCHT là một trong những nhân tố quan trọng
quyết định chất lượng học tập của SV. Một trong những đặc điểm của hoạt động
học tập SV là nó mang tính độc lập trí tuệ cao để chuẩn bị trở thành người chuyên
gia1. Đặc điểm này nhấn mạnh đến vai trò và khả năng tự học, tự nghiên cứu của
SV để nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực chuyên ngành
nhằm đáp ứng được những yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Bên
cạnh đó, thực tế thị trường lao động hiện nay có những đòi hỏi ngày càng cao đối
với SV tốt nghiệp, đó là SV phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng
nghiệp vụ thuần thục... Điều này đòi hỏi SV ngay khi còn trong giai đoạn đào tạo
tại Trường phải tham gia tích cực, độc lập vào quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện

của những nhân tố thuộc về năng lực người GV đến tính TCHT của SV tại Trường
Cao đẳng Sonadezi.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được những mục đích đề ra, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:
 Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực người GV và tính TCHT của SV.


 Khảo sát ý kiến đánh giá của SV Trường Cao đẳng Sonadezi về những
nhân tố thuộc về năng lực của GV thể hiện qua quá trình giảng dạy một
môn học cụ thể.
 Khảo sát những biểu hiện học tập tích cực của SV đối với các môn học
do GV được khảo sát đảm nhận.
 Khuyến nghị một số giải pháp nâng cao năng lực của GV nhằm phát huy
tính TCHT của SV từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao
đẳng Sonadezi.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Mối liên hệ giữa năng lực người GV qua ý kiến đánh giá của SV với những
biểu hiện học tập tích cực của SV Trường Cao đẳng Sonadezi.
3.2. Khách thể nghiên cứu
SV Cao đẳng hệ Chính quy của Trường Cao đẳng Sonadezi.
4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
4.1. Câu hỏi nghiên cứu
Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ như thế nào?
Các nhân tố thuộc vè năng lực người GV có ảnh hưởng như thế nào đến tính
TCHT của SV?
4.2. Giả thuyết nghiên cứu
Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.
Trong đó, các nhân tố thuộc về năng lực của GV có ảnh hưởng theo chiều thuận đến
tính TCHT của SV.

lực: kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và tác phong, thái độ.


 Tính TCHT thể hiện qua thái độ và những biểu hiện học tập của SV
trong lớp học hoặc sau giờ lên lớp.
6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Khảo sát SV Cao đẳng hệ Chính quy đang theo học tại Trường.
Khảo sát ý kiến đánh giá của SV về một GV cụ thể đang tham gia giảng dạy
ở một môn học cụ thể.
7. Cấu trúc của luận văn
Phần mở đầu nêu tóm tắt một số nội dung cơ bản của luận văn.
Phần nội dung nghiên cứu có 3 chương, bao gồm: Chương 1 trình bày cơ sở
lý luận và tổng quan chung về vấn đề nghiên cứu; Chương 2 trình bày chi tiết các
phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn; Chương 3 trình bày các kết
quả nghiên cứu và thảo luận về những kết quả đạt được.
Phần thứ ba là kết luận và khuyến nghị dựa trên những kết quả nghiên cứu
của đề tài.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. Tài liệu tiếng Việt
1.

AUN-QA (2005), Sổ tay thực hiện các hướng dẫn đảm bảo chất lượng trong
mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

2.

A.V. Daparogiet (2009), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.


9.

Hoàng Trọng – Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ liệu nghiên
cứu với SPSS, tập 1, Nxb Hồng Đức.

10.

Hoàng Trọng – Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ liệu nghiên
cứu với SPSS, tập 2, Nxb Hồng Đức.

11.

Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) và nhóm tác giả (2012), Giáo trình tâm lý học sư
phạm đại học, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM.

12.

Huỳnh Văn Sơn (2011), Nhập môn tâm lý học phát triển, Nxb Giáo dục Việt
Nam.

13.

I. F. Khalarmov (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế


nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14.

J. Dewey (2008), Dân chủ và giáo dục, Nxb Tri thức, Hà Nội.


cường hoạt động độc lập của sinh viên, Tạp chí Đại học và Giáo dục chuyên
nghiệp, Số 8/1993.

21.

Nguyễn Hữu Lam, Phát triển năng lực giảng viên nhằm nâng cao chất lượng
GD&ĐT trong các trường ĐH và CĐ trong điều kiện toàn cầu hóa và bùng
nổ tri thức, http://www.cemd.ueh.edu.vn (cập nhật ngày 08/8/2014).

22.

Nguyễn Kim Dung, Boris Dongelmans và ctv (2012), Báo cáo nghiên cứu số
5, Tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE, Dự án phát triển giáo dục đại học
theo định hướng nghề ứng dụng.

23. Nguyễn Như Ý (1996), Từ điển tiếng Việt thông dụng, Nxb Giáo dục.
24.

Nguyễn Phương Nga (2005), Quá trình hình thành và phát triển việc đánh giá
GV, Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

25.

Nguyễn Phương Nga – Nguyễn Quý Thanh (đồng Chủ biên), Giáo dục đại


học – Đảm bảo, đánh giá và kiểm định chất lượng, Nxb Đại học Quốc gia Hà
Nội.
26.


31.

Nguyễn Thạc (Chủ biên) Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại
học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.

32.

Nguyễn Thiết (2006), Phát huy tính tích cực của SV trong dạy học học phần
Đại số tuyến tính theo chương trình CĐSP mới, Kỷ yếu Hội thảo “Đổi mới
phương pháp giáo dục các môn khoa học tự nhiên”, Trường Cao đẳng Sư
phạm Quảng Trị.

33.

Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung về đổi mới
phương pháp dạy học ở trường trung học.


34.

Phạm Khắc Chương (1997), Cômenxki ông tổ của nền sư phạm cận đại, Nxb
Giáo dục, Hà Nội.

35.

Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học liên xô, Nxb Tiến bộ Maxcơva.

36.

Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục.

Nxb Giáo dục, Hà Nội.

43.

Trần Thị Hương (2010), Dạy và học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm
TP.HCM.

44.

Trần Thị Ngọc Anh (2010), Tính tích cực học tập môn Giáo dục công dân của
học sinh trường trung học phổ thông tại Phan Thiết - Bình Thuận, Luận văn
Thạc sỹ Tâm lý học Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.

45.

Trần Thị Thìn (2007), Kết hợp các cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập góp phần hình thành thái độ tích cực và hạn chế tiêu cực trong thu cử ở
sinh viên sư phạm, Kỷ yếu Hội thảo “Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng cho các
trường sư phạm Việt Nam”, Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư
phạm TP.HCM.


46.

Trần Thị Thu Mai (2005), Tiêu chuẩn người giáo viên trong nền kinh tế tri
thức, Kỷ yếu Hội thảo “Mục tiêu đào tạo và Mô hình đại học sư phạm Việt
Nam trong gian đoạn mới”, Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư
phạm TP.HCM.

47.


Văn phòng Giáo dục Quốc tế, UNESCO (2004), Chân dung những nhà cải
cách giáo dục tiêu biểu trên thế giới, Nxb Thế giới.

53.

Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển tâm lý học, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội.

II. Tài liệu tiếng Anh:
54. Andrew J. Morrison (2012), Professional Standards for Lecturers in Scotland’s
Colleges, Initial Teacher Training/Education standards for Lecturers in
Scotland’s colleges, Published by the Scottish Government, March 2012.
55. Charles T. Clotfelter, Helen F. Ladd and Jacob L. Vigdor (2007), How and


Why Do Teacher Credentials Matter for Student Achievement? Working
Paper 2, Center for Analysis of Longitudinal Data in Educational Research
(CALDER),

trên

cập

http://www.nber.org/papers/w12828,

nhật

ngày

15/03/2014.


www-

rp0a.teacherstoolbox.co.uk, cập nhật ngày 15/03/2014.
59. J. Hattie, Measuring the Effects of Schooling, Australian Journal of Education,
Vol. 36 (1992), p5-13.
60.

Kim Thu Nguyen, Patrick Griffin and Cuc Nguyen, University of Melbourne
(2006), Generating criteria for assessing lecturers in Vietnam’s Universities:
A conceptual paper. Paper Presented AARE Annua Conference, Adelaide

61. Kolis. M & Dunlap, W.P. (2004), The Knowledge of Teaching: the K3P3
Model. Reading Improvement, Summer 2004; 41, 2, ProQuest Education
Journal, pp. 97-107.
62. Maik Adomßent and Thomas Hoffmann (2013), The concept of competencies
in the context of Education for Sustainable Development (ESD), trên
http://esd-expert.net/assets/130314-Concept-Paper-ESD-Competencies.pdf,
cập nhật ngày 09/02/2014.
63.

CECD (2005) Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining
Effective

Teachers

-

Final


http://wdae.files.wordpress.com/2012/05/1_competency_based_training.pdf,
cập nhật ngày 09/02/2014.
67.

SEAMEO INNOTECH (2010), Teaching competency Standards in Southeast
Asian countries, trên http://seameo-innotech.org, cập nhật ngày 10/12/2013.

68. Wamala, Robert; Seruwagi, Gerald (2013), Teacher Competence and
the Academic Achievement of Sixth Grade Students in Uganda, Journal of
International Education Research,v9

n1

p83-90,

trên

http://eric.ed.gov/?q=teacher+competence&id=EJ1010861, cập nhật ngày
09/02/2014.
69. http://ted.coe.wayne.edu/sse/pr/rx/TeachComps.html,
01/5/2014.

cập

nhật

tháng